2.雨说 课件

(共50张PPT)
郑愁予
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法。
3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福的精神。
学习目标
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
（《春夜喜雨》杜甫）
细雨鱼儿出，微风燕子斜（xiá）。
（《水槛遣心》杜甫）
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
（《送元二使安西》王维）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（《早春呈水部张十八员外》韩愈）
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（《绝句》僧志南）
有关“雨”的诗句
导 入
导 入
上面提到的这些雨有什么特点？
细、柔、静，轻，润
今天，我们一起来看看现代诗又是如何描写雨的？这些雨又有哪些特点？
郑愁予（yú)［辛弃疾《菩萨蛮》“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”］原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
作者简介
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
写作背景
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
田圃( ) 禁锢( )
枯黄( ) 喑哑( )
留滞( ) 襁褓( )
蓑衣( ) 喧嚷( )
pǔ
suō
qiǎng bǎo
jìn gù
yīn
zhì
rǎng
kū
生字词
生字词
禁锢：束缚，强力限制
寒浅：初春时淡淡的余寒
留滞：即滞留，停留不流通
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚
喧嚷：“很多”人大声地叫或说
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样
安息：安心地入睡，或死去长眠
1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
文题探究
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌” （研讨与练习一，2）
概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝福。
文题探究
本诗是自由体新诗，它的感情基调是亲切温柔的，是活泼欢快的！因此我们大家朗读时语调应该是轻快的！
先听读课文,接着再自读课文。
注意
（1）读音
（2）节奏与感情基调
（3）概括各部分内容
整体感知
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐哨哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地
怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
雨来探访四月的大地。
整体感知
雨说
我来了，我走得很轻，而且温声细语地
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
轻盈、绵绵不断、温柔的特点
侧面写的轻盈、温柔。
比喻、拟人；形象生动、温柔可亲。
整体感知
雨轻轻地来了，满怀着爱心。
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
整体感知
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
整体感知
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨请孩子们跟着它去迎接春天。
整体感知
雨说，我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
雨自述自己的来历，雨告诉孩子们它是笑着长大的。
整体感知
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
整体感知
7、 8节诗：雨要教孩子们勇敢地笑。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑、春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
只要孩子始终保持快乐的童心，
新的世界就有希望
整体感知
7、 8节诗：雨要教孩子们勇敢地笑。
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格
整体感知
雨交代它最终的归宿。
1、雨来探访四月的大地。
2、雨轻轻地来了，满怀着爱心。（自述，拟人化描绘。）
3、雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
4、雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
5、雨请孩子们跟着它去迎接春天。
6、雨告诉孩子们它是笑着长大的。
7、8、雨要教孩子们勇敢地笑。
9、雨交代它最终的归宿。
概括各部分内容，归纳文章结构
整体感知
一、雨的到来（1-3）
二、雨的邀请（4-5）
四、雨的祝福（9）
三、雨的来意（6-8）
整体感知
讨论：
在诗中，雨是 的使者，
也是 的使者
春天
爱
整体感知
1.为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。
（第一、五节）
合作探究
①雨是温柔亲切的，充满爱心的。
2.雨为什么是爱的使者？
③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
（第2、3、4节）
（第7、8节）
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
合作探究
3.在这首诗中，“雨”象征什么 “大地”具体指什么？
诗中的“雨”是春天的化身，是爱的化身，象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。
大地具体指中国。
合作探究
4.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话主要表达了什么意思？（研讨与练习一、1）
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。
合作探究
这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
5.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。（研讨与练习二）
合作探究
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到了更好的表达效果。
6.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗
写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
合作探究
主 旨 探 究
1.请你说说这首诗的主旨。
寒冷的冬天已经过去了，雨这位爱的使者要给大地带春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地笑，有美好幸福的生活。
2.你认为诗歌的主旨是应该含蓄婉转，还是应该清楚明白 含蓄婉转
这首诗歌借春雨的拟人化形象，以“雨”的诉说为线索，首先点明在大地最需要的时候雨到来了；然后点明雨的来意和雨的亲切邀请；雨教孩子勇敢地笑，勇敢地面对生活；最后照应开头，点明雨的祝福。
1.大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。
2.语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。
3.诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
写作特色
作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是，前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
写作特色——拟人手法
诗歌运用了哪些修辞手法，有何好处
主要运用了“拟人” 。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说：没有雨造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。 又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不
语言赏析
同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
语言赏析
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法,增强诗歌的感染力。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
语言赏析
一、1.雨“说”的话主要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
研讨与练习
点明这首诗的抒情对象，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝福。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
研讨与练习
研讨与练习二
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到了更好的表达效果。
研讨与练习
三、以《雨的自述》为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别。
作业：
读一读，写一写
研讨与练习一，第1题
研讨与练习二