九下10唐雎不辱使命 课件（共21张PPT）

(共21张PPT)
—— 九年级下册-第三单元 ——
教学目标
二
设置情境，通过进行课本剧的朗读设计，把握人物对话的语气。
一
了解故事发生的历史背景，概括故事内容。
四
分析唐雎与秦王斗争的三个回合，通过对话分析人物形象。
同学们，学校打算组织一次课本剧演出大赛，经过商议，我们班打算选择《唐雎不辱使命》这篇课文表演，今天我们一起来研讨剧本，策划演出。
设置情境，导入新课
设置情境，导入新课
作者简介
　　刘向，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人，西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。
设置情境，导入新课
听范读音频，感受课文句式丰富多彩的特点。
自由朗读《唐雎不辱使命》，将课文读通读顺，注意语气语调。
了解背景，知晓剧情
公元前230年和公元前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国，仅方圆五十里。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境，接着就有了本课的故事。本文出自《战国策》，这部书是西汉刘向编订的一部国别体史书，全书共33卷。
1.历史背景：
了解背景，知晓剧情
唐雎（jū） 怫（fú）然 夫（fú）专诸
轻寡人与（yú） 免冠（guān） 徒跣（xiǎn） 抢（qiāng）地
休祲（jìn） 缟（gǎo）素 韩傀（guī） 要（yāo）离
2.读准字音
了解背景，知晓剧情
3.文言词语梳理
故不错意也（“错”通“措”，在意）
仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）
（1）通假字
了解背景，知晓剧情
3.文言词语梳理
非若是也（古：这样，如此。今：经常用作判断词）
岂直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）
休祲降于天（古：吉祥。今：经常用作休息）
以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）
（2）古今异义
了解背景，知晓剧情
且秦灭韩亡魏：亡，使动用法，使……灭亡。
请广于君：广，形容词活用为动词，扩充。
轻寡人与：轻，形容词用作动词，轻视。
4.学生自由朗读课文，在翻译全文的基础上，简单概括故事。
秦王想吞并安陵国，提出要和安陵君交换土地，安陵君拒绝，并派唐雎出使到秦国，唐雎不辱使命，保住了国土。
明确：
（3）词类活用
梳理文本
　　第一部分（第1段）：故事的开端。交代唐雎出使秦国的背景，为下文情节的发展做铺垫。
　　第二部分（第2、3段）：故事的发展和高潮。主体部分写唐雎在秦庭不屈不挠、斗智斗勇的经过。
　　第三部分（第4段）：故事的结局。写秦王“色挠”屈服，直身跪着道歉，唐雎不辱使命，在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。
示例：
秦王（怫然怒），（拍案）谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
学生以小组为单位展开讨论，然后班内分享交流。
合作探究，设计朗读
唐雎（一脸平静，不卑不亢地）对曰：“臣未尝闻也。”
秦王（大手一挥，趾高气昂地）曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
唐雎（挺直胸膛，针锋相对地）曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王（面带讥笑地）曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
唐雎（直视秦王，掷地有声地）曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”（拔出长剑，指向秦王）
秦王（脸色苍白，直身跪着，声音颤抖地）曰：“先生坐！何至于此……徒以有先生也。”
明确：
1.如果要排练《唐雎不辱使命》课本剧，请你对演员演出过程中的神态、语气、动作进行设计。
2.小组挑选演员，进行剧本表演，师生共同点评。
1.面对秦王的易地要求，比较唐雎的回答和安陵君的回答有何异同。
品味语言，分析人物
相同之处：都拒绝了秦王的无理要求。
不同之处：
地点：一个在秦国，一个在安陵国。
人物：一个面对的是秦王，一个面对的是使臣。
语气：唐雎的语气比安陵君更坚定有力。
明确：
“其许寡人”“不听寡人”——骄横跋扈 盛气凌人
“以君为长者，故不错意也”——道貌岸然 假仁假义
“逆寡人”“轻寡人”“秦灭韩亡魏”——奸诈骄横
“天子之怒……流血千里”——强悍残暴
“布衣之怒……以头抢地尔”——狂妄无知
“先生坐……徒以有先生也”——前倨后恭
品味语言，分析人物
2.秦王的语言，表现出他性格的多面性。请结合文章内容简要分析。
（1）言之有“节”：以“守地”表明并非故意违背秦王意愿，而是要忠于先王遗业，捍卫国土完整，宁“守”不“易”，不为利诱，坚守国土，坚持原则，维护“道义”，充满气节。
（2）言之有“据”：唐睢以专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个史实警告秦王吸取历史教训，同时“此三子者”“与臣而将四矣”，暗示将效法三人刺杀秦王，震慑秦王，有根有据。
（3）言之有“力”：唐雎以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的真实性和尖锐性。这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。
品味语言，分析人物
3.面对强大的秦国和霸道的秦王，唐雎是如何表现的？
品味语言，分析人物
4.文章标题为《唐雎不辱使命》，唐雎是重点塑造的人物，但是文章为什么要用那么多笔墨写秦王？
对比，衬托唐雎的有胆有识、不卑不亢、大义凛然、镇定自若——巧妙的对比，衬“士”之形象。
明确：
写法探究
本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？
　　运用对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法。
　　文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激—反应”模式平行而下，自然形成了对比，造成了映衬互见的效果，如围绕“易地”问题，秦王的欲求与安陵君的坚守，秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争。在意志较量方面，则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒：秦王所说的“天子之怒”，唐雎“未尝闻”；
写法探究
本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？
唐雎所说的“布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个拒绝回答，非常傲慢；一个丑化描述，极为轻蔑。这样，人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。
　　作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、烘托气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”目的是从气势上压倒对手，唐雎罗列刺客的壮举，也表现了抗争到底的气概。
课堂小结
位卑未敢忘忧国，这就是经典的力量，唐雎以三寸之舌独斗秦王，用七尺利剑吓退秦师，他不畏强暴、敢于斗争、不辱使命的精神永远彪炳史册！穿越时空与历史先贤对话，在血脉和文脉传承中，找到个人与民族的根与魂。爱国卫家的精神会在更加广博的时间与空间维度上，在一代代华夏子孙的精神家园里薪火相传、赓续前行，并在新时代诠释出新的境界与风貌。
布置作业
1.根据课上内容，把本课改编成课本剧在班级中展演。
2.搜集资料，整理历史上不辱使命的其他外交家的故事。