小学数学北师大版三年级上册 一天有多长 说课设计

新北师大版三年级数学上册一天有多长说课设计
尊敬的各位评委老师：大家好！
今天我说课内容是北师大版三年级上册“探索年月日的秘密”这一单元中《一天有多长》。时间是人类认知中最基础却又最深奥的概念之一。生物学视角，时间是“生命的节律”，物理学视角，时间是“宇宙的维度”。而日常视角的“时间”（年、月、日），是对客观物理时间的简化和标准化。史宁中教授更是把时间视为“对事物发展过程的度量”。怎样在综合实践课中发展学生的时间量感呢？我将以“活动中具象时间，应用中发展量感”为主题，从说研究、说教学两方面展开课前说课。
一、说研究。
（一）单元主题分析。
时间这一常见的量被纳入综合与实践领域，属于该领域中融入数学知识学习的主题活动，新课标提出了如下要求，从中可以发现；时间本质上是以时间单位来度量过程，发展量感；价值上聚焦用年月日等知识解释生活中的问题，提高应用意识。
（二）教材整体编排。
新版小学数学将时间学习分为三个阶段。第一阶段聚焦时、分、秒，初步感知时间；本单元是第二阶段，重点认识年、月、日及24时记时法，强调时间单位的科学性和知识构建的系统性；第三阶段将拓展到二十四节气等内容，探究度量时间的文化意义与自然规律，形成完整的时间知识体系。这样编排由浅入深，有助于学生将抽象的时间转化为可感知的“量”，持续发展时间量感与应用意识。
（三）单元课时安排。
聚焦本单元，它是围绕“探索年月日的秘密”开展主题式学习，首先启项课，学生结合情境，提出研究问题，并制定方案；中间两节是做项课，学生借助工具，在记录、观察、探索、交流等实践活动中，解决问题；最后结项课，学生在分享与评价中，反思与改进，并衍生新的探究问题。
为了将教材中抽象的时间概念与学生自身经验相结合,我设置了《我的时光手册》这一总情境以及这4个课时情境。这样的设计有利于学生系统建构年月日的有关知识，感悟时间是对过程的度量，体会数学与现实的联系，发展量感和应用意识。
（四）单元学习目标。
基于对教材的整体分析，本单元的学习目标如下：
①在“探索年月日的秘密”的综合实践活动中，认识年、月、日，了解它们之间的关系；认识24时记时法，会用24时记时法记录一天的时间安排，能计算简单的经过时间，感悟时间是对过程的度量，初步发展量感。
②能与同伴合作讨论并制订研究和解决问题的方案，积极参与研究过程，交流各自的想法，尝试完成活动任务，分享小组的研究成果，在解决问题中发展应用意识。
③积极反思解决问题的过程，思考如何改进自己的作品，并对学习表现和学习成果进行自我评价；在交流中进一步体会合理安排时间的重要性。
（五）课时教材分析。
新教材按三个板块编写。
板块一：介绍计时工具发展，激发学习兴趣。
板块二：围绕启项课中学生提出的3个核心问题开展探究。
问题一介绍自己一天做的事情，初步感知时长
问题二探究两种记时法的联系与区别，丰富对时间的表达。
问题三记录一天的时间安排，在实践应用中，深化对时间的理解
板块三：为本课重难点提供学习支持。
对比旧教材，虽然两者均关注学生知识和能力的形成（依托生活情境引导学生认识24时记时法，掌握记时法的转换与经过时间的计算）。
但新教材在情境创设上，更具整体性；活动设计上，更具逻辑性；目标导向上，更具实践性。
（六）课时学习目标。
结合教材、学情，基于单元视角，我制定了以下学习目标：
数学眼光：在实践活动中，知道一天有24时，认识（两种记时法）12时记时法和24时记时法；能说出一天中做过哪些事，能借助钟表知道做一件事需要多长时间，感受时间是对过程的度量，进一步发展量感。
数学思维：能用24时记时法记录一天的时间安排，会计算简单经过的时间，体会时间安排的合理性。
数学语言：在合作、交流的过程中，积极参与，主动分享自己的想法，体会用24时记时法表示时间及解决问题的优势，提高应用意识。
（七）学情分析。
三年级学生已具备对时、分、秒的认识，且以具体形象思维为主，通过课前调查发现绝大部分学生还没有建立两种记时法之间的联系。几乎没有学生能够体会到24时记时法的优势。
重点定为：明确两种记时法的区别与联系；
难点则是：在应用中感悟24记时法表示时间及解决问题的优势。
二、说教学。
板块一：情境导入，感知一天。
课前大家已经做了时间账本，小组内同学互相交流一下。我会有目的地选择一些代表性作品：请看这几个同学的账本，你有什么发现？咦？同样是9时，怎么一个同学在上课，另一个同学在睡觉呢？哦~原来这是上午9时，而这是晚上9时，这个21时又是什么意思呢？看来，时间里面有很多的学问，今天我们就来学习一天有多长。
【设计意图】这里通过有趣的认知冲突，激发学生强烈的探索兴趣，我将顺势呈现这三个核心问题，展开本课探究。
板块二：问题驱动，开展探索（核心环节）。
1.分享具体事件，初步感知时长
问题一：请结合你的时间账本试着解决。交流分享中让学生对一天的事情和所用时间有初步的感知。
【设计意图：】本环节学生聚焦事件与时间的关联，能借助钟表知道做一件事情需要的时间，初步感知时长。
2.区分计时方法，丰富时间表达
再来看问题二：你知道12时记时法和24时记时法吗
这是本节课的重点问题，先让学生结合课前查阅的资料进行交流，然后进行小组合作，请看学习要求：
①拨：我会先请一个小组的同学。一人负责拨钟面，另外两人分别用2种记时法同时表示时间。
一天有24个小时，时针转两圈。前面12个小时和后面12个小时，时针走的路线和之前是相同的，可能会给我们造成一些混淆，那怎么把他们清晰的表示出来呢？我们也可以把它变成时间轴。
②联：接着再请一组同学演示是怎样补充时间轴的。一边拨一边写，这是凌晨12时也就是0时，凌晨1时就是1时，以此类推，把时间轴补充完整。
有了前两个活动的基础，孩子们很容易说出：下午1时是用12时+1时就是13时，那下午2时呢？用12时加2时等于14时，晚上7时呢。
交流分享中学生发现，正午之前，两种记时法数字相同，正午之后，24时记时法就要在12时记时法基础上加12。
③延：接着我引导学生将时间轴向两端延伸，学生会发现今天的0时就是昨天的结束，而今天的24时又是明天的开始，时间就是这样一个24小时又一个24小时，从不停歇，从不倒流。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望你们能珍惜时间，做时间的主人。让学生感受到时间连续性的同时，学会珍惜时间。
【设计意图：】本环节，学生在拨——联——延三个层次的交流中，将抽象的时间具象化，由直观体验上升到转换方法,从而理解两种记时法的联系与区别，有力的突出了本课的重点。
3.记录一天安排，深度理解时间。
接着选择一种记时法，规划周末的一天，并记录下来。我将放手让学生独立完成，然后选择有代表性的作品进行展示，并开展3次辨析活动。
辨析1：
学生在对比中发现24时记时法记录更加方便，体会到24时记时法表示时间的优势。
辨析2：
我引导学生发现，第2种记录方式能清晰标注每件事的起止时间，随后组织全班调整记录方式，并尝试计算各项活动的经过时间。
大部分学生能利用结束时间减开始时间快速计算经过时间，但部分学生可能出现困难，（上午11时-下午2时）像这种情况不知道怎样计算经过时间。
有学生会想到可以在时间轴上数出来，我会对这种方法给予肯定，同时引导学生思辨：如果没有时间轴，该怎么办？此时有学生会发现，用24时记时法，可以直接用14时-11时，度量过程变得像减法一样简单直接。
辨析3：
最后，我组织学生以小组为单位，开展“时间规划辩论赛”，分析这样安排是否合理，学会合理规划时间。
【设计意图：】本环节在学生掌握两种记时法的基础上，规划自己的一天，体会用24时记时法表示时间及解决问题的优势，学会合理规划时间，提高应用意识，有效突破难点。我组织学生分小组开展“时间规划辩论赛”，先组内分析时间规划是否合理，然后借助AI综合评价，并提出修改意见。
课堂最后我将组织学生分享学习收获，并借助视频引导学生学会珍惜时间。
教学评价：
关于评价，除了课前的调研和课后的作业，我更注重在理解两种记时法的联系与区别，规划一天的时间等关键环节对学生实施表现性评价。
德国哲学家费尔巴哈说过：理论不能解决的疑难问题，实践将为你解决。
本节课就是以课前实践“时间账单”为原生态素材，其中的“乱”恰恰是学生学习的原动力；课前实践的“乱”到课中实践多层次的“辨”，多角度打通两种记时法的内在联系；再到课后实践中的“用”，在对比中，体验时间规划中最优方案的合理性。从实践中来，到实践中去，让核心素养在实践探索中自然生长，就是本节综合实践课的设计初心。谢谢大家！