1.1《生活中的变化》教学设计
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文档简介
2025-2026学年冀人版(新教材)小学科学三年级下册
《生活中的变化》教学设计
一、学情分析
本节课面向小学三年级学生，该阶段学生已具备丰富的生活观察经验，日常能感知到周围环境和事物的各种变化，如天气变化、食物变质、水的形态变化等，但尚未系统梳理变化的类型，也无法区分可逆变化与不可逆变化。三年级学生具象思维占主导，抽象概括能力较弱，对“变化是否能恢复原状”的判断标准难以自主提炼，适合通过直观演示、动手操作、生活案例分析等方式开展教学。同时，学生已具备初步的小组合作能力，能参与观察、讨论、记录等活动，可引导其从生活经验出发，通过对比探究感知变化的不同特点，逐步构建对生活中变化的科学认知，为后续学习形变、物质变化等知识奠定基础。
二、教材分析
本节课是冀人版(新教材)三年级下册《变与不变》单元的开篇第一课，在单元知识体系中起奠基作用，承接低年级“认识周围事物”的内容，聚焦“事物的变化”这一核心主题，同时为后续学习《形变与受力》《物质的变化》提供认知支撑。教材遵循“观察——分类——探究——应用”的逻辑编排，先通过生活场景图引导学生列举身边的变化，再通过实验探究区分可逆变化与不可逆变化，最后结合实例讲解变化与生活的关联。教材搭配丰富的生活案例图、实验步骤图，注重让学生在动手操作中感知变化的特点，渗透“辩证看待事物变化”的科学观念，契合三年级学生“做中学”的认知特点，兼顾科学性、实践性与生活化，同时落实新课标对“探究实践”“科学观念”的素养要求。
三、核心素养教学目标
1.科学观念：能列举生活中常见的变化现象，知道变化分为可逆变化和不可逆变化两类；理解可逆变化(能恢复原状)和不可逆变化(不能恢复原状)的核心特点，建立“事物的变化有规律可循”的初步观念。
2.科学思维：通过观察实验现象、分析生活案例，能对应区分可逆变化与不可逆变化，初步学会归纳变化类型的判断方法，培养观察比较、分析概括的思维能力。
3.探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想常见变化是否能恢复原状；在教师指导下，规范完成水的结冰与融化、纸的折叠与燃烧等探究实验，记录实验现象，提升动手实践、实验操作和数据记录能力。
4.态度责任：激发对生活中变化现象的探究兴趣，体会科学与生活的密切联系；
养成仔细观察、主动思考的良好习惯，树立“利用科学知识解释生活现象”的意识，增强对科学探究的责任感。
四、教学重难点
1.教学重点：列举生活中常见的变化现象，掌握可逆变化与不可逆变化的核心特点；能通过实验和观察，准确区分两类变化。
2.教学难点：理解“恢复原状”的判断标准(形态、性质是否恢复)；能结合变化特点，解释生活中两类变化的应用价值，建立“变化与用途”的关联认知。
五、教学过程
(一)情境导入：生活列举，引出主题
教师播放一段生活场景短视频(包含：水烧开冒泡、树叶变黄飘落、橡皮泥捏成不同形状、食物煮熟、冰块融化)，同时提问：“小朋友们，视频中展示了哪些现象？这些现象有一个共同的特点是什么？在我们的生活中，你还发现过哪些类似的现象？”
学生自由发言，分享观察结果与生活经验，如“水烧开后会变成水蒸气”“树叶秋天会变黄”“橡皮泥可以捏成小兔子，也能揉回一团”“生鸡蛋煮成熟鸡蛋就变不回去了”。教师顺势引导：“我们的生活中充满了各种各样的变化，这些变化有的能恢复到原来的样子，有的却不能。”出示冀人版教材开篇情境图(学生观察冰块融化、纸的折叠与燃烧的场景)，追问：“图中的小朋友在做什么实验？他们观察到了哪些变化？这些变化能恢复原状吗？今天我们就一起来学习《生活中的变化》，探索生活中变化的奥秘。”(板书课题：生活中的变化)
设计意图：通过生活场景短视频直观呈现变化现象，激活学生已有生活经验，让学生明确生活中变化的普遍性，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生对变化现象的探究兴趣，为后续分类探究做好铺垫。
(二)探究新知：观察分析，区分变化类型
环节一：动手实验，感知两类变化
教师为每组学生准备两组实验材料：第一组(水、烧杯、冰箱、温度计)，第二组(纸、剪刀、打火机、镊子)，结合冀人版教材实验步骤图，引导学生分组完成两组对比实验，同时强调实验安全(打火机由教师协助操作，避免烫伤)。
1.第一组实验(水的变化)：引导学生先观察烧杯中水的形态，记录特征；再将水放入冰箱冷冻，一段时间后取出，观察水结冰后的形态变化；最后将冰块放置在室
温下，观察冰块融化的过程，记录实验现象。
2.第二组实验(纸的变化)：引导学生先观察纸的形态、颜色，记录特征；再将纸折叠成不同形状，观察变化；最后用打火机将纸点燃(教师协助)，观察纸燃烧后的现象，记录实验结果。
学生小组实验，教师巡视指导，针对性提问：“水结冰后变成了什么形态？冰块融化后又变回水了吗？纸折叠后还能展开成原来的样子吗？纸燃烧后变成了什么？还能变回原来的纸吗？”
环节二：梳理特点，定义变化类型
实验完成后，组织学生全班交流分享实验现象。教师结合学生发言，引导梳理两组实验的核心差异：水结冰后变成固体，融化后又恢复为液态水，形态能恢复原状；纸折叠后能展开恢复原状，但纸燃烧后变成灰烬和气体，无法恢复为原来的纸。
结合冀人版教材对变化类型的定义，教师板书关键词，明确分类标准：1.可逆变化：像水的结冰与融化、纸的折叠这样，变化后能恢复到原来样子的变化，叫做可逆变化；2.不可逆变化：像纸的燃烧、食物煮熟这样，变化后不能恢复到原来样子的变化，叫做不可逆变化。
开展“变化分类小达人”游戏：教师出示10种生活变化现象卡片(如：橡皮泥变形、蜡烛燃烧、盐溶解在水中、衣服晒干、铁生锈、玻璃破碎、米饭发霉、冰块融化、面团发酵、糖融化)，学生分组抢答分类，说明理由，如“盐溶解在水中，加水蒸发能变回盐，是可逆变化”“铁生锈后不能变回原来的铁，是不可逆变化”，强化对两类变化的认知。
设计意图：通过两组对比实验，让学生直观感知变化后是否能恢复原状的差异，结合教材定义梳理分类标准，再通过游戏巩固认知，培养学生观察比较、分类归纳的能力，突破“认识变化类型”的教学重点。
(三)深化探究：案例分析，理解变化本质与应用
环节一：辨析变化本质，突破教学难点
教师提问：“我们判断一种变化是可逆还是不可逆，关键看什么？有些变化看起来不能恢复，是不是一定是不可逆变化？”结合冀人版教材拓展案例，引导学生小组讨论，辨析易混淆案例。
1.案例一：盐溶解在水中——引导学生思考：盐溶解后看不见了，是不是不能恢复了？教师演示“盐水分蒸发”实验(用酒精灯加热盐水烧杯，让水分蒸发，析出盐颗粒)，说明：盐溶解在水中是可逆变化，只是恢复原状需要一定条件。
2.案例二：玻璃破碎——引导学生分析：玻璃破碎后，碎片还是玻璃，只是形态改变，若重新拼接(或熔化重铸)能恢复原状，属于可逆变化；但生活中玻璃破碎后通常不重新拼接，不影响其变化类型的判断。
3.案例三：食物发霉——引导学生总结：食物发霉后，产生了新的物质(霉菌)，性质发生了改变，无论用什么方法都不能恢复为原来的食物，属于不可逆变化。
教师引导学生总结判断核心：判断变化类型的关键，是看变化后物质的本质(性质、成分)是否改变，若本质不变，只是形态改变，大多是可逆变化(可能需要一定条件)；若本质改变，产生了新物质，就是不可逆变化。
环节二：联系生活，分析变化的应用价值
教师提问：“生活中的可逆变化和不可逆变化，对我们的生活有什么帮助？我们可以利用这些变化做什么？”结合冀人版教材“生活中的变化应用”插图，引导学生小组讨论，分享生活案例。
学生讨论后，全班交流，教师结合学生发言补充讲解，分类总结应用价值：1.可逆变化的应用：利用水的三态变化(结冰冷藏、融化解渴)；利用橡皮泥、黏土的可逆形变制作手工艺品；利用盐、糖的溶解与结晶，制作食物和调味品等。2.不可逆变化的应用：利用食物的烹饪(生变熟，更易吸收、杀菌)；利用燃料的燃烧(提供热量、能量)；利用面团发酵制作馒头、面包等。
教师补充警示案例：“有些不可逆变化对我们的生活不利，如铁生锈会损坏铁器、食物发霉会危害健康、森林火灾会破坏生态，我们要想办法预防这些不利的不可逆变化，如给铁器涂漆防锈、妥善保存食物、严禁野外用火。”
设计意图：通过易混淆案例辨析，让学生明确变化类型的判断核心，突破教学难点；结合生活应用案例分析，让学生理解变化与生活的密切联系，感知科学知识的实用价值，培养学生分析推理、解决实际问题的能力。
(四)拓展延伸：实践探究，延伸课堂认知
教师提问：“除了我们今天学习的变化，生活中还有很多有趣的变化，我们可以怎样主动探究这些变化的类型？”结合教材拓展任务，组织学生设计探究方案。
1.小组合作设计“家庭变化探究”任务：每组选择3-5种家庭中的变化现象(如：洗衣液溶解、鸡蛋孵化、水果腐烂、毛巾晾干、蜡烛熔化)，制定探究计划，记录变化过程、是否能恢复原状，判断变化类型。
2.动手制作“可逆变化小玩具”：引导学生利用可逆变化的特点，制作简易玩具，如：橡皮泥捏制的可变形玩偶、折叠纸船、自制冰雕等，感受可逆变化的乐趣。
拓展任务：让学生课后完成家庭探究任务，填写探究记录表；同时制作一件可逆变化小玩具，下节课带来分享交流，说说自己利用了哪种可逆变化，制作过程中发现了什么问题。
设计意图：通过家庭探究任务和动手制作，引导学生将课堂知识延伸到生活中，培养学生主动探究、动手实践的能力，同时强化对可逆变化的认知，落实“探究实践”核心素养。
六、小结
教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了生活中的哪些变化类型？它们的核心区别是什么？判断变化类型的关键是什么？生活中哪些地方利用了可逆变化和不可逆变化？”邀请学生轮流发言，补充完善。
教师总结：“今天我们知道了生活中充满了各种各样的变化，这些变化分为可逆变化和不可逆变化两类，关键区别在于变化后是否能恢复到原来的样子（本质是否改变）。可逆变化和不可逆变化都与我们的生活密切相关，我们既能利用它们为生活服务，也要预防不利的不可逆变化。希望小朋友们能养成仔细观察的好习惯，主动发现生活中的变化现象，用今天学到的知识去解释和探索，感受科学的魅力。”
《生活中的变化》教学设计
一、学情分析
本节课面向小学三年级学生，该阶段学生已具备丰富的生活观察经验，日常能感知到周围环境和事物的各种变化，如天气变化、食物变质、水的形态变化等，但尚未系统梳理变化的类型，也无法区分可逆变化与不可逆变化。三年级学生具象思维占主导，抽象概括能力较弱，对“变化是否能恢复原状”的判断标准难以自主提炼，适合通过直观演示、动手操作、生活案例分析等方式开展教学。同时，学生已具备初步的小组合作能力，能参与观察、讨论、记录等活动，可引导其从生活经验出发，通过对比探究感知变化的不同特点，逐步构建对生活中变化的科学认知，为后续学习形变、物质变化等知识奠定基础。
二、教材分析
本节课是冀人版(新教材)三年级下册《变与不变》单元的开篇第一课，在单元知识体系中起奠基作用，承接低年级“认识周围事物”的内容，聚焦“事物的变化”这一核心主题，同时为后续学习《形变与受力》《物质的变化》提供认知支撑。教材遵循“观察——分类——探究——应用”的逻辑编排，先通过生活场景图引导学生列举身边的变化，再通过实验探究区分可逆变化与不可逆变化，最后结合实例讲解变化与生活的关联。教材搭配丰富的生活案例图、实验步骤图，注重让学生在动手操作中感知变化的特点，渗透“辩证看待事物变化”的科学观念，契合三年级学生“做中学”的认知特点，兼顾科学性、实践性与生活化，同时落实新课标对“探究实践”“科学观念”的素养要求。
三、核心素养教学目标
1.科学观念：能列举生活中常见的变化现象，知道变化分为可逆变化和不可逆变化两类；理解可逆变化(能恢复原状)和不可逆变化(不能恢复原状)的核心特点，建立“事物的变化有规律可循”的初步观念。
2.科学思维：通过观察实验现象、分析生活案例，能对应区分可逆变化与不可逆变化，初步学会归纳变化类型的判断方法，培养观察比较、分析概括的思维能力。
3.探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想常见变化是否能恢复原状；在教师指导下，规范完成水的结冰与融化、纸的折叠与燃烧等探究实验，记录实验现象，提升动手实践、实验操作和数据记录能力。
4.态度责任：激发对生活中变化现象的探究兴趣，体会科学与生活的密切联系；
养成仔细观察、主动思考的良好习惯，树立“利用科学知识解释生活现象”的意识，增强对科学探究的责任感。
四、教学重难点
1.教学重点：列举生活中常见的变化现象，掌握可逆变化与不可逆变化的核心特点；能通过实验和观察，准确区分两类变化。
2.教学难点：理解“恢复原状”的判断标准(形态、性质是否恢复)；能结合变化特点，解释生活中两类变化的应用价值，建立“变化与用途”的关联认知。
五、教学过程
(一)情境导入：生活列举，引出主题
教师播放一段生活场景短视频(包含：水烧开冒泡、树叶变黄飘落、橡皮泥捏成不同形状、食物煮熟、冰块融化)，同时提问：“小朋友们，视频中展示了哪些现象？这些现象有一个共同的特点是什么？在我们的生活中，你还发现过哪些类似的现象？”
学生自由发言，分享观察结果与生活经验，如“水烧开后会变成水蒸气”“树叶秋天会变黄”“橡皮泥可以捏成小兔子，也能揉回一团”“生鸡蛋煮成熟鸡蛋就变不回去了”。教师顺势引导：“我们的生活中充满了各种各样的变化，这些变化有的能恢复到原来的样子，有的却不能。”出示冀人版教材开篇情境图(学生观察冰块融化、纸的折叠与燃烧的场景)，追问：“图中的小朋友在做什么实验？他们观察到了哪些变化？这些变化能恢复原状吗？今天我们就一起来学习《生活中的变化》，探索生活中变化的奥秘。”(板书课题：生活中的变化)
设计意图：通过生活场景短视频直观呈现变化现象，激活学生已有生活经验，让学生明确生活中变化的普遍性，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生对变化现象的探究兴趣，为后续分类探究做好铺垫。
(二)探究新知：观察分析，区分变化类型
环节一：动手实验，感知两类变化
教师为每组学生准备两组实验材料：第一组(水、烧杯、冰箱、温度计)，第二组(纸、剪刀、打火机、镊子)，结合冀人版教材实验步骤图，引导学生分组完成两组对比实验，同时强调实验安全(打火机由教师协助操作，避免烫伤)。
1.第一组实验(水的变化)：引导学生先观察烧杯中水的形态，记录特征；再将水放入冰箱冷冻，一段时间后取出，观察水结冰后的形态变化；最后将冰块放置在室
温下，观察冰块融化的过程，记录实验现象。
2.第二组实验(纸的变化)：引导学生先观察纸的形态、颜色，记录特征；再将纸折叠成不同形状，观察变化；最后用打火机将纸点燃(教师协助)，观察纸燃烧后的现象，记录实验结果。
学生小组实验，教师巡视指导，针对性提问：“水结冰后变成了什么形态？冰块融化后又变回水了吗？纸折叠后还能展开成原来的样子吗？纸燃烧后变成了什么？还能变回原来的纸吗？”
环节二：梳理特点，定义变化类型
实验完成后，组织学生全班交流分享实验现象。教师结合学生发言，引导梳理两组实验的核心差异：水结冰后变成固体，融化后又恢复为液态水，形态能恢复原状；纸折叠后能展开恢复原状，但纸燃烧后变成灰烬和气体，无法恢复为原来的纸。
结合冀人版教材对变化类型的定义，教师板书关键词，明确分类标准：1.可逆变化：像水的结冰与融化、纸的折叠这样，变化后能恢复到原来样子的变化，叫做可逆变化；2.不可逆变化：像纸的燃烧、食物煮熟这样，变化后不能恢复到原来样子的变化，叫做不可逆变化。
开展“变化分类小达人”游戏：教师出示10种生活变化现象卡片(如：橡皮泥变形、蜡烛燃烧、盐溶解在水中、衣服晒干、铁生锈、玻璃破碎、米饭发霉、冰块融化、面团发酵、糖融化)，学生分组抢答分类，说明理由，如“盐溶解在水中，加水蒸发能变回盐，是可逆变化”“铁生锈后不能变回原来的铁，是不可逆变化”，强化对两类变化的认知。
设计意图：通过两组对比实验，让学生直观感知变化后是否能恢复原状的差异，结合教材定义梳理分类标准，再通过游戏巩固认知，培养学生观察比较、分类归纳的能力，突破“认识变化类型”的教学重点。
(三)深化探究：案例分析，理解变化本质与应用
环节一：辨析变化本质，突破教学难点
教师提问：“我们判断一种变化是可逆还是不可逆，关键看什么？有些变化看起来不能恢复，是不是一定是不可逆变化？”结合冀人版教材拓展案例，引导学生小组讨论，辨析易混淆案例。
1.案例一：盐溶解在水中——引导学生思考：盐溶解后看不见了，是不是不能恢复了？教师演示“盐水分蒸发”实验(用酒精灯加热盐水烧杯，让水分蒸发，析出盐颗粒)，说明：盐溶解在水中是可逆变化，只是恢复原状需要一定条件。
2.案例二：玻璃破碎——引导学生分析：玻璃破碎后，碎片还是玻璃，只是形态改变，若重新拼接(或熔化重铸)能恢复原状，属于可逆变化；但生活中玻璃破碎后通常不重新拼接，不影响其变化类型的判断。
3.案例三：食物发霉——引导学生总结：食物发霉后，产生了新的物质(霉菌)，性质发生了改变，无论用什么方法都不能恢复为原来的食物，属于不可逆变化。
教师引导学生总结判断核心：判断变化类型的关键，是看变化后物质的本质(性质、成分)是否改变，若本质不变，只是形态改变，大多是可逆变化(可能需要一定条件)；若本质改变，产生了新物质，就是不可逆变化。
环节二：联系生活，分析变化的应用价值
教师提问：“生活中的可逆变化和不可逆变化，对我们的生活有什么帮助？我们可以利用这些变化做什么？”结合冀人版教材“生活中的变化应用”插图，引导学生小组讨论，分享生活案例。
学生讨论后，全班交流，教师结合学生发言补充讲解，分类总结应用价值：1.可逆变化的应用：利用水的三态变化(结冰冷藏、融化解渴)；利用橡皮泥、黏土的可逆形变制作手工艺品；利用盐、糖的溶解与结晶，制作食物和调味品等。2.不可逆变化的应用：利用食物的烹饪(生变熟，更易吸收、杀菌)；利用燃料的燃烧(提供热量、能量)；利用面团发酵制作馒头、面包等。
教师补充警示案例：“有些不可逆变化对我们的生活不利，如铁生锈会损坏铁器、食物发霉会危害健康、森林火灾会破坏生态，我们要想办法预防这些不利的不可逆变化，如给铁器涂漆防锈、妥善保存食物、严禁野外用火。”
设计意图：通过易混淆案例辨析，让学生明确变化类型的判断核心，突破教学难点；结合生活应用案例分析，让学生理解变化与生活的密切联系，感知科学知识的实用价值，培养学生分析推理、解决实际问题的能力。
(四)拓展延伸：实践探究，延伸课堂认知
教师提问：“除了我们今天学习的变化，生活中还有很多有趣的变化，我们可以怎样主动探究这些变化的类型？”结合教材拓展任务，组织学生设计探究方案。
1.小组合作设计“家庭变化探究”任务：每组选择3-5种家庭中的变化现象(如：洗衣液溶解、鸡蛋孵化、水果腐烂、毛巾晾干、蜡烛熔化)，制定探究计划，记录变化过程、是否能恢复原状，判断变化类型。
2.动手制作“可逆变化小玩具”：引导学生利用可逆变化的特点，制作简易玩具，如：橡皮泥捏制的可变形玩偶、折叠纸船、自制冰雕等，感受可逆变化的乐趣。
拓展任务：让学生课后完成家庭探究任务，填写探究记录表；同时制作一件可逆变化小玩具，下节课带来分享交流，说说自己利用了哪种可逆变化，制作过程中发现了什么问题。
设计意图：通过家庭探究任务和动手制作，引导学生将课堂知识延伸到生活中，培养学生主动探究、动手实践的能力，同时强化对可逆变化的认知，落实“探究实践”核心素养。
六、小结
教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了生活中的哪些变化类型？它们的核心区别是什么？判断变化类型的关键是什么？生活中哪些地方利用了可逆变化和不可逆变化？”邀请学生轮流发言，补充完善。
教师总结：“今天我们知道了生活中充满了各种各样的变化，这些变化分为可逆变化和不可逆变化两类，关键区别在于变化后是否能恢复到原来的样子（本质是否改变）。可逆变化和不可逆变化都与我们的生活密切相关，我们既能利用它们为生活服务，也要预防不利的不可逆变化。希望小朋友们能养成仔细观察的好习惯，主动发现生活中的变化现象，用今天学到的知识去解释和探索，感受科学的魅力。”
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