2025-2026学年语文统编版七年级下册第一单元专项分类训练（含答案）

2025-2026学年度七年级语文（统编版）下册专项分类训练
第一单元
【人物形象、情感主题、对比阅读、写作技巧】
人物形象
（考试时间：40分钟 满分：50分）
一、选择题（每题3分，共15分）
下列对《邓稼先》中邓稼先人物形象的分析，有误的一项是（ ）
A. 他是一位胸怀家国、无私奉献的科学家，将毕生精力投入到祖国的核事业中。
B. 他严谨求实、精益求精，始终坚守科研一线，展现出卓越的科学素养。
C. 他性格张扬、锋芒毕露，在科研领域敢于挑战权威，彰显青年学者的锐气。
D. 他淡泊名利、甘于寂寞，不慕虚荣，将个人理想融入国家发展大局。
《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生的双重形象是（ ）
A. 学者的严谨治学与革命家的勇敢无畏
B. 文人的多愁善感与战士的冷酷无情
C. 演说家的能言善辩与实干家的沉默寡言
D. 普通人的懦弱胆怯与伟人的坚定执着
3. 下列对《回忆鲁迅先生（节选）》中鲁迅形象的理解，不正确的一项是（ ）
A. 他不仅是文坛巨匠，也是一位热爱生活、待人真诚的普通人。
B. 他关心他人、体贴入微，对身边的人充满善意与温暖。
C. 他性格孤僻、不苟言笑，始终保持着伟人的距离感。
D. 他乐观开朗、率真自然，在生活小事中展现出可爱的一面。
《孙权劝学》中，吕蒙的人物形象变化核心是（ ）
A. 从目中无人到谦虚有礼
B. 从学识浅薄到学识渊博
C. 从胆小懦弱到勇敢无畏
D. 从消极怠工到勤奋敬业
下列对本单元四位人物共同品质的概括，最准确的一项是（ ）
A. 都具有远大的理想和强烈的爱国情怀
B. 都拥有高超的专业技能和学术成就
C. 都性格谦逊、淡泊名利，不慕荣华
D. 都敢于反抗权威，坚守自己的信念
二、简答题（共14分）
结合《邓稼先》一文，简要概括邓稼先身上体现的“家国情怀”具体表现在哪些方面。（4分）
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闻一多先生“言行一致”的品格在文中有哪些具体体现？请结合《说和做》简要分析。（6分）
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简要说说《回忆鲁迅先生（节选）》中，作者是如何通过生活小事展现鲁迅“平凡中的伟大”的。（4分）
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三、分析探究题（共15分）
对比分析邓稼先与闻一多的人物形象，说说两人在“爱国”的表现形式上有什么不同。（7分）
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结合《孙权劝学》，探究吕蒙的成长给我们带来的启示，并联系自身实际简要谈谈。（8分）
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四、拓展表达题（6分）
本单元的四位人物都闪耀着人性的光辉。请选择其中一位，结合其人物形象，写一段不少于80字的赞美性文字，要求情感真挚，语言流畅。
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参考答案
一、选择题（每题3分，共15分）
C（解析：邓稼先性格内敛、淡泊名利，并非“性格张扬、锋芒毕露”）
A（解析：闻一多先生兼具学者的治学严谨与革命家的勇敢无畏，其他选项均不符合人物形象）
C（解析：课文通过生活小事展现鲁迅的亲切、率真，并非“性格孤僻、不苟言笑”）
B（解析：吕蒙的核心变化是学识上的提升，从“吴下阿蒙”变为“非复吴下阿蒙”）
A（解析：B项“学术成就”不适合吕蒙；C项“淡泊名利”不适合闻一多、鲁迅；D项“反抗权威”并非四人共同品质）
二、简答题（共14分）
（4分，答出2点即可得满分，每点2分，意思对即可）
① 放弃国外优越的生活和科研条件，毅然回国，投身祖国核事业；② 不顾个人安危，深入核试验现场，坚守科研一线；③ 淡泊名利，不慕虚荣，将个人价值融入国家发展，为祖国国防事业奉献一生。
（6分，学者和革命家身份各3分，体现“言行一致”2分，分析1分）
① 作为学者：“做了再说，做了不说”，潜心钻研典籍，撰写《唐诗杂论》《楚辞校补》等，用实际行动践行治学理想，不说空话、不唱高调，体现言行一致；② 作为革命家：“说了就做”，敢于发声反对独裁，积极参与民主运动，用生命践行自己的誓言，言行高度统一，凸显勇敢无畏的品格。
（4分，2分概括小事，2分分析“伟大”）
作者选取鲁迅笑的神态、待人接物的细节、日常起居的小事（如笑的样子、关心青年、处理琐事等），展现其真实可亲的凡人一面（2分）；这些小事虽平凡，却能体现鲁迅的善良、真诚、热爱生活和对他人的关怀，凸显其“伟大”的精神品质，实现“平凡中的伟大”（2分）。
三、分析探究题（共15分）
（7分，相同点2分，不同点5分，每点2分+1分分析）
相同点：两人都具有强烈的爱国情怀，都愿意为国家和民族奉献自己的力量（2分）。
不同点：① 邓稼先的爱国，体现在默默奉献、坚守岗位上，他扎根科研一线，用科学成就助力国家国防，是“润物细无声”的实干型爱国（2分）；② 闻一多的爱国，体现在敢于发声、勇于斗争上，他以文人的担当，直面黑暗，用行动和生命捍卫民族尊严，是“振聋发聩”的呐喊型爱国（3分）。
（8分，启示4分，联系实际4分）
启示：① 学习可以改变一个人，无论身处何种岗位、年龄大小，都要虚心好学、勤奋进取；② 要善于听取他人的合理建议，知错能改，才能不断提升自我；③ 只有不断学习，才能增长才干，实现个人价值（答出2点即可，4分）。
联系实际：在学习中，我有时会满足于现状，不愿主动钻研新知识。吕蒙的成长让我明白，学习不分早晚，只要虚心接受老师和同学的建议，坚持勤奋学习，就能弥补不足，不断进步，提升自己的能力（4分，言之成理即可）。
四、拓展表达题（6分）
评分标准：人物选择准确（1分），贴合人物形象（2分），情感真挚（1分），语言流畅（1分），字数达标（1分）。
示例1：邓稼先，你是深藏功名的科学巨匠，是心怀家国的无名英雄。放弃海外繁华，扎根戈壁荒滩，以严谨求实的态度深耕核事业，用毕生奉献筑牢国家国防的屏障。你淡泊名利、甘于寂寞，把一生都献给了祖国，你的家国情怀与奉献精神，永远照亮我们前行的道路。
示例2：鲁迅，你是文坛的灯塔，是人间的暖光。既有“横眉冷对千夫指”的刚正，也有“俯首甘为孺子牛”的温柔。你以笔为刃，批判黑暗，更以心为炉，温暖他人。生活中的你明朗率真，待人真诚，平凡的小事里藏着伟大的灵魂，你的精神永远激励着我们坚守正义、热爱生活。
情感主题
（考试时间：40分钟 满分：50分）
一、选择题（每题3分，共15分）
下列对《邓稼先》一文情感主旨的理解，有误的一项是（ ）
A. 表达了作者对邓稼先无私奉献、心怀家国的崇高敬意。
B. 歌颂了邓稼先将个人理想融入国家发展的爱国情怀。
C. 侧重表达对我国核事业快速发展的自豪，与人物情感关联不大。
D. 传递出对默默坚守、淡泊名利的科研工作者的赞美之情。
《说和做——记闻一多先生言行片段》中，作者表达的核心情感不包括（ ）
A. 对闻一多先生治学严谨、言行一致的敬佩。
B. 对闻一多先生敢于斗争、捍卫正义的赞美。
C. 对闻一多先生作为文人的才华与学识的欣赏。
D. 对闻一多先生过于执着、不懂变通的惋惜。
《回忆鲁迅先生（节选）》中，作者通过生活小事传递的情感是（ ）
A. 对鲁迅伟大文学成就的崇拜与敬仰。
B. 对鲁迅真实、亲切、温暖的凡人品格的喜爱与怀念。
C. 对鲁迅敢于批判黑暗的战斗精神的歌颂。
D. 对鲁迅生活简朴、不慕虚荣的赞美。
《孙权劝学》一文蕴含的情感与道理，最贴切的一项是（ ）
A. 孙权对吕蒙的严厉批评与失望之情。
B. 鲁肃对吕蒙学识突飞猛进的惊讶与嘲讽。
C. 对虚心好学、知错能改的肯定，以及劝人勤学的真诚。
D. 对吕蒙快速成长、超越他人的羡慕之情。
下列对本单元四篇课文情感主题的共性概括，最准确的一项是（ ）
A. 都表达了对英雄人物的无限崇拜与歌颂。
B. 都传递了坚守责任、心怀家国、积极向上的正能量。
C. 都抒发了对平凡人物不凡精神的赞美。
D. 都体现了作者对个人理想与国家命运关系的思考。
二、简答题（共14分）
结合《邓稼先》一文，简要分析作者是如何通过具体事例，表达对邓稼先的敬佩与赞美之情的。（4分）
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《说和做》中，闻一多先生“学者”与“革命家”的身份转换，体现了作者怎样的情感变化？请简要分析。（6分）
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简要说说《回忆鲁迅先生（节选）》中，“平凡的小事”为何能传递出真挚的情感，打动读者。（4分）
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三、分析探究题（共15分）
本单元课文既有“家国大义”的深沉情感，也有“凡人温情”的细腻表达。请结合两篇课文，分析这两种情感的内在关联。（7分）
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结合《孙权劝学》的情感主旨，谈谈“劝学”背后的情感内涵，并联系自身，说说我们应如何践行这种情感背后的道理。（8分）
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四、拓展表达题（6分）
本单元的情感主题（爱国、责任、温情、勤学等），始终激励着青少年成长。请选择其中一种情感，结合课文人物或自身经历，写一段不少于80字的感悟，要求情感真挚，语言流畅。
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参考答案
一、选择题（每题3分，共15分）
C（解析：文章核心是通过邓稼先的事迹，表达对人物的敬佩与赞美，核事业的发展是人物奉献的成果，与人物情感紧密相关）
D（解析：作者对闻一多先生的情感是敬佩、赞美与欣赏，无“惋惜”之情）
B（解析：课文侧重通过生活小事展现鲁迅的凡人温情，核心是喜爱与怀念，其他选项并非文章主要传递的情感）
C（解析：A项“严厉批评与失望”错误，孙权是耐心劝学；B项“嘲讽”错误，鲁肃是真诚赞赏；D项“羡慕”并非核心情感）
B（解析：A项“英雄人物”不适合吕蒙；C项“平凡人物”不适合邓稼先、闻一多、鲁迅；D项“个人理想与国家命运”不适合《孙权劝学》）
二、简答题（共14分）
（4分，事例2分，情感分析2分）
作者选取邓稼先放弃海外优越条件回国、深入核试验现场、淡泊名利不居功等具体事例（2分），通过对这些事例的叙述与评价，直接抒发对邓稼先爱国奉献、坚守岗位、谦逊淡泊品格的敬佩与赞美之情，情感真挚而深沉（2分）。
（6分，身份分析各3分，情感变化2分+1分分析）
① 作为学者：作者通过描写闻一多潜心治学、默默耕耘的事例，表达对他治学严谨、求真务实的敬佩与欣赏（3分）；② 作为革命家：作者通过描写闻一多敢于发声、勇于斗争的事迹，表达对他坚守正义、勇敢无畏的歌颂与敬仰（3分）；情感从对学者的敬佩，升华为对兼具家国担当的革命者的崇高敬意，情感更加强烈深沉。
（4分，2分分析小事的特点，2分分析情感表达）
这些小事贴近生活，真实可感，没有空洞的赞美，而是选取鲁迅笑的神态、关心他人、处理日常琐事等细节（2分），让读者看到伟人平凡、亲切的一面，情感表达细腻自然，不刻意煽情，却能引发读者共鸣，传递出真挚的怀念与喜爱之情（2分）。
三、分析探究题（共15分）
（7分，结合课文2分，两种情感分析各2分，关联1分）
示例：《邓稼先》中，“家国大义”是核心情感，邓稼先放弃个人安逸，投身国家核事业，是对国家的忠诚与担当（2分）；《回忆鲁迅先生（节选）》中，“凡人温情”是核心情感，鲁迅关心青年、热爱生活，是对他人、对生活的热爱（2分）。两种情感的内在关联：平凡的温情是家国大义的基础，心怀对他人、对生活的热爱，才能更好地坚守家国责任；而家国大义的坚守，也能让平凡的温情更有分量，二者相辅相成，共同展现人物的精神光辉（3分）。（其他合理答案也可）
（8分，情感内涵4分，联系实际4分）
情感内涵：《孙权劝学》中，“劝学”背后是孙权对吕蒙的关心与期许，是希望吕蒙通过学习提升自我、担当重任的真诚；同时也蕴含着作者对“虚心好学、知错能改”的肯定，传递出“学习不分早晚、勤奋能成就自我”的积极情感（4分）。
联系实际：在学习和生活中，我们要体会他人的善意劝告，像吕蒙一样虚心接受建议，克服自身的惰性，主动学习、勤奋进取。同时，我们也要学会关心身边的人，主动鼓励他人学习成长，践行“勤学向善”的道理，不断提升自我，承担起自己的责任（4分，言之成理即可）。
四、拓展表达题（6分）
评分标准：情感选择准确（1分），结合课文或自身经历（2分），情感真挚（1分），语言流畅（1分），字数达标（1分）。
邓稼先扎根戈壁，用一生践行对祖国的承诺；闻一多直面黑暗，用行动捍卫民族尊严。他们的爱国不是空洞的口号，而是融入行动的坚守。作为青少年，我们不必急于做出惊天动地的大事，只需立足当下，努力学习，坚守初心，把对祖国的热爱转化为成长的动力，便是对爱国最好的践行。
示例2：温情，是平凡生活中最温暖的光芒。《回忆鲁迅先生（节选）》中，鲁迅的明朗笑容、对他人的体贴，让我明白伟大从不是遥不可及的距离，而是藏在细节里的善意。生活中，老师的叮嘱、同学的帮助、家人的陪伴，都是最珍贵的温情。我们要学会感受温情、传递温情，用小小的善意温暖身边的人，让平凡的生活绽放光芒。
对比阅读
（考试时间：40分钟 满分：50分）
一、对比阅读基础题（每题3分，共15分）
下列对《邓稼先》与《说和做——记闻一多先生言行片段》情感主旨的对比，有误的一项是（ ）
A. 两篇文章都表达了对人物爱国情怀的歌颂与崇高敬意。
B. 《邓稼先》侧重赞美人物淡泊名利、默默奉献的品格，情感深沉内敛。
C. 《说和做》侧重赞美人物言行一致、勇敢斗争的精神，情感强烈鲜明。
D. 两篇文章都以抒情议论为主，直接抒发对人物的惋惜与怀念之情。
下列对《回忆鲁迅先生（节选）》与《孙权劝学》情感表达的对比，不正确的一项是（ ）
A. 前者侧重传递细腻的凡人温情，后者侧重传递积极的劝学之意。
B. 前者以生活细节为载体，情感含蓄真挚；后者以对话为载体，情感直白鲜明。
C. 前者表达对鲁迅的喜爱与怀念，后者表达对吕蒙的批评与失望。
D. 两篇文章的情感都贴近读者，能引发共鸣，传递正能量。
下列对四篇课文情感表达手法的对比，正确的一项是（ ）
A. 《邓稼先》与《说和做》都以概括叙述为主，辅以抒情议论，情感庄重深沉。
B. 《回忆鲁迅先生（节选）》与《孙权劝学》都以细节描写为主，情感细腻动人。
C. 四篇文章都大量运用抒情语句，直接抒发作者的情感与观点。
D. 四篇文章都通过人物事迹间接表达情感，不直接发表议论。
下列对“家国大义”与“凡人温情”两类情感的对比分析，最准确的一项是（ ）
A. 《邓稼先》《说和做》侧重表达“凡人温情”，《回忆鲁迅先生（节选）》侧重表达“家国大义”。
B. “家国大义”是宏大的情感，“凡人温情”是细腻的情感，二者毫无关联。
C. “家国大义”藏在责任与担当里，“凡人温情”藏在日常细节里，二者相辅相成。
D. 四篇文章都以“家国大义”为核心，“凡人温情”只是次要情感，可有可无。
下列对四篇课文情感共性与差异的概括，有误的一项是（ ）
A. 共性：都传递积极向上的情感，彰显责任、坚守、向善的精神。
B. 差异：前三篇侧重赞美人物精神品质，《孙权劝学》侧重传递学习的道理。
C. 差异：《回忆鲁迅先生（节选）》情感细腻温暖，《邓稼先》《说和做》情感庄重严肃，《孙权劝学》情感平和直白。
D. 共性：都通过具体事例表达情感，避免空洞抒情，增强感染力。
二、对比概括题（共14分）
对比《邓稼先》与《说和做——记闻一多先生言行片段》，简要概括两篇文章在表达“爱国情感”时的不同侧重点。（4分）
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对比《回忆鲁迅先生（节选）》与《孙权劝学》，完成下列问题：（6分）
（1）两篇文章的核心情感分别是什么？（3分）
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（2）两篇文章表达情感的载体（方式）有何不同？（3分）
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简要概括四篇课文在情感表达上的两个共同特点，并举例说明。（4分）
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三、对比赏析与探究题（共15分）
对比赏析《邓稼先》与《回忆鲁迅先生（节选）》的情感表达手法，说说“概括评价”与“细节描写”在传递情感上的不同效果。（7分）
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结合本单元四篇课文，探究“情感表达与人物事迹”的关系，并联系自身，说说我们应如何传递积极的情感。（8分）
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四、拓展对比表达题（6分）
从本单元四篇课文中选取两位人物，结合他们的事迹与文章传递的情感，对比分析两人身上体现的“责任与担当”，写一段不少于80字的文字，要求情感真挚，语言流畅。
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参考答案
一、对比阅读基础题（每题3分，共15分）
D（解析：两篇文章均无“惋惜”之情，且均以叙述人物事迹为主，辅以抒情议论，并非“以抒情议论为主”）
C（解析：《孙权劝学》表达的是对吕蒙虚心好学、知错能改的肯定，以及孙权对吕蒙的关心，无“批评与失望”）
A（解析：B项《孙权劝学》以对话为主，细节描写较少；C项《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》抒情语句较少；D项《邓稼先》《说和做》有较多议论抒情）
C（解析：A项表述颠倒，《邓稼先》《说和做》侧重“家国大义”，《回忆鲁迅先生（节选）》侧重“凡人温情”；B项“毫无关联”错误；D项“凡人温情可有可无”错误）
C（解析：该项表述不严谨，《孙权劝学》情感平和直白，并非“庄重严肃”，正确差异应是《回忆鲁迅先生（节选）》情感细腻温暖，《邓稼先》《说和做》情感庄重严肃）
二、对比概括题（共14分）
（4分，每点2分，意思对即可）
《邓稼先》：侧重表达对邓稼先“默默奉献、淡泊名利”的爱国情怀的赞美，情感深沉、内敛，突出个人对国家的坚守与付出；
《说和做》：侧重表达对闻一多“言行一致、勇敢斗争”的爱国情怀的歌颂，情感强烈、鲜明，突出个人对正义与民族尊严的捍卫。
（6分，每问3分）
（1）《回忆鲁迅先生（节选）》：核心情感是对鲁迅真实、亲切、温暖的凡人品格的喜爱与深切怀念；（1.5分）
《孙权劝学》：核心情感是对虚心好学、知错能改的肯定，以及劝人勤学、希望他人提升自我的真诚期许。（1.5分）
（2）《回忆鲁迅先生（节选）》以生活小事、细节描写为载体，间接传递情感；（1.5分）
《孙权劝学》以人物对话为载体，通过情节发展，直接传递情感与道理。（1.5分）
（4分，每个特点2分，举例1分，意思对即可）
① 都依托具体事例表达情感，不空洞抒情。示例：《邓稼先》通过核试验相关事迹，《回忆鲁迅先生（节选）》通过日常小事，《孙权劝学》通过劝学故事，传递相应情感；
② 都传递积极向上的正能量，引发读者共鸣。示例：四篇文章分别传递爱国、坚守、温情、勤学的情感，都能激励读者。
三、对比赏析与探究题（共15分）
（7分，手法对应2分，效果分析各2分，总结1分）
《邓稼先》采用“概括评价”的手法（1分），通过对人物事迹的概括和直接评价，传递对邓稼先爱国奉献、淡泊名利的敬佩之情，语言庄重，情感深沉厚重，能凸显人物的精神高度，让读者感受到家国大义的震撼（2分）；
《回忆鲁迅先生（节选）》采用“细节描写”的手法（1分），通过鲁迅笑的神态、关心他人的小事等细节，传递对鲁迅的喜爱与怀念，情感细腻自然，能拉近与读者的距离，让读者感受到伟人的凡人温情，引发情感共鸣（2分）；
两种手法各有特色，分别契合两篇文章的情感主题，让情感表达更贴合人物形象。（1分）
（8分，探究关系4分，联系实际4分）
探究关系：人物事迹是情感表达的基础，情感是人物事迹的升华（2分）；四篇文章都是通过具体的人物事迹，自然传递出相应的情感，没有空洞的情感抒发，人物事迹越典型，情感表达越真挚、有感染力，而情感又能让人物事迹更有温度，凸显人物精神品质（2分）。
联系实际：在生活中，我们要像课文中的人物一样，用实际行动传递积极情感——比如主动关心他人，传递温情；认真学习、坚守责任，传递奋斗的力量；尊重他人、乐于助人，传递善意。不空谈情感，用具体的小事践行正能量，让情感更有价值。（4分，言之成理即可）
四、拓展对比表达题（6分）
评分标准：人物选择准确（1分），对比分析“责任与担当”（2分），结合事迹与情感（1分），语言流畅（1分），字数达标（1分）。
示例：邓稼先与闻一多，都用一生践行着责任与担当，却有着不同的表达方式。邓稼先的担当，藏在戈壁荒滩的默默坚守中，他放弃海外优越条件，深耕核事业，用毕生奉献筑牢国家国防，传递出深沉的家国情怀；闻一多的担当，藏在直面黑暗的勇敢斗争中，他以笔为刃、挺身而出，用言行一致捍卫民族正义，传递出强烈的民族气节。两人的担当，虽形式不同，却都彰显着崇高的精神，值得我们永远学习。
写作技巧
（考试时间：40分钟 满分：50分）
一、选择题（每题3分，共15分）
下列对《邓稼先》一文写作技巧的分析，有误的一项是（ ）
A. 全文以“家国情怀”为核心线索，串联起邓稼先的生平事迹与精神品质。
B. 大量运用概括性叙述和评价性语句，语言庄重凝练，凸显人物崇高形象。
C. 主要通过细节描写刻画人物，让邓稼先的形象更鲜活、更具感染力。
D. 适当运用对比、烘托手法，突出邓稼先在特殊历史时期的奉献价值。
《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“说”与“做”的线索作用体现在（ ）
A. 只写闻一多的“做”，不写“说”，突出其务实的品格。
B. 以“说”和“做”为脉络，分为学者和革命家两个部分，结构清晰。
C. 先写“说”，后写“做”，强调“说”比“做”更重要。
D. 穿插“说”与“做”的矛盾，制造悬念，吸引读者。
下列对《回忆鲁迅先生（节选）》中“以小见大”写法的理解，不正确的一项是（ ）
A. 选取鲁迅日常起居、待人接物的小事，展现其真实可亲的一面。
B. 以生活细节为切入点，避免了对人物的空洞赞美，更具说服力。
C. 小事与伟人身份形成对比，突出鲁迅“平凡中的伟大”。
D. 只写生活琐事，忽略了鲁迅的文学成就和精神高度，立意偏低。
《孙权劝学》最突出的写作技巧是（ ）
A. 细节描写细腻，刻画人物心理活动十分生动。
B. 以对话推动情节，简洁凝练地展现人物性格。
C. 运用大量抒情议论，直接表达作者的观点。
D. 景物描写烘托气氛，为人物出场做铺垫。
下列对本单元四篇课文写作语言的分析，正确的一项是（ ）
A. 四篇课文语言风格一致，均庄重严肃，凸显人物的伟大。
B. 《回忆鲁迅先生（节选）》语言平实自然，如话家常，拉近与读者距离。
C. 《孙权劝学》语言华丽典雅，充满文采，体现文言文的韵律美。
D. 《说和做》语言犀利辛辣，批判色彩浓厚，突出闻一多的战斗精神。
二、简答题（共14分）
本单元多篇课文都运用了“对比”手法，请列举两篇课文，分别说明其对比的内容及作用。（6分）
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结合《邓稼先》和《回忆鲁迅先生（节选）》，简要分析“概括叙述”与“细节描写”两种写人手法的区别及各自的表达效果。（8分）
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三、赏析题（共12分）
阅读下面的句子，从写作技巧的角度进行赏析。（6分）
（1）他，是口的巨人。他，是行的高标。（《说和做——记闻一多先生言行片段》）
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（2）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。（《回忆鲁迅先生（节选）》）
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赏析《孙权劝学》中“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”等句子的表达妙处。（6分）
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四、探究与运用题（9分）
本单元课文在写人手法上各有特色，但都成功塑造了鲜明的人物形象。请结合课文内容，探究“如何运用多种写作技巧塑造鲜活的人物形象”，写出你的探究结论。（5分）
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运用本单元所学的写作技巧（如细节描写、对比、以小见大等），写一个片段，刻画一位你身边的人物（如老师、同学、家人），突出其一个鲜明的性格特点。（4分，不少于80字）
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参考答案
一、选择题（每题3分，共15分）
C（解析：《邓稼先》以概括叙述和评价为主，细节描写较少，并非“主要通过细节描写”刻画人物）
B（解析：A项“只写做不写说”错误；C项“说比做更重要”错误；D项“矛盾制造悬念”错误）
D（解析：小事恰恰能凸显鲁迅的精神高度，立意并不低）
B（解析：A项“心理描写生动”错误；C项“大量抒情议论”错误；D项“景物描写”无中生有）
B（解析：A项“风格一致”错误；C项“语言华丽”错误，《孙权劝学》语言简洁平实；D项“犀利辛辣”错误）
二、简答题（共14分）
（6分，每篇3分，内容2分，作用1分）
示例1：《说和做》：对比闻一多作为“学者”时“做了再说，做了不说”与作为“革命家”时“说了就做”的言行表现（2分）；作用：突出闻一多先生言行一致、勇于担当的品格，使人物形象更鲜明（1分）。
示例2：《孙权劝学》：对比吕蒙学习前“吴下阿蒙”的学识浅薄与学习后“非复吴下阿蒙”的学识渊博（2分）；作用：突出学习的重要性，清晰展现吕蒙的成长变化（1分）。
（其他合理答案也可，如《邓稼先》中邓稼先与其他科学家的对比，突出其淡泊名利）
（8分，区别4分，表达效果4分）
区别：概括叙述是对人物的生平、事迹、精神品质进行整体的总结和提炼，不涉及具体细节（2分）；细节描写是选取人物的动作、语言、神态、心理等具体细节，进行细致刻画（2分）。
表达效果：概括叙述（《邓稼先》）能快速凸显人物的伟大贡献和崇高精神，语言庄重，增强文章的厚重感（2分）；细节描写（《回忆鲁迅先生》）能让人物形象更鲜活、更真实，拉近与读者的距离，增强文章的感染力（2分）。
三、赏析题（共12分）
（6分，每句3分）
（1）运用对偶的修辞手法（1分），句式整齐，节奏感强（1分），高度概括了闻一多先生“言行一致”的崇高品格，表达了作者对他的敬仰之情（1分）。
（2）运用细节描写（1分），通过“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”的动作、神态细节（1分），生动展现了鲁迅先生明朗、率真的性格，打破了伟人的距离感，显得真实可亲（1分）。
（6分）
运用语言描写和神态描写（2分），简洁凝练地展现了情节发展和人物变化：“蒙辞以军中多务”写出吕蒙最初的推脱，“蒙乃始就学”写出他的转变，“大惊”写出鲁肃对吕蒙变化的惊讶（2分）；既突出了孙权劝学的效果，也展现了吕蒙虚心好学、知错能改的品格，语言简洁而有表现力（2分）。
四、探究与运用题（9分）
（5分，答出3点即可得满分，每点1分，结合课文分析1分）
探究结论：① 选取典型事例，突出人物核心品质（如《说和做》选取闻一多治学和革命的典型事例）；② 结合概括叙述与细节描写，既展现人物全貌，又凸显人物个性（如《邓稼先》的概括评价与《回忆鲁迅先生》的细节刻画）；③ 运用对比、对偶等手法，增强表达效果，使人物形象更鲜明（如《孙权劝学》的对比、《说和做》的对偶）；④ 语言风格贴合人物形象和主题，庄重或平实，增强文章感染力（结合课文举例即可，如《回忆鲁迅先生》平实的语言贴合人物的生活化形象）。
（4分，运用至少一种写作技巧1分，人物性格鲜明1分，语句通顺1分，字数达标1分）
示例：我的同桌总是笑眯眯的，一双眼睛弯成月牙。每次我忘记带文具，她从不犹豫地把自己的借给我，还会轻轻拍一拍我的肩膀说“下次记得哦”。有一次班里大扫除，她主动承担最脏的角落，蹲在地上一点点擦拭，额头上的汗珠顺着脸颊滑落，却依旧笑得灿烂。她的善良就藏在这些小事里，温暖着身边的每个人。