12《诗经》二首 同步分层作业（含答案解析）

中小学教育资源及组卷应用平台
12《诗经》二首
一、单选题
1．下列表述不恰当的一项是（　　）
A．《诗经》也称《诗三百》，是我国最早的诗歌总集，共305篇，分为风、雅、颂三个部分。
B．《诗经》的主要表现手法有赋、比、兴三种。赋，指直陈其事；比，即比较；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。
C．《关雎》表现了古代青年对爱情的追求，《蒹葭》表达了主人公对意中人的强烈思念之情。
D．《关雎》和《蒹葭》这两首诗都运用了比兴的手法。
2．下列句子中，加点字的解释不恰当的一项是（　　）
A．“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
B．“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。
C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思。
D．“钟鼓乐之”的“乐”在这里是“使……快乐”的意思。
3．下列诗句的翻译有误的一项是（　　）
A．窈窕淑女，寤寐求之。（译文：姑娘文静美好，日日夜夜追求她。）
B．溯游从之，宛在水中沚。（译文：顺流而下去找她，她好像在水中的小块陆地上。）
C．蒹葭萋萋，白露未晞。（译文：河中芦苇一片片，露水珠儿有点稀。）
D．悠哉悠哉，辗转反侧。（译文：思念之情绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。）
4．下列加点字的注音完全正确的一项是（　　）
A．雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 且跻（jì） 水中沚（zhǐ）
B．参差（cēn cī ） 寤寐（wù mèi） 荇菜（xìnɡ） 水之涘（sì）
C．溯洄（sù huí） 琴瑟（qín sè） 芼之（mào） 水中坻（dǐ）
D．蒹葭（jiān jiā） 好逑（hào qiú） 未晞（xī） 水之湄（méi）
5． 下列句子中画线字解说不当的一项是（ ）
A．“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。
B．“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。
C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。
D．“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。
6． 下列对诗文内容分析有误的一项是（ ）
A．《核舟记》一文介绍核舟不是按照“船头——中间——船尾”这样的顺序，而是将船头和中间部分颠倒过来。
B．从全文来看，核舟这个工艺品艺术的精湛主要表现在三个方面：一是用料体积小，二是所刻事物繁多，三是所刻事物情态毕备。
C．《关雎》写一男子对女子的追求和思念，写男子求之不得的焦虑和最终求而得之的喜悦。
D．《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
二、填空题
7．结合课本注释，完成《诗经》名片的设计。
·《诗经》是我国第一部　 　。·收录了从　 　到　 　时期的诗歌305篇，按所配乐曲性质分为“　 　”“　 　”“　 　”三类。·《诗经》中的主要表现手法是　 　、　 　、　 　。·《诗经》与《　 　》《　 　》《　 　》《　 　》并称为“五经”。
三、语言表达
8．郑樵在《六经奥论·诗经·国风辨》中说：“古者三百篇之诗皆可歌”。请从以上诗歌中任选一首，为其选择适合的配乐，并简要说明理由。
A．惆怅哀婉的音乐 B．恬淡悠然的音乐
C．轻松明快的音乐
四、综合性学习
9．学习了《<诗经>二首》之后，班级开展“诵读《诗经》”综合实践活动，请你积极参与并完成下面题目。
（1）【语言运用】请为本次活动设计一个开场白。
（2）【思维能力】《诗经》中的许多诗句已经演化成名言警句，下面是习近平主席引用过的名句，你从中得到了哪些启示
诗句：靡不有初，鲜克有终。
释义：做事无不有个好开端，但很少有人能坚持到底。
（3）【文化自信】无论是古人还是今人，都喜欢借鉴《诗经》取名字。请根据下面的诗句说出历史上以此取名字的人物及其身份。
“祝祭于祊，祀事孔明。”(《诗经·小雅·楚茨》)
“孔明”：完备周详，庄重而有条不紊。
（4）【文化自信】下面是语文老师为本次活动写的一副对联。不过老师只写出了上联，请你写出下联。
上联：徜徉文海赏心悦目
下联：
五、诗歌鉴赏
古诗阅读
风 雨《诗经·郑风》
风雨凄凄，鸡鸣喈喈①。既见君子，云②胡不夷③？
风雨潇潇，鸡鸣胶胶④。既见君子，云胡不瘳⑤？
风雨如晦⑥，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？
【注释】①喈（jiē）喈：鸡呼伴的叫声。②云：语助词。③夷：平，指心情从焦虑到平静。④胶胶：鸡呼伴的叫声。⑤瘳（chōu）：病愈。此指愁思萦怀的心病消除。⑥晦（huì）：昏暗，阴暗不明。
10．下列对这首诗内容的理解和赏析，不恰当的一项是____
A．本诗重笔描绘出一幅寒冷阴暗、鸡声四起的图景，主人公“既见君子”的心态也渐次有进。
B．主要用了赋和兴的手法，以自然景象起兴，叙述了风雨中见到君子的情景，情感直接而真挚。
C．本诗善于使用叠词。“凄凄”是女子对风雨寒凉的感觉；“潇潇”则是从听觉写出夜雨骤急。
D．作者善于捕捉最有表现力的瞬间，不写未见之前绵绵无尽的相思，而写相见之后由平静到载笑载言的喜悦欢聚，给读者留下无尽的想象空间。
11．本诗和《蒹葭》在章法结构上的共同点是什么？请结合具体诗句简要分析这种手法的特点及作用。
小贴士
即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。
答案解析
1．【答案】B
【解析】ACD.正确。
B .《诗经》的表现手法中，“比”指比喻，即对人或物加以形象的比喻。
故答案为：B
本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。对作品中的重要内容应熟练掌握，针对作品中的人物、情节做出正确的评价。
2．【答案】C
【解析】ABD.正确；
C.有误，“友”是“以……为友”的意思；
故答案为：C
本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
3．【答案】C
【解析】A.窈窕：美丽的样子。淑女：温和善良的女子。寤寐：日日夜夜。
B.溯游：顺流而下。宛：好像。坻：水中的小块陆地。
C.萋萋：茂盛的样子。晞：干。翻译为：河中芦苇密又繁，露水珠儿不曾干。
D.悠哉悠哉：绵绵不尽。辗转：翻来覆去。
故答案为：C
本题考查语句的翻译。文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
4．【答案】B
【解析】A.有误， “且跻”的“跻”应读为“jī”，而不是“jì”。
B.正确。
C.有误， “溯洄”的“溯”应读为“sù”，但“洄”应读为“huí”，而不是“huí”的拼音标注形式“huí”；“水中坻”的“坻”应读为“chí”，而不是“dǐ”。
D.有误， “好逑”的“逑”应读为“qiú”，而不是“qiú”的拼音标注形式“qiú”。
故答案为：B
本题考查字音的辨析。考题中所涉及到的词语大都来自教材中的课文。这就要求学生在平时的学习中注意对字音的识记和积累，尤其是教材中的“读读写写”与“课下注释”，特别是多音字、同音字和形近字，拼读时应结合其在不同语境中的词性或意义加以区分和掌握
5．【答案】C
【解析】ABD.正确；
C.有误，“友”是“以·……为友”的意思；
故答案为：C
本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
6．【答案】C
【解析】ABD.正确。
C.《关雎》中“琴瑟友之“钟鼓乐之”的欢乐、热闹的场面，是饱受相思之苦的男子对未来的设想，并不是他寤寐苦思的愿望实现了。
故答案为：C
本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
7．【答案】诗歌总集；西周；春秋；风；雅；颂；赋；比；兴；尚书；礼记；易经；春秋
【解析】本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。
故答案为：诗歌总集；西周；春秋；风；雅；颂；赋；比；兴；尚书；礼记；易经；春秋。
本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。对作品中的重要内容应熟练掌握，针对作品中的人物、情节做出正确的评价
8．【答案】示例一：《关雎》是一首描写男女恋爱的情歌，先展现了主人公因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形，可用惆怅哀婉的配乐；第三章写主人公想象与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，所以可用轻松明快的配乐。
示例二：《蒹葭》展现了主人公对“伊人”的追寻、求索，全诗充溢着所思不见的怅惘心情，主人公的思念绵远悠长，所以应该配惆怅哀婉的音乐。
示例三：《子衿》中的女子思念、等待恋人，而恋人却不见踪影，于是她的浓浓的爱意不由转化为惆怅幽怨。这首诗歌缠绵悱恻、婉转动人，适合用惆怅哀婉的配乐。示例四：《无衣》中的男子睹物思人，见衣物而悼亡妻，“怎么说我没有衣服呢？我有好多件，但不如你给的衣服安适美好”，尽显孤独凄凉之情，适合用惆怅哀婉的配乐。
【解析】
选择配乐是一个主观而有趣的任务，它需要对诗歌的内容和情感有深入的理解。从提供的选项来看，我们需要从A、B、C三种音乐风格中选择一种来配合所选的诗歌。我们要考虑的是诗歌的情感和内容。这里我们以《诗经·国风》中的《关雎》为例，这是一首描述男子对美丽女子的思慕和追求的诗歌。整首诗情感真挚，表达了深沉的爱意和对美好事物的向往。
故答案为：《关雎》是一首描写男女恋爱的情歌，先展现了主人公因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形，可用惆怅哀婉的配乐；第三章写主人公想象与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，所以可用轻松明快的配乐。
《蒹葭》展现了主人公对“伊人”的追寻、求索，全诗充溢着所思不见的怅惘心情，主人公的思念绵远悠长，所以应该配惆怅哀婉的音乐。
《子衿》中的女子思念、等待恋人，而恋人却不见踪影，于是她的浓浓的爱意不由转化为惆怅幽怨。这首诗歌缠绵悱恻、婉转动人，适合用惆怅哀婉的配乐。示例四：《无衣》中的男子睹物思人，见衣物而悼亡妻，“怎么说我没有衣服呢？我有好多件，但不如你给的衣服安适美好”，尽显孤独凄凉之情，适合用惆怅哀婉的配乐。
本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
9．【答案】（1）(示例)亲爱的同学们，大家好！中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海，在中华文明中蔚为大观。《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。今天，让我们走进《诗经》，含英咀华，接受一次传统经典的洗礼吧！
（2）(示例)做任何事情都要善始善终，这样才会得到最好的结果。
（3）诸葛亮，字孔明。三国时期著名的政治家、军事家。
（4）（示例)漫步诗苑含英咀华(或流连诗苑养性怡情，或驻足诗苑撷萃寻芳)
【解析】(1) 这道题主要考查语言表达能力和对活动开场白的设计。需要用简洁且富有感染力的语言引出“诵读《诗经》”这一活动主题，既要体现《诗经》的重要地位和价值，又要能激发同学们参与活动的兴趣。
(2)根据诗句的释义稍加扩展即可写出启示。 这道题是对名言警句的理解和感悟。“靡不有初，鲜克有终”这句话本身就蕴含着深刻的道理，启示我们做事要有始有终，不能半途而废。
(3) 本题通过引用《诗经·小雅·楚茨》中的诗句“祝祭于祊，祀事孔明”，要求考生根据诗句的寓意，找出历史上以此取名字的人物及其身份。题目中已给出“孔明”的寓意为“完备周详，庄重而有条不紊”。考生需结合这些信息，调动历史知识，确定符合要求的历史人物。
(4)对联是中国传统文化中的一种独特文学形式，要求上下联字数相等、结构相应、平仄相对、意义相关。因此，在创作下联时，需要注意字数相等、词类相当、结构相应，同时也要保持上下联的意义相关，形成完整的意境。本题给出的上联“徜徉文海赏心悦目”，表达了在文化海洋中畅游，享受心灵的愉悦与满足的意境。
故答案为：⑴ (示例)亲爱的同学们，大家好！中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海，在中华文明中蔚为大观。《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。今天，让我们走进《诗经》，含英咀华，接受一次传统经典的洗礼吧！ ⑵ (示例)做任何事情都要善始善终，这样才会得到最好的结果。 ⑶ 诸葛亮，字孔明。三国时期著名的政治家、军事家。 ⑷ （示例)漫步诗苑含英咀华(或流连诗苑养性怡情，或驻足诗苑撷萃寻芳)
⑴ 本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。
⑵ 本题考查内容理解和分析。解答这道题，要准确、全面地理解名言警句的思想内涵，再结合问题情境来分析，阐述理由要简明扼要。
⑶ 本题考查文化常识。文化常识涵盖文化的各种问题，包括天文、历法、地理、官职、科举礼仪、称谓、名号等。解答这类题目，要有扎实的语文基本功。要求我们要养成多读书、多积累的好习惯。
⑷本题考查对联的补写。解答对联题，一般可按照如下步骤进行：先整体把握所给出的上联或下联的意思大致确定与之意思连贯、相对的内容；再认真推敲每个字词的含义、词性和词语的结构特征；最后从整体把握，进行微观的调整和修改。
【答案】10．D
11．本诗和《蒹葭》在章法结构上均采用了重章叠句的形式。本诗中，每章通过相似句式以“风雨”和“鸡鸣”起兴，以“凄凄”“潇潇”“如晦”等词语的变化，描绘风雨交加的景象和鸡鸣声，引出“既见君子”时的心态变化。这种重复又富有变化的句式，不仅营造出回环往复的音乐美感，也使诗人的情感在反复吟唱中得到了升华。
【解析】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
10．ABC.正确。
D.错误，本诗重点刻画的是“既见君子”那一刻的心境变化，从“不夷”（平静）到“不瘳”（愁消）再到“不喜”（欢喜），并未描写“相见之后由平静到载笑载言的喜悦欢聚”的场景；诗歌不写未见之前的相思，只写相见后的心境，目的是凸显相见的珍贵与喜悦，而非“描写欢聚场景”，与诗歌内容不符。
故答案为：D
11．本题考查诗歌鉴赏。本诗和《蒹葭》在章法结构上均采用了重章叠句的形式。《风雨》中，三章句式基本一致，均以“风雨+叠词”起笔，搭配“鸡鸣+叠词”，仅更换“凄凄”“潇潇”“如晦”和“喈喈”“胶胶”“不已”等词语，描绘出风雨渐急、天色渐暗的景象，进而引出“既见君子”后的三种心境变化；《蒹葭》中，三章均以“蒹葭+叠词（苍苍、萋萋、采采）”“白露+状态（为霜、未晞、未已）”起笔，仅更换相关词语，展现芦苇茂盛、白露变化的景象，反复吟咏对所思之人的追寻。这种手法的特点是“重复中有变化”：上下章句式、核心意象基本一致，保证诗歌的回环往复之美；少量词语的更换，使诗歌意境逐步推进、情感逐步深化。其作用是：既营造出和谐舒缓、回环往复的音乐美感，贴合《诗经》可咏唱的特点；又能让诗人的情感在反复吟唱中层层递进、得以升华，增强诗歌的感染力和抒情效果。
故答案为：本诗和《蒹葭》在章法结构上均采用了重章叠句的形式。本诗中，每章通过相似句式以“风雨”和“鸡鸣”起兴，以“凄凄”“潇潇”“如晦”等词语的变化，描绘风雨交加的景象和鸡鸣声，引出“既见君子”时的心态变化。这种重复又富有变化的句式，不仅营造出回环往复的音乐美感，也使诗人的情感在反复吟唱中得到了升华。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)