(共43张PPT)
语文园地一
（部编）二年级
下
识字加油站
“亭、厅”是后鼻音。
“餐、咨、厕”是平舌音。
xún
zī
cè
cān
tǎ
tīng
咨询处
厕 所
宝 塔
餐
厅
tíng
湖心亭
露天剧场
jù
亭
楷体 小篆
字理识字
加一加
次＋口＝
咨
讠＋旬＝
询
厂＋丁＝
厅
在这8个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？
试试给“亭、剧、塔、厕”找朋友。
管—理→管理
咨—询→咨询
宝—塔→宝塔
餐—厅→餐厅
左宽右窄，撇画伸展
左窄右宽，整体紧凑
情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？
情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？
游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。
在我们的生活中，很多地方都可以识字。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？
天空 阳光 微风
田野 柳条 草坪
刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会读吗？
字词句运用
_____的天空 _____的阳光
_____的微风 _____的田野_____的柳条 _____的草坪
蓝蓝
暖暖
凉爽
碧绿
细细
美丽
联系生活实际，想一想春天这些景物的特点。
的燕子
的花朵
的河水
叽叽喳喳
五颜六色
清澈见底
想一想，自己在春天看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的。
春天的美，需要我们用眼睛去发现，动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。
根据不同的提问，读读下面的句子。
种子睡在松软的泥土里。
什么睡在松软的泥土里？
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“什么”指的是种子，朗读时应该重读“种子”。
种子睡在哪里？
种子睡在什么样的泥土里？
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“哪里”指的是泥土里，朗读时应该重读“泥土”。
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“什么样”指的是松软，朗读时应该重读“松软”。
同学们学会怎么读重音了吗？读下面的句子，从不同的角度问一问、读一读。
小明乘公共汽车去上学。
小明乘公共汽车去上学。
小明乘公共汽车去上学。
小明乘公共汽车去上学。
▲ ▲
▲ ▲
▲ ▲ ▲ ▲ ▲
谁乘公共汽车去上学？
小明去干什么？
小明怎样去上学？
书写提示
原
眉
原
眉
处
通
处
通
“原”和“眉”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正。
“处”和“递通”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写端正。
大家还知道哪些这种结构的字呢？
左上包围的字：床、层
左下包围的字：还、这
接下来，我们来学习一首关于春天、关于小草的古诗——
赋得古原草送别（节选）
日积月累
借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。
赋得古原草送别（节选）
[唐] 白居易
离离原上草，
一岁一枯荣。
野火烧不尽，
春风吹又生。
fù
yì
借古人诗句或成语命题作诗。
草长而下垂的样子。
枯萎一回又茂盛一回。
诗意：长在古老原野上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过，它又再次生长出来。
春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听一听笋芽儿的故事吧——
笋芽儿
我爱阅读
自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。
笋芽儿是怎么长成一棵健壮的竹子的？
春雨姑娘低声唤醒笋芽儿。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照耀着她，温暖着她；
笋芽儿长大了。
从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？
笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
用怎样的语气说话
口语交际
第三课时
下面有一组情景表演，请两个同学表演一下。
课间，小明同学正要走出教室，小刚同学刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。
小明说：“你难道不能慢一点吗？”
小刚说：“我不是故意的！”
这种说话方式合适吗？如果是你，你会怎么说？
课间，小明同学正要走出教室，小刚同学刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。
再请两个同学来表演一下这个情境。
小明说：“你慢一点好吗？”
小刚说：“我不是故意的。”
比较一下这两句话有什么不同。请同学们自己读一读。
我不是故意的！
我不是故意的。
朗读指导
第一句话的结尾用的是叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句话的结尾用的是句号，语气弱，音量较小，比较委婉，让人听了心里舒服。
读一读下面两个句子，想一想有什么不同。
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”，语气委婉，让人听了心里更舒服。
··
··
礼貌用语
征求意见的词语
最近，我的好朋友丽丽遇到了一个难题：丽丽妈妈让丽丽学习弹钢琴，但她想学画画。丽丽该怎么跟妈妈说呢？
妈妈，我能不能不学弹钢琴？我好想学画画，您让我学画画可以吗？
妈妈，我不想学弹钢琴，我想学习画画，您看行吗？
语气委婉，多用商量的语气。
除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流。想一想，在下面的情境中我们该怎么说。
上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……
对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。
对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了。以后下雨天我会提前出门的。
看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
同学，你好！你洗手忘记关水龙头了， 我已经帮你关了，以后要记得及时关哟。
同学，你好！你洗手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哟。
这节课我们知道了与人交流时语气要委婉，尽量使用温和的语气，这样能让别人听起来更舒服，希望同学们在人际交往中做一个会说话、受欢迎的人。
归纳总结
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语文园地一
核心素养目标
文化自信：感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
语言运用：与人交流时，能用恰当的语气说话。
思维能力：在生活中能有主动识字的意识。
审美创造：能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
一 识字加油站
1.创设情境，认读词语。（课件出示“识字加油站”中的公园导览图）
（1）认读词语。①自由读，把词语读准确。②指名认读,教师点评。③去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。齐读没有拼音的词语卡。（2）交流识字方法。点拨：偏旁归类识字、字理识字、加一加识字。
2.场景再设，巩固词语。
（1）在这8个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？（2）指名回答。学生交流词义。（3）拓展延伸。给“亭、剧、塔、厕”找朋友，指名说，教师点评。（4）指导书写“剧、场”。教师范写，提示书写要点，学生跟着书空。学生练写，教师点评。
3.通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？（课件出示不同情境，如“我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走？”）同桌交流，指名汇报。师生评议，教师点拨。
4.情境拓展，延伸识字。在我们的生活中，很多地方都可以识字。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？全班交流，指名说，教师总结。
二、字词句运用
1．教师提问：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会读吗？
天空 阳光 微风 田野 柳条 草坪
学生自由读，同桌互读，教师指名让学生读。
教师引导：联系生活实际，想一想春天这些景物的特点，补充合适的词语。
（板书：字词句运用—补充词语）
学生交流汇报。
3．教师拓展：想一想，自己在春天看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的。
4．教师过渡：春天的美，需要我们用眼睛去发现，动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。（板书：读出句子的重音）
（1）问：什么睡在松软的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么”指的是种子，朗读时应该重读“种子”。
（2）问：种子睡在哪里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“哪里”指的是泥土里，朗读时应该重读“泥土”。
（3）问：种子睡在什么样的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么样”指的是松软，朗读时应该重读“松软”。
拓展延伸：同学们学会怎么读重音了吗？读下面的句子，从不同的角度问一问、读一读。
小明乘公共汽车去上学。
6．教师出示问答例句，学生合作朗读。
朗读提示：课件中标三角形符号的词语需要重读。
四 书写提示
1.火眼金睛抓特点。（课件出示“书写提示”）
（1）指名认读，教师指正。引导观察汉字结构。点拨：它们都是半包围结构。
（2）引导观察汉字结构位置上的不同。点拨：“原、眉”是左上包围的字，“处、通”是左下包围的字。
2.认认真真练写字。引导学生观察，教师范写。学生练写，展示作品。教师点评。
3.触类旁通找朋友。大家还知道哪些半包围结构的字呢？同桌交流，指名汇报。
五、日积月累
1．教师引导：接下来，我们来学习一首关于春天、小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。2．教师播放古诗朗诵视频，学生认真聆听、观看并体会古诗意境。
3．教师提出要求：借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。
4．理解诗意。
长在古老原野上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过，它又再次生长出来。
三、我爱阅读
教师过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听一听笋芽儿的故事吧——《笋芽儿》。（板书：我爱阅读—《笋芽儿》
1．教师提出要求：自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。
2．教师播放《笋芽儿》的视频，学生边听边看画面。
3．教师提问：笋芽儿是怎么长成一棵健壮的竹子的？
预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿；雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大；春雨姑娘爱抚着她，滋润着她；太阳公公照耀着她，温暖着她；笋芽儿长大了。
4．教师追问：从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？
预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
第3课时
一、谈话导入
教师导入：同学们，当你与人交谈的时候，你会使用恰当的语气吗？恰当的语气能让人感到舒服。今天我们要学习的口语交际内容就是“用怎样的语气说话”。（板书：口语交际—用怎样的语气说话）
二、对比朗读，体会语气
1．教师提出要求：下面有一组情境表演，请两个同学表演一下。
教师提问：这种说话方式合适吗？如果是你，你会怎么说？
预设：不合适。如果是我，我会用上文明用语，语气也会温和一些。
2．教师提出要求：再请两个同学来表演一下这个情境。
3．教师提出要求：看完这两组表演，比较一下这两句话有什么不同。请同学们自己读一读。
我不是故意的！
我不是故意的。
（1）学生自由读，同桌互读。
（2）教师评价并指导朗读：第一句话的结尾用的是叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句话的结尾用的是句号，语气弱，音量较小，比较委婉，让人听了心里舒服。
三、运用情境，拓展延伸
1．教师过渡：刚刚我们初步体验了如何说才能让听的人感到舒服。现在请同学们读一读下面两个句子，想一想有什么不同。
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
（1）教师提问：从“请您”“好吗”两个词语中，你发现了什么？
预设：“请您”是礼貌用语，“好吗”是征求意见的词语。
（2）教师追问：这两句话给人的感受一样吗？
预设：不一样。第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”，语气委婉，让人听了心里更舒服。
2．教师引导：我们再来看一下这个情境，假如你遇到这种情况，会怎么跟妈妈说呢？最近，我的好朋友丽丽遇到了一个难题：丽丽妈妈让丽丽学习弹钢琴，但她想学画画。丽丽该怎么跟妈妈说呢？
（1）小组合作交流：丽丽应该怎么说，妈妈才会同意呢？
（2）同桌模拟对话。
预设1：妈妈，我不想学弹钢琴，我想学画画，您看行吗？
预设2：妈妈，我能不能不学弹钢琴？我好想学画画，您让我学画画可以吗？
教师小结：语气委婉，多用商量的语气好好沟通，妈妈会尊重你的兴趣爱好。
3．教师引导：除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流。想一想，在下面的情境中我们该怎么说。
（1）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……
预设1：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，
所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。
预设2：对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。
（2）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
预设1：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哟。
预设2：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哟。
4．教师小结：这节课我们知道了与人交流时语气要委婉，尽量使用温和的语气，这样能让别人听起来更舒服，希望同学们在人际交往中做一个会说话、受欢迎的人。
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