统编版高中语文选择性必修上册 8 大卫·科波菲尔（节选）教学设计

课题 大卫·科波菲尔
教学内容分析
这部作品带有一点“自传”性质，所展现的是19世纪英国的社会风貌，小说中的大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的作家，这与狄更斯本人的生平有相似之处。课文的节选部分出场的米考伯夫妇，也有着狄更斯父母的影子。 阅读这篇文章的时候，可以扣住“成长”这一线索，梳理大卫所经历的事，遇到的人，并思考这一切对他的成长的影响。注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。
教学对象分析
经过高中两年的学习，同学们对鉴赏小说已经有了一些经验和方法，能够把握小说的主要内容，能够抓住大卫 科波菲尔及米考伯夫妇的形象特点。但部分同学未读过全文，因此，在教学过程中需引导同学们关注节选部分前面以及后面的故事情节，通过补充资料了解外国小说的叙事手法、艺术特点、思想内涵等，引导同学们理解《大卫 科波菲尔》中的同为第一人称叙事视角的两种不同类型（成人视角与儿童视角），以及关于“扁平人物”的相关论述，进而加深同学们对米考伯夫妇的认识，理解作者对人世间善良、宽厚等美德的赞美，通过阅读名著，进而可以领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性。
教学目标
1.情境阅读：紧扣“成长”线索，感受成长困境，探寻成长轨迹。 2.合作探究：通过对比阅读，体会“成人”与“儿童”两种不同视角的叙事效果。 3.读写结合：结合时代背景及作者自传，理解作者对人世间善良等美德的赞美，对当时社会的批判。
教学重难点
教学重点： 1. 紧扣“成长”线索，感受成长困境，探寻成长轨迹。
2. 通过对比阅读，体会“成人”与“儿童”两种不同视角的叙事效果。
教学难点： 1. 结合时代背景及作者自传，理解作者对人世间善良等美德的赞美，对当时社会的批判。
教学过程
【导入】 狄更斯曾提到：在我所有的作品中，我最爱的是这一部。人们不难相信，对于我想象中的每个孩子，我是个溺爱子女的父母，从来没有人像我这样深爱着他们。不过，正如许多溺爱子女的父母一样，在我的内心最深处，我有一个最溺爱的孩子。他的名字就叫《大卫 科波菲尔》。 狄更斯以其舒缓的笔调，将大卫的故事向我们娓娓道来，本节课我们通过沉浸式地追随大卫的成长历程，了解他思想与心理走向成熟的过程，从中获取思想的启迪。 【教学活动】 活动一：紧扣“成长”线索，感受成长困境，探寻成长轨迹 1.人的成长总是伴随困境，结合文本第一层次（1-5段），根据提示，概括大卫的成长困境。 文本内容成长困境身 世（第1段）不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，我觉得这实在是咄咄怪事，没有一个人出来为我说一句话冷漠的社会关系， 遭遇遗弃工作环境（第2段）又破又旧，老鼠横行污浊、恶劣的工作环境工作内容（第3段）检查瓶子，扔掉破裂的，洗刷完好的。给装满酒的瓶子贴标签，塞上软木塞，封上火漆，盖上印，装箱。繁重、单调、 艰辛的劳作工友情况（第4段）米克·沃克（年纪最大的童工），粉白·土豆社会底层、贫困的童工伙伴，地位落差，理想破灭心理状态（第5段）内心隐藏的痛苦，绝望极了，感到羞辱内心世界的痛苦 与绝望
磨难对于弱者来说，是走向死亡的坟墓，而对于强者来说，则是生发壮志的泥土。小大卫是如何从困境中成长起来的？结合文本划分的层次，根据提示，梳理大卫的成长变化。 主要事件内心感受人生成长1-5 “我”被遗弃为童工身心两伤、沦落、内心隐藏的痛苦、破灭了、绝望极了、感到羞辱、痛苦地认定（第5段）成长的起点6-23 “我”成为米考伯家的房客我朝他鞠了一躬，我全心全意地向他道了谢，我洗了手和脸（第15、17、23段）懂得了关爱、温情、感恩24-34 “我”倾听米考伯太太的诉说感受到“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”的生活温情，也使“我”对米考伯一家产生了深厚情感。（第33段）苦难生活中学会了同情，善良、乐观35-44 “我”成为米考伯太太的知己心里非常难过；极度的同情，真心实意地要求米考伯太太收下（第37、40、44段）纯真、善良、懂事、值得信赖45-50 “我”去探望入狱的米考伯先生“我”的心也碎了（第45段）， “我”泪眼模糊，心里直扑腾（第46段） 我们大哭了一场（第47段）这顿中饭倒也有点儿吉卜赛人的风味，颇为有趣（第50段）直面现实， 变得坚强51-54 “我”经常探望狱中的米考伯一家“我”跟米考伯一家患难与共，舍不得分开了（第51段）感到不应该这样落魄，受这样的屈辱（第52段）“我”不知道……创造出了自己的想象世界（第54段）顽强自尊，懂得将苦难化为财富
活动二：对比阅读，体会“成人”与“儿童”两种不同视角的叙事效果 1.考点回顾：第一人称叙述的作用。 ①人称：“我”是整个事件的亲历者、陈述者，增强小说的真实性，更有说服力。 ②情节：“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 ③主题：“我”是故事的见证者和参与者，便于抒发“我”的思想感情。 ④读者：拉近小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 ⑤语言：更生动自然，不僵硬。 2.比较小说中同为第一人称的两种不同视角在语言表达上的不同特点。 （1）阅读文本第一段，标注的7个“我”，可以划分为哪两类？ “如今，我①对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我②这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我③感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我④觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我⑤说一句话，于是在我⑥十岁那年，我⑦就成了某的斯通-格林比货行里的一名小童工了。” 明确：①③④成年后的“我”。（成人视角） ②⑤⑥⑦童年时的“我”。（儿童视角） （2）分析成人视角和儿童视角在语言表达上的不同特点 ①分析成人视角在语言表达上的特点 引导同学们关注第52段和第54段中的关键语段，如： ·第52段：“在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴，心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说，幸亏如此。” ·第54段：“我不知道，当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从我面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。” 明确：语言表达比较客观、冷静，表现出成年大卫理性、睿智的特点。 ②分析儿童视角在语言表达上的特点 引导同学们关注第6段，将儿童视角改为成人视角，对比感受不同视角下呈现出的不同效果。 原文：我进去了,发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子,他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋,脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋,他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,他外套的前襟还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现,这只是用作装饰的,因为他难得用来看东西,即使他用来看了,也是什么都看不见的。（第6段） 改写：大卫进去了,发现那儿还有一个中年男子。这位男子身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋,脑袋没有头发,有一张大脸盘。男子的衣服破旧,但装了一条衬衣硬领,手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,外套的前襟还挂着一副有柄的单片眼镜——这只是用作装饰的。 提问：视角改变后，语言表述上发生了怎样的改变？特点（效果）有何不同？ 明确：视角改变后，“胖墩墩”“又大又亮”“颇为神气”等修饰语，以及“光秃得像个鸡蛋”这样的比喻不再适用于成人视角。且视角转换后描写也较为局限，如对于米考伯先生只用作装饰的单片眼镜的描写。比较之下，以孩子的眼光来描写，既鲜活生动，又充满童趣。 段落视角特点第52段、 第54段成人视角表达比较客观、冷静，表现出成年大卫理性、睿智的特点。第5-6段、 第36-50段儿童视角表达率真，鲜活生动，充满童趣，符合儿童内心的真实感受（委曲、痛苦、苦恼等）。
3. 小说中有两个“我”，一个是成年后的大卫，一个是童年时的大卫，请从叙述视角的角度说说这样写的好处。 ①两种视角都是第一人称叙述视角，使故事真实可信，易于表现主人公心理世界；
②两种视角相重叠，让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，使人物形象更为立体；
③从童年的“我”到成年的“我”，在发展变化中展示其心灵的成长轨迹，表现小说主题，也表现了自传体小说的特点。 活动三：结合背景，书写成长感悟 材料一： “我的整个身心所忍受的悲痛和屈辱是如此之大，即使到了现在，我已经出了名，受到别人的爱抚，生活愉快，在睡梦中我还常常忘掉自己有着爱妻和孩子，甚至忘掉自己已经长大成人，好像又孤苦伶仃地回到那一段岁月里去了。” ——约翰 福特《查尔斯 狄更斯传》 材料二： “我的工作是给黑鞋油瓶子盖上封口：先在瓶口上盖一张油纸，然后加上一张蓝纸，再用细绳把纸捆住，把四周剪齐整，样子就像从药剂师那里买来的油膏一样好看。我这样完美无缺地包装完几罗黑鞋油瓶子以后，再朝每个瓶子上面粘贴一张印好的商标，接着又继续包装。” 解读：狄更斯在自传中的论述与课文第三段中大卫所干的活有相似之处，而童工的经历是狄更斯一生最大的隐痛，直到晚年他还受着这段回忆的折磨。可以说，狄更斯将自己的“少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月”编进了小说，并通过想象将经历绘成艺术，就像作者在文末所说的那样：“他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。”这也是为什么我们在阅读时可以通过“我”的语调和立场来揣摩和辨认儿童大卫与成年大卫的声音。 【作业布置】 书写成长感悟：回顾、交流自己的成长，以个人或他人的成长经历为蓝本，创作成长主题的小小说。 提示：可参照单元研习任务资料卡进行构思、写提纲、创作，注意把握小说要素、叙事艺术、语言风格等，思考主题的具体设定，完整而流畅地讲好你的故事。 【课堂小结】 引导同学们回顾本堂课所学内容：我们了解了大卫的成长历程，复习了第一人称叙事视角的作用，对比分析了成人视角与儿童视角的表达效果，最后还了解了小说的自传性质。 我们也能从中得到一些启示：大卫需要成长，这个社会也需要成长。狄更斯在揭开社会不堪的伤疤的同时也点亮了人性的希望灯火，他让我们在惨淡无奈的社会现实之下依然保存人性的美好，小说中人性的真善美恰如暖阳一样照耀着黑暗的大地。 【板书设计】 《大卫·科波菲尔》（节选）狄更斯 身心两伤 米考伯先生 成人：冷静、理性 “我” 第一人称 米考伯太太 懂事、纯真、善良 儿童：率真、生动 勇敢、乐观、坚强