【大单元·任务式】统编版语文三下第五单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 三下第五单元 主备人
单元主题名称 《天马行空的想象世界》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元是三年级下册第五单元，这是习作单元。教材安排了两篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，另外还有讲“想象”的交流平台及两个片断习作，最后以“奇妙的想象”为题写作文。这些内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达，发挥想象，尝试用文字创造自己的想象世界。 四篇文章从不同的角度、用不一样的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事想象大胆、奇特，语言生动形象却容易理解，能充分激发三下学生的阅读兴趣，让学生感受到想象的魅力与神奇。
单 元 语 文 要 素 纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这是学生 本单元的语文要素是：关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习内容—— 单元语文要素二上第七单元（想象）展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元（关爱）读句子，想象画面。三下第一单元（可爱的生灵）一边读一边想象画面，体会优美生动的语句三下第五单元（习作单元）走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元（自然之美）边读边想象画面，感受自然之美。
从表格中个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的——本单元是三下的第五单元，所以亦要求学生能够在读文字的同时在脑海中构成相应画面。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细做如下要求： 本单元的表达训练要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文要素一下第七单元（习惯）展开想象，能选择几个词语说几句话。二上第七单元（想象）观察图片，展开想象，续编故事。二下第二单元（关爱）仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。三下第五单元（大胆想象）发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元（有趣的故事）根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元（神话故事）展开想象，写一个故事。四下第二单元（科普知识）写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。
本单元的表达训练要素为“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，两篇习作例文想象奇特、有趣。为了帮助学生理清思路、读懂文章，编者在文章旁边都做了相应批注，这同时也是对学生打开思路进行大胆想象的一个有利辅佐。根据以上要求，将本单元学习目标要求如下：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。1.（识字与写字）1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4.能使用硬笔书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（阅读与鉴赏） 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边想象画面。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能借助关键语句概括―段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性作品。 5.读寓言故事、能明白其中的道理。 6.学习略读，能粗知文章大意。 7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释、了解诗文大意。 8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。（表达与交流） 1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。 2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。 3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料、特别是有新鲜感的词句。 4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标 5.能用普通话交谈。能说清楚想法和理由，能耐心听人说话．尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。 6.能用合适的语气．从别人的角度着想劝告别人。 7.能运用合适的方法．把故事讲得更吸引人。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。（梳理与探究） 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会,积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 4.能小组分工合作、用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。 5.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作,写清楚过节的过程。 6.能以适当的方式展示综合性学习的成果。 7.能对其他小组的展示活动作出评价、提出改进建议。
主 题 学 情 分 析 。
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。 2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 3.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 4.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。 2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 教学难点： 1.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 2.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：开启想象飞船单元整体学习11.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 3.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 4.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能了解课文内容，梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆和神奇想象的快乐。 3.在阅读的引领下，能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，大胆想象写一个想象故事。熟读本单元的课文内容。学会说一说你想象的世界任务二：颠倒奇遇记1.《胡萝卜先生的长胡子》+初试身手续编故事2《胡萝卜先生的长胡子》+习作例文《尾巴它有一只猫》21.认识“萝、卜”等生字，能正确书写“萝、卜”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，梳理文章，知道胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。 3.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 4.理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。。1.基础知识过关斩将2.初读课文，学习字词 3.探究胡子，找出用场 4.发挥想象，续编故事5.初试身手续编故事21.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 2.能理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。1看拼音，写词语 2.写出词语的反义词 1选词填空，品读句子。 2.阅读课文片段。 任务三：奇妙寻游记 《我变成了一棵树》+初试身手拇指画+续编故事1 《我变成了一棵树》+习作例文《一支铅笔的梦想》21.认识“嗓、痒”等生字，会写“希、担”等生字。 2.能够默读课文，说说文中哪些想象新奇有趣。 3.理解课文内容，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历。 4.能发挥想象，创编自己的变成了什么的故事。1.谈话导入，激发兴趣 2.驾一艘想象的飞舟 3.品读故事，感受想象 4.初试身手拇指画+续编故事11.能仿照课文大胆想象并说说自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 2.能了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 3.能感受课文语言轻松活泼，字里行间充满的童趣，以及想象的神奇与乐趣。1 看拼音，写汉字。 2.把下列词语补充完整。 比一比，再组词 任务四：回忆漫游记1.习作 2.单元梳理课31.大胆想象，写一个想象故事。 2.能欣赏同伴们习作并提出修改建议。1.提问导入，激发兴趣 2.指导审题，梳理方法 3.分析题目，感受方法 4.单元梳理1.能运用想象的方法，大胆想象，写一个想象故事。 2.能复习回顾课文，梳理想象的方法，培养学生思维能力。 3.通过习作，能进一步体会想象的奇妙与神奇。1完成学习内容。 1.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能了解课文内容，梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆和神奇想象的快乐。 3.在阅读的引领下，能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，大胆想象写一个想象故事。
第一课时设计
课题 任务一：开启想象飞船（单元整体设计）
教学内容分析： 本单元是三年级下册第五单元，这是习作单元。教材安排了两篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，另外还有讲“想象”的交流平台及两个片断习作，最后以“奇妙的想象”为题写作文。这些内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达，发挥想象，尝试用文字创造自己的想象世界。
学情分析： 学生之前通过读写诗歌童话进行过想象力训练，本学期学生仍处于习作起始阶段，按要求完成习作还是有一定难度，所以要求不宜过高。重点课激发孩子充分的大胆想象，解决“有话可写“的”写什么“问题。在三年级上学期进行过习作单元的学习，能体会到习作单元教材编排结构，能够知道笨蛋元阅读教学的精读课文和习作例文是为写作服务的。在本单元的学习中，学生将进一步体验“以写促读”，实践读写结合，学以致用。 学生已经进行过大量“边读边想象“的练习，具备一定的联想想象能力。在本单元的学习中，学生将进一步做到能读懂别人的想象，感受到别人想象的神奇。再迁移运用，学习运用想象的方法把自己的想象写下来，并能把想象中新奇有趣或印象最深的内容写清楚。这就是”高层次专家思维“的迁移。
教学目标： 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 3.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 4.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
教学重点： 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。 2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 教学难点： 1.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 2.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能了解课文内容，梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆和神奇想象的快乐。 3.在阅读的引领下，能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，大胆想象写一个想象故事。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“天马行空的想象世界”这一主题编排了 2篇课文: 有描写 的《胡萝卜先生的长胡子》； 有表现 、 的《我变成了一棵树》；这些内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达，发挥想象，尝试用文字创造自己的想象世界。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈对想象世界的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元是三年级下册第五单元，这是习作单元。教材安排了两篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，另外还有讲“想象”的交流平台及两个片断习作，最后以“奇妙的想象”为题写作文。这些内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达，发挥想象，尝试用文字创造自己的想象世界。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论写景文章的特点，发现它们的区别。能通过课文学习习作方法。 组织展示，小组分工依次汇报写景习作的特点，并总结写景的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入想象单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而用心观察的方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 学会说一说你想象的世界
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：颠倒奇遇记（《胡萝卜先生的长胡子》+初试身手续编故事2）
教学内容分析： 《胡萝卜先生的长胡子》是三年级下册第五单元的第一篇课文，是精读课文，短篇童话，充满夸张的想象和巧合。典型的“直线反复式结构”。以“长胡子”为线索，串联起两个（原文）或更多（可预测）相似情节，节奏明快，规律性强。语言浅显易懂，叙述中有关键细节（如果酱、风），为预测提供依据。
学情分析： 三年级的学生刚刚进入中年级阶段，他们处于具体运算阶段，想象力丰富，喜爱童话故事，对预测游戏有天然兴趣。有“绳子有用”、“帮助别人”的生活认知，能理解故事表层情节。具备一定的朗读、识字和简单复述能力。但是需要教师提供表达范式（如固定句式）、关键问题引导和合作交流的机会，以梳理和深化思维。
教学目标： 1.认识“萝、卜”等生字，能正确书写“萝、卜”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，梳理文章，知道胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。 3.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 4.理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。
教学重难点： 重点：朗读课文，能够说说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。 难点：能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象，并与同学交流。
学习评价： 1.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 2.能理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.熟读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：基础知识过关斩将
学生齐读课题。 想象的世界很奇妙，通过想象可以创造出宇宙另一边的世界，想象还有哪些神奇的魔力？各位“小小魔法家”，今天我们共同遨游想象的世界，你们准备好了吗？ 1.词语认读。 2.通过猜谜语识记“晾”，形近字辨析“萝”“沾”。 3.通过字源，字形演变识记生字“愁”，学生根据课文“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。”预测胡萝卜先生可能发愁的是什么。
活动二：初读课文，整体感知
学生自由读课文，并思考相关问题。 预设：胡萝卜先生长着浓密的长胡子，必须每天刮。一天，他漏刮了一根胡子，胡子沾到了甜甜的果酱。结果，这根胡子一点儿一点儿地变长，可他完全不知道。后来，这根胡子帮助了小男孩和鸟太太，最终也惠及了自己。 预设：胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。 预设1：胡萝卜先生没有每天刮胡子的话，胡子会长得很长很长，可能把嘴巴都遮住了。 预设2：胡萝卜先生的胡子可能会像辫子一样，还有可能会拖到地上。 预设：胡子吸收果酱的营养生长得非常快，只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就知道他的胡子长了多长。 预设：它是AABB式的词语。 预设：大大方方、安安稳稳、整整齐齐······ 预设1：我猜测胡子沾到了甜甜的果酱后，变成了果酱的颜色，会引来大家的嘲笑。 预设2：我猜测胡子会将路过的人绊倒。 1.自由朗读课文，梳理课文。 师：自由朗读课文，看看课文讲了什么故事？完成填空。 学生举手回答。 2.学习第1自然段。 师：读第1自然段，想想胡萝卜先生为什么发愁？ 学习词语“发愁”，明确意思“因某事而感到愁闷焦虑”。 3.发挥想象。 师：假如胡萝卜先生的胡子没有每天刮或者漏刮了，会发生什么事情呢？小组合作说一说。 4.学习第2-4自然段。 （1）明确课文内容。 师：朗读第2-4自然段，说说你知道了什么？ 预设：胡萝卜先生匆匆忙忙没刮净胡子，吃果酱面包时，下巴边漏刮的那根胡子沾到了香甜的果酱，这根胡子靠果酱当营养，跟着胡萝卜先生走路的距离不断变长，胡子被风吹到身后，胡萝卜先生也没察觉。 （2）感受神奇。 师：胡萝卜先生的胡子有什么神奇的地方？ （3）词语积累。 师：你发现了什么？试着照样子写一写。（匆匆忙忙） 学生自由回答。 5.展开想象，猜猜接下来的故事。 师：胡萝卜先生有一天他的胡子漏刮了一根，但是由于近视，他并没有发现。猜一猜关于这跟漏刮的胡子会发生什么故事呢？ 学生发挥想象，自由回答。
活动三：横竖撇捺，生字书写
学生认真写字。 1.教师引导学生读准生字。 2.教师重点讲解生字“萝”“愁”“段”“系”。 萝：“艹”宜宽，两竖居中，稍向中斜。“罒”扁长，边竖带斜，竖画均匀；“夕”两撇平行，上短下长，间距适中。 愁：“秋”左右紧靠，笔画短小，疏密得当。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。 段：左窄右宽。左部分竖画正直，横向笔画平行、均匀。“殳”上短下长，上下中心对齐。 系：首撇稍平，中部两个撇折平行，竖钩端正，居中，两点左右对称。
活动四：初试身手续编故事2
学生想象互相交流。 教师出示故事开头二，引导启发学生。 一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空…… 教师引导： ①可以根据事物特点大胆想象。如：颠倒村的房子有什么特点？ 教师出示颠倒村的房子图片，引导学生想象。 ②可以借助民间歌谣，想象颠倒村还可能有什么奇妙景象。 教师出示颠倒歌，激发学生想象。 吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包；东西街，南北走，出门看见人咬狗；拿起狗来砸砖头， 又怕砖头咬我手。（《颠倒歌》一） 太阳起西往东落，听我唱个颠倒歌。天上打雷没有响，地上石头滚上坡。江里骆驼会下蛋，山上鲤鱼搭成窝。腊月苦热直流汗。六月暴冷打哆嗦。姐姐房中头梳手，门外口袋把驴驮。（《颠倒歌》二）
设计意图： 本教学环节紧密结合课后思考题，引导学生品读课文重点段落，探究如何预测，落实了本课的核心目标。
板书设计： 胡萝卜先生的长胡子 长胡子 漏刮 越长越长
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：颠倒奇遇记（《胡萝卜先生的长胡子》+习作例文《尾巴它有一只猫》）
教学内容分析： 《胡萝卜先生的长胡子》是三年级下册第五单元的第一篇课文，是精读课文，短篇童话，充满夸张的想象和巧合。典型的“直线反复式结构”。以“长胡子”为线索，串联起两个（原文）或更多（可预测）相似情节，节奏明快，规律性强。语言浅显易懂，叙述中有关键细节（如果酱、风），为预测提供依据。
学情分析： 三年级的学生刚刚进入中年级阶段，他们处于具体运算阶段，想象力丰富，喜爱童话故事，对预测游戏有天然兴趣。有“绳子有用”、“帮助别人”的生活认知，能理解故事表层情节。具备一定的朗读、识字和简单复述能力。但是需要教师提供表达范式（如固定句式）、关键问题引导和合作交流的机会，以梳理和深化思维。
教学目标： 1.认识“萝、卜”等生字，能正确书写“萝、卜”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，梳理文章，知道胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。 3.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 4.理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。
教学重难点： 重点：朗读课文，能够说说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。 难点：能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象，并与同学交流。
学习评价： 1.能够根据文章情节续编故事，展开合理的想象。 2.能理解文章内容，明白帮助他人，惠及自己的道理。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：探究胡子，找出用场
预设：胡子不再发疯地长了，刚好挂到他的肩膀上。 预设：当胡萝卜先生的眼睛不小心从鼻子滑落下来的时候，就会被他的胡子拉住。 预设：小男孩当作风筝线，鸟太太用作晾衣绳，拉住滑落的眼镜。 预设：我的胡子真是太棒了。 预设：胡萝卜先生的长胡子给大家带来了帮助。 1.学习第5-6自然段。 （1）学生自由朗读。 （2）梳理课文内容。 师：朗读第5-6自然段，说说发生了什么故事？ 引导学生找出地点、任务、事件等。 学生举手回答。 2.学习7-8自然段。 （1）指名学生朗读。 （2）梳理课文内容。 师：朗读第7-8自然段，说说发生了什么故事？ 学生自由回答。 3.教师整体梳理总结。 师：在很远的街口，小男孩因为风筝线太短，用胡萝卜先生的长胡子来做风筝线。在鸟太太的树底下，鸟太太用胡萝卜先生的长胡子来晾小鸟的尿布。 师：胡萝卜先生的长胡子派上了用场，在不经意间帮助了大家。 4.学习第9-11自然段。 师：胡萝卜先生的胡子在帮助了别人之后发生了什么变化？ 师：刚好挂到肩膀的胡子又可以派上哪些用场呢？请你读一读10、11自然段。 教师引导学生明确，开始帮助别人，最终惠及自己的主题。 5.总结归纳。 师：故事到这里就要结束了，请你说说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场呢？ 指名学生回答。 师：胡萝卜先生的长胡子派上了这么多用场，他自己感叹到—— 师：是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。 师：大家为什么这么说？
活动二：发挥想象，续编故事
预设：小熊砍了很多柴，需要一根绳子把柴捆起来。这时候，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。“这长胡子真不错！要是剪下来一段当绳子，那问题就都能解决了。”想到这儿，小熊拿起砍刀砍了一截胡子，然后用胡子把柴捆好，高高兴兴地回家了。 预设1：无心的善意也能带来温暖：胡萝卜先生没特意帮忙，长胡子却意外帮了小男孩、鸟太太等人，说明不经意的美好也能给他人带来便利。 预设2：帮助他人，也会惠及自己：最后胡萝卜先生的胡子帮自己拴住了眼镜，助人者也会被善意回馈。 1.小组合作，续编故事。 师：小组讨论：如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？展开想象，和同学交流。 2.学生分享讨论。 3.续编评价。 4.感受启发。 师：读完这个故事，你有什么感受？你明白了什么道理？
活动三：习作例文《尾巴它有一只猫》
（1）学生阅读短文，找出相关句子。 （2）明确：有一条尾巴，它很自豪地说：“我拥有一只猫！” （1）学生小组交流，边读边理解。 （2）小组代表发言。 （1）学生小组练说交流。 （2）学生反馈，师生点评。 1、导入：观看视频《颠倒歌》。 师：你们指导颠倒是什么意思吗？ 预设：“颠倒”就是上下、前后跟原来的位置相反。 2、学生自由朗读《尾巴它有一只猫》。 （1）朗读标题，你有什么疑问？ （2）思考：这篇文章的想象奇特在哪里？ 读完后，学生发言。 3、教师引导总结。 师：文章打破常规思维，从尾巴的角度出发，颠倒了尾巴和猫原本的主从关系，提出 “尾巴它有一只猫” 这样新奇的观点。 4、让学生找出文中类似的奇特组合。 师：生活中还有哪些事物之间的关系可以像这样颠倒过来，创造出新奇的想象呢？ 鼓励学生大胆发言，如 “鼻子它有一个人”“车轮它有一辆车” 等，进一步拓展学生的思维。 5、组织学生进行 “颠倒思维大挑战” 活动。 教师给出一些常见的事物组合，让学生在规定时间内，运用颠倒思维，说出新奇的想象表述，并简单说明理由。 （三）总结写作方法 1、引导学生回顾两篇习作例文，一起总结想象作文的写作方法。 ①突破常规思维，从不同视角去思考，创造新奇独特的观点。 ②结合生活实际，让想象有现实依据，更具合理性。 ③丰富细节描写，将想象内容具体地展现出来，增强感染力。 2、出示一些优秀的想象作文片段，让学生分析片段中运用了哪些写作方法，进一步加深学生对写作方法的理解和认识。 3、教师总结。 师：今天的课堂像一场充满惊喜的思维探险。当我们打破 “作文必须写实” 的固有认知，便打开了想象的潘多拉魔盒。希望大家记住，写作时不必担心 “离经叛道”，敢于让铅笔尖跳出常规轨迹，才能画出独一无二的星空。
设计意图： 想象是儿童的天性。孩子们大多善于想象，可是并不都是善于将自己的想象表达出来。其中最大的困难就是不会捕捉脑海中大胆的想法。通过教师的引导，拓宽孩子们的思路，让孩子们更快的打开想象的大门，进入想象的世界。
板书设计： 胡萝卜先生的长胡子 长胡子 漏刮 越长越长 小男孩 风筝线 鸟太太 晾尿布 自己 拉住眼镜 帮助他人，惠及自己
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：奇妙寻游记（《我变成了一棵树》+初试身手拇指画+续编故事1）
教学内容分析： 《我变成了一棵树》是一篇精读课文，作者是我国当代童话作家顾鹰。这篇课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所有变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示另一个奇妙想象的世界，也表明了世界上最了解自己的人是妈妈。本文将人与动物、植物的相遇与相处，描绘的如同一种真实的存在，能够让学生感受到世间的和谐与美好。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。
学情分析： 三年级的学习思维活跃、求知欲强、想象丰富，已经具备了基本的阅读理解和语言表达能力。新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现语文素养的全面提升，而本课想象新奇、有趣，更能让学生在读中产生生动的画面和丰富的联想。所以在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟、思维启发三位一体的教学方法，同时借助多媒体教学，加深对学生文本的理解。
教学目标： 1.认识“嗓、痒”等生字，会写“希、担”等生字。 2.能够默读课文，说说文中哪些想象新奇有趣。 3.理解课文内容，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历。 4.能发挥想象，创编自己的变成了什么的故事。
教学重难点： 1.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
学习评价： 1.能仿照课文大胆想象并说说自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 2.能了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 3.能感受课文语言轻松活泼，字里行间充满的童趣，以及想象的神奇与乐趣。
课前学习： 1.熟读本课生字和课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
学生齐读课题。 预设：可爱的蜻蜓、自由的鱼儿、美丽的小鸟…… 预设：“我”为什么想变成一棵树？ “我”会变成一棵怎样的树？ 变成树后会发生什么有趣的事？ 想象的世界很奇妙，通过想象可以创造出宇宙另一边的世界，想象还有哪些神奇的魔力？各位“小小魔法家”，今天我们共同遨游想象的世界，你们准备好了吗？ 1.了解作者顾鹰的资料。 2.故事的主人公是一个叫英英的小朋友，她在一次玩耍中竟学会了变身术，读课题，看看她变成了什么？ 3.教师板书课题。圈出关键词“变”。 4.围绕“变”字，引导学生提问：读了课题，你有什么想问的吗？ 过渡：单单读了这个题目就已经触发了我们不少想象了，现在我们就带着这些问题走进课文。
活动二：学习字词，整体感知课文内容
学生自由读课文，并思考相关问题。 学生品读，感受情感变化。 预设：因为“我”不想回家吃饭，希望自己变成一棵树，愿望实现后发生了一系列有趣的事情。 预设：1-4自然段写了“我”要变成树的原因；5-23自然段写了“我”变成树后的故事。 1.自读课文。 自读要求：读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？ 2.检查反馈。 （1）认读词语。 ①第一组词语中，重点关注“鳄、馋、肠、醋”的读音。“肠、馋”是翘舌音，“醋”是平舌音。区分形近字：肠—场—汤—杨。 ②第二组词语，指导“嗓”“零”“菱”“痒”都是后鼻音。 （2）生字游戏。 3.梳理课文内容。 （1）说一说：课文主要讲了一件什么事情？ （2）哪些段落写了“我”要变成树的原因？ 哪些段落写了“我”变成一棵树后发生的故事？
活动三：了解“变身”原因，初步走进想象
（1）学生默读课文，并思考相关问题。 （2）学生反馈交流。 预设1： “我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”“呀，我真的变成了一棵树！”我觉得这里很有意思，她只是想了想，居然就真的变成树了。 预设2： 我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。我觉得这里新奇有趣，她在心里想的时候，身体真的就有了反应，太神奇了。 学生活动：想象一下，它们会边吃边说些什么？ 预设1：哇，大树上真凉快啊！ 预设2：香肠真香啊！ 预设3：在大树上吃还能看到远处的风景，心情真舒畅啊！ 预设4：啧吧啧吧，再来一块巧克力…… 1.“我”为什么要变成一棵树？是怎样变成树的？ （1）学生自由朗读1-4自然段，勾画出自己觉得有意思的地方。 （2）学生自主勾画，教师巡视。 （3）全班交流 ①师：是啊，生活中有很多实现不了的梦想和想法，但只要插上想象的翅膀就变得妙不可言了。 ②提问：她为什么想到要变成树呢？（她还没玩够，还想多玩一会，不想回去吃饭。） ③学生带着感情读一读英英的惊叹：呀，我真的变成了树！ ④尝试变身想象。 交流提示： 我真希望变成________,这样就_________。 呀，我真的变成了_____。 ①哪里能看出她真的在变？（“痒痒的”“冒”） ②作者想象的时候不仅写了内心的想法，还把身体的反应也写出来了，像这样想，我们也可以尝试来变身了。 ③学着作者的想象，说一说：你想变成什么？会怎样变？ 交流提示：我想变成__________（说内心想法），我心里想着，就觉得_____________(说身体反应)。
活动四：书写生字
学生写生字 1.出示本课要求会写的生字，学生提示书写注意事项。 2.重点指导“希、震、零、肠”。 “希”：头部稍小，中横要长，撇画起笔稍偏左，下部框形端正，边竖正直，竖画居中直下。 “震”：“雨”上横短，竖居中，四点均匀。“辰”横画平行均匀，竖提端正，捺画收笔不可低于竖提。 “零”书写时要把下方“令”的撇、捺写伸展，同样不要遗漏最后的“点”。 “肠”：“月”窄长，横画间距均匀；右部分上部短小，撇画平行，长短适度；整体取左斜势。
活动五：初试身手拇指画+续编故事1
学生根据图片进行想象。 预设1：绘画者将手指印想象成了一个扎着丸子头，穿着漂亮小裙子的小女孩，小女孩正在翩翩起舞呢！ 预设2：绘画者将手指印想象成了一只可爱的小猫咪。 预设3：绘画者将手指印想象成了一只俏皮的小象。 学生动手实践，自由想象，将手指印画成想象的事物 学生作品展示。 预设1：我把一串手指印想象成了爱打扮的鹅小姐。她身体肥肥的，穿着浅紫、淡蓝相间的纱裙，长长的勃颈上系着漂亮的蝴蝶结，她左顾右盼，希望全世界的人都能看到她的美。（奇妙指数5颗星） 预设2：我把一串手指印想象成了长长的毛毛虫，一个个手指印就是毛毛虫的一节节身体。毛毛虫东张西望，好像在说：“咦，我的朋友都到哪里去了？”（奇妙指数4颗星） 预设3：我根据手指印想象出一个故事。小猫和小狗在玩跷跷板，小猫被小狗跷得高高的，吓得叫起来。大象看见了，说：“我来帮忙！”（奇妙指数5颗星） 预设：这段故事延续了开头的情节；瞌睡虫飞出洞口去寻找朋友，抓住了瞌睡虫的特点，创编了瞌睡虫让明星唱歌时睡觉的情节，十分有趣。 1.认识手指画。 （1）出示教材插图中的手指画，学生交流：这些手指画都画了什么？ （2）怎么画出来的？（先按上一个手指印，再加上简单几笔，一幅手指画就画好了。） （3）展示丰富多彩的手指画，提示：可以根据事物的特点进行联想。 2.创作手指画。 （1）介绍手指画。 师：你们能利用手指画创造出哪些有趣的事物呢？出示学习卡，学生自由创作手指画，并作简单介绍。 （2）自由想象，把手指印画成想象中的事物，完成学习卡。 （3）学生展示分享，晒出自己的手指画。 3.出示两个片段的开头。 （1）明确学习要求：选一个开头，展开想象，大家一起接龙编写故事。 （2）提示学生编写故事要根据故事开头的提示来展开。 4.启发提问，拓宽故事接龙思路。 （1）出示故事一：夏天到了，虫子王国一片沸腾。瞌睡虫们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友…… 引导：瞌睡虫有什么特点？（瞌睡虫爱睡觉） 提示：它们会去哪里寻找朋友？找到朋友了吗？瞌睡虫找朋友的过程中会发生怎样的故事呢？
设计意图： 　让学生抓住重点词句，揣摩作者的情感变化，并通过朗读，感受作者想象的丰富。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音，写汉字。 xínɡ zhuànɡ hú li dīnɡ línɡ qiǎo kè lì xiānɡ chánɡ （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） 2.把下列词语补充完整。 一（）虫子 一（）排骨 一（）树 （ ）饭菜 （）的鸟窝 一（）垂下
作业与拓展学习设计： 比一比，再组词 壮（ ）狐（）场（）抬（）醋（） 状（） 抓（）肠（）指（）蜡（）
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：奇妙寻游记（《我变成了一棵树》+习作例文《一支铅笔的梦想》）
教学内容分析： 《我变成了一棵树》是一篇精读课文，作者是我国当代童话作家顾鹰。这篇课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所有变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示另一个奇妙想象的世界，也表明了世界上最了解自己的人是妈妈。本文将人与动物、植物的相遇与相处，描绘的如同一种真实的存在，能够让学生感受到世间的和谐与美好。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。
学情分析： 三年级的学习思维活跃、求知欲强、想象丰富，已经具备了基本的阅读理解和语言表达能力。新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现语文素养的全面提升，而本课想象新奇、有趣，更能让学生在读中产生生动的画面和丰富的联想。所以在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟、思维启发三位一体的教学方法，同时借助多媒体教学，加深对学生文本的理解。
教学目标： 1.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
教学重难点： 1.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
学习评价： 1.能仿照课文大胆想象并说说自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 2.能了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 3.能感受课文语言轻松活泼，字里行间充满的童趣，以及想象的神奇与乐趣。
课前学习： 默读课文：读课文3遍，标出小节号。 课文有（ ）小节
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：发现“关联”，体会想象的有趣
学生交流汇报，教师根据学生汇报，指导学生相应的部分。 预设1：“我”变成了树有意思。 预设2：“痒痒的”和“冒”把“我”变成树的感觉写活了。 预设1：“树上长满了各种形状的鸟窝，风一吹，鸟窝在枝头跳起了舞”有意思。 预设2：小动物们住进鸟窝的方式一定很有意思。 学生交流反馈： 小鸭子蹲在一片大树叶上，然后风一吹，树叶飘起来，小鸭就可以住进鸟窝了。 小白兔先跳上低处的树枝，然后再向稍高一点的树枝上跳，这样就可以进窝了。 预设3：鸟窝的形状有意思。 预设4：鸟窝里的住户有意思。 奇妙的事这些想象有意思长满鸟窝长出各种形状入住鸟窝分享食物谈论口水
学 生反馈：水珠是“我”的口水，小动物把水珠当成了雨、奶、尿、泪了。 1.“我”变成一棵树后，发生了哪些奇妙的事情？ （1）学生默读5-23自然段，找出相关信息。 （2）师生梳理。 预设1：她变成的树上长满了各种形状的鸟窝。 预设2：小动物和妈妈一起住进了她的鸟窝。 预设3：她的妈妈拿了很多事物分享给小动物们。 预设4：英英饿了，流下了口水，小动物们有的说是雨，有的说是尿，有的说是大树在哭。 （3）作者是怎么想象出这些有趣的事的？ 2.品读“长满鸟窝”部分。 （1）出示相关段落，指名学生朗读，其他同学边听边想：哪些想象新奇有趣？ （2）学生交流。 预设：树上不长果实，而长鸟窝，我觉得新奇有趣。 ①提问：她长出了哪些鸟窝？（正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……） ②标出省略号，引导想象：还会有什么形状呢？ ③你们是如何想象出这些形状的呀？ ④小结：作者想象时还关联了数学的知识呢。 3.合作学习，品读其他新奇有趣的部分。 （1）出示表格 （2）还有哪些想象有意思？ （3）小组合作学习 ①找出其他事情对应的段落。 ②用横线画出你认为有意思的想象。 ③组内依次交流有意思的地方。 （4）汇报交流 预设1：“入住鸟窝”这个部分有意思的是，鸟窝里不住鸟，反而住动物，甚至人也住得下，感觉新奇有趣。 ①鸟窝里有哪些住户？（小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸，妈妈） ②引导：作者在想象鸟窝住户时关联了动物和人物。 预设2：我觉得“分享食物”这个部分最有意思的是，小动物们不吃自己的食物，却要吃妈妈给的零食。 ①相机理解“津津有味”，指吃得很有味道。 ②“咕噜噜……”,这些食物都是英英喜欢吃的，你们喜欢吃这些零食吗？ ③引导：看来，作者还关联了小孩子喜欢吃的零食来进行想象。 预设3：我觉得小动物们“谈论口水”的这个部分新奇有趣。 ①出示相关段落，读读小动物们的讨论。 ②学生分角色朗读对话。 ③提问：小动物们为什么把口水误以为是下雨、尿、牛奶这些呢？（因为这些都与液体有关） ④引导：作者联系了跟口水特点相近的事物来想象，想象出了这段新奇有趣的对话。 4.填写表格，说发现。 （1）引导发现：“我”变成树后的这一系列事情，都是作者用关联的方法想象出来的。 （2）小结：想象不是漫无目的的胡思乱想，想象是有方法的。 5.作者想象的这个故事最想告诉我们什么呢 （1）出示句子：噢，最了解我的人到底还是妈妈。 （2）思考：妈妈是怎么认出“我”的？ （3）小结：每一个故事都有想要告诉我们的道理，作者通过这个想象故事告诉我们，妈妈是最了解我们的人。
活动二：迁移方法，尝试想象
学生活动：和同桌交流交流，说说自己有什么奇思妙想。 1.学以致用，创编故事。 师：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？ 学生用简要的语言填写学习单，尝试用“关联”的方法想象。 2.分享交流自己的变身故事。
活动三：习作例文《一支铅笔的梦想》
学生默读，提炼故事内容。 预设：因为铅笔和这些事物都具有细长的特点，这样想象自然合理呀！ 预设：第一个梦想：溜出教室，到山坡上，萌芽、开花。第二个梦想：跳进荷塘，为小鱼虾撑伞。第三个梦想：躲到菜园里，长成豆角，伪装成丝瓜。第四个梦想：来到小溪边，为鸟当船篙，为蚂蚁当木筏。第五个梦想：跑到运动场上，当小松鼠的撑竿，当小猴子的标枪。 预设：铅笔细长的外形与豆角、丝瓜相似，所以能想象它成为豆角和丝瓜；铅笔的笔直特性与标枪相像，从而想象它成为标枪。 预设：第六个梦想，是跳进夏日的稻田。知道我要做什么吗？我要把自己横在田埂上，变成一架白色的琴键。风掠过稻穗时，邀请蚂蚱来跳踢踏舞，让露珠在琴键上滚出叮咚的音符。哈，多么好玩！多么开心！ 学生同桌间选择一个题目合作编故事。 学生分享，师生点评。 （一）学习《一支铅笔的梦想》 1、教师范读课文。 2、学生自主朗读课文。 思考：铅笔有几个梦想？分别是什么？ 要做什么？ 3、探讨联系。 （1）教师引导学生仔细阅读课文，分析作者是如何展开这些想象的。组织小组讨论，探讨铅笔的梦想与它自身特点之间的联系。 （2）作者是怎么描写这五个梦想的？这几段在写法上有什么共同之处？ 预设：每段的结构都很相似，可以说句式结构几乎一样。 4、教师小结。 师：作者运用拟人化手法，赋予铅笔人的思想情感，让它拥有梦想，并且这些梦想紧密结合了铅笔的外形、功能等特点，使想象既新奇又合理。 5、体会写法，继续想象。 想象一下，假如铅笔还有第六个梦想，它会是什么呢？试着说一说，写一写。 6、分享交流。 出示一些生活中常见的物品图片，如橡皮、尺子、书本等，让学生模仿课文，说说这些物品可能会有什么梦想，先在小组内交流，然后每个小组推选一名代表在全班分享。
设计意图： 结合课后习题，让学生交流自己觉得有意思的部分，引导学生结合上下文体会语句，感受想象的神奇。
板书设计：
课堂检测： 连一连 chánɡ tái yǎnɡ è cù 痒 鳄 醋 肠 抬 二、给下列汉字换上偏旁组成新字，再组词。 继 （ ） 抬 （ ） 痒 （ ） 狐 （ ） 肠 （ ） 零 （ ）
作业与拓展学习设计：
仿照例句写一写，带着冒号和省略号。 我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形…… 读读课文，你觉得哪些想象最有意思？说说理由。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：回忆漫游记（习作：奇妙的想象）
教学内容分析： 　本次习作的话题是“奇妙的想象”。要求学生选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。
学情分析： 三年级学生已经具备了一定的阅读能力和想象能力，本次作文旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。
教学目标： 1.大胆想象，写一个想象故事。 2.能欣赏同伴们习作并提出修改建议。
教学重难点： 1.大胆想象，写一个想象故事。
学习评价： 1.能运用想象的方法，大胆想象，写一个想象故事。 2.能复习回顾课文，梳理想象的方法，培养学生思维能力。 3.通过习作，能进一步体会想象的奇妙与神奇。
课前学习： 关注想象世界。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：提问导入，激发兴趣
学生交流汇报，教师出示想象创造的事物图片。 教师提问导入新课：你知道有哪些事物不存在，是人们用想象创造的吗？（学生交流讨论知道的想象创造的事物） 教师出示习作话题： 教师过渡：今天我们一起走进想象的王国，畅游想象的世界，感受想象的奇妙与神奇吧！ 教师出示课题并板书：奇妙的想象，学生齐读课题。
活动二：指导审题，梳理方法
学生自由读课文。 预设：习作要求是从上面七个题目选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。 学生回顾课文，梳理想象的方法。 预设2：《我变成了一棵树》将自己物化与现实交汇。 预设3：《一支铅笔的梦想》将物人化。 预设4：《尾巴有一只猫》换一个视角突破常规。 学生以《一只铅笔的梦想》为例思考。 学生小组交流讨论。 学生小组代表交流汇报。 预设1：想象的内容都和本体特征相关联。 预设2：所有想象都围绕一个中心。 1.出示课文内容，指导审题。 （1）教师过渡：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。 学生自读故事题目，激发想象。 教师小结：俗话说得好“题好一半文”，题目是文章的眼睛，一个好的题目就等于作文成功了一半。 （2）教师提出问题：光有题目还不够，请同学们看到下面这几段话，读一读，我们本次习作的要求是什么？ 2.回顾课文，梳理想象的方法。 （1）教师提出问题：想象是本次作文的关键，大家都有哪些想象的方法呢？ （2）师生交流反馈。 （3）教师小结想象创作的方法： ①时空转换 ②将人物化 ③将物人化 ④反转视角 3.交流想象注意事项。 （1）教师引导思考：想象的时候，要注意些什么呢？ 教师小结：想象是有依据的想象，作文是有中心的作文。
活动三：分析题目，感受方法
预设1：小水滴因为贪玩遇到了难题。 预设2：在解决难题的过程中成长。 学生想象交流故事经过。 预设：小水滴因贪玩儿迷路；小水滴跟随小溪向前；小水滴克服恐惧，来到大河；小水滴克服困难，来到大海。 预设1：水果们各显其能，音乐会圆满结束。 预设2：香蕉、苹果、橙子等水果来参加音乐会。 学生将整个故事串联起来。 预设：“水果城”要举办音乐会。香蕉、苹果、橙子等水果为了有好的表现而勤奋练习。音乐会上，水果们展示了勤奋练习的成果，赢得观众们的赞赏。 预设1：高大的植物。 预设2：忧愁、烦恼、愿望。 学生想象交流小树的心思。 预设：秋天担心叶子落了；和树下行人打招呼，却无人理睬；有人在树干上挖洞；没有同类型树，太孤单了；希望自己能开花。 学生想象交流手罢工后哪些事情不能做。 预设：早上起床无法穿衣服；校车司机无法开车；教室门打不开，进不了教室；老师无法板书；人们无法招手、握手和拥抱。 学生借助提纲，独立完成习作。 写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。 1.教师过渡：下面让我们来一起看一下书中所给题目的“想象之法”。 2.分析《贪玩的小水滴》。 （1）教师提出问题：该怎么写贪玩的小水滴这个故事呢？ 教师小结：将小水滴人化，在玩的过程中成长。 分析《水果们的音乐会》。 （1）教师引导：水果们的音乐会是怎么样的呢？有哪些水果来参加了？ 教师小结：将水果人化，写出音乐会的过程和结果。 4.分析《小树的心思》。 （1）教师提出问题：小树有哪些心思，可以从哪些方面写呢？ 教师小结：将物人化写出小树的忧愁、烦恼或愿望。 5.分析《躲在草丛里的星星》。 （1）教师引导：星星为什么躲在草丛里？ 预设：胆小怕被发现或者在玩捉迷藏。 （2）教师小结：将物人化写出星星的躲藏时的心理状态。 （3）学生想象交流星星躲在草丛里的原因。 反馈：星星们玩捉迷藏，一颗星星躲在草丛里；星星躲在草丛里偷偷看喜欢它的男孩；星星误以为草丛中的萤火虫是同类，躲在草丛中与他们嬉戏。 6.分析《手罢工啦》。 （1）教师引导：手能做好多事情，但是手罢工了好多事情就做不了了。 （2）教师小结：突破常规通过无手的不便，写出手的作用。 7.分析《滚来滚去的土豆》。（1）教师引导：土豆是蔬菜，是球形的，土豆在走路。 （2）教师小结：将物人化写出小土豆滚来滚去的经历。 （3）学生想象交流小土豆的奇妙经历。 预设：小土豆历险记；小土豆旅行记；小土豆离家又回家；小土豆无赖撒泼到慢慢长大；小土豆模仿车轮。 8.分析《假如人类可以冬眠》。
设计意图： 通过分析课本提供的故事题目，感受“想象之法”，让学生打开想象的大门。
板书设计：
课堂检测： 完成草稿习作
作业与拓展学习设计： 同桌交流
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：回忆漫游记（习作：奇妙的想象）
教学内容分析： 　本次习作的话题是“奇妙的想象”。要求学生选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。
学情分析： 三年级学生已经具备了一定的阅读能力和想象能力，本次作文旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。
教学目标： 1.大胆想象，写一个想象故事。 2.能欣赏同伴们习作并提出修改建议。
教学重难点： 1.大胆想象，写一个想象故事。
学习评价： 1.能运用想象的方法，大胆想象，写一个想象故事。 2.能复习回顾课文，梳理想象的方法，培养学生思维能力。 3.通过习作，能进一步体会想象的奇妙与神奇。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设： 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：回忆漫游记（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元是三年级下册第五单元，这是习作单元。教材安排了两篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，另外还有讲“想象”的交流平台及两个片断习作，最后以“奇妙的想象”为题写作文。这些内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达，发挥想象，尝试用文字创造自己的想象世界。
学情分析： 学生之前通过读写诗歌童话进行过想象力训练，本学期学生仍处于习作起始阶段，按要求完成习作还是有一定难度，所以要求不宜过高。重点课激发孩子充分的大胆想象，解决“有话可写“的”写什么“问题。在三年级上学期进行过习作单元的学习，能体会到习作单元教材编排结构，能够知道笨蛋元阅读教学的精读课文和习作例文是为写作服务的。在本单元的学习中，学生将进一步体验“以写促读”，实践读写结合，学以致用。 学生已经进行过大量“边读边想象“的练习，具备一定的联想想象能力。在本单元的学习中，学生将进一步做到能读懂别人的想象，感受到别人想象的神奇。再迁移运用，学习运用想象的方法把自己的想象写下来，并能把想象中新奇有趣或印象最深的内容写清楚。这就是”高层次专家思维“的迁移。
教学目标： 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。 2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 3.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 4.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
教学重点： 1.能运用学过的方法，自主学习认识生字，会写生字，会写词语。 2. 通过朗读、默读等形式读好课文，带着问题探究课文中的想象世界，感受想象的神奇。 教学难点： 1.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 2.引导学生对照课文进行比较，发现用变、换、梦等方法进行想象，尝试写写自己的想象世界，感受表达的乐趣。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能了解课文内容，梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆和神奇想象的快乐。 3.在阅读的引领下，能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，大胆想象写一个想象故事。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读句子,看拼音,写字词。 1.húli（ ）小姐住在山南坡的一dòng（ ）大房子里。这天上午，她家的mén líng（ ）dīng líng dīng líng（ ）地响了起来。她出门一看，原来是邮递员灰叔给她送她最爱吃的qiǎokélì（ ）和xiāngcháng（ ）来了。 二、巧填同音字。 　　mì　　zhuàng　　piān　　 　　 茂(　　)　形(　　)　(　　)舟 蜂(　　)　(　　)丽　(　　)离　 神(　　)　(　　)态　(　　)幅　 三、写出带有下面偏旁的字,并组词。 扌　　(　　　　)　纟　　(　　　　) 木　　(　　　　)　氵　　(　　　　)　 四、选词填空。 希望　　失望　　愿望 我多么(　　　)变成一棵树哇!现在,我的(　　　)终于实现了。可妈妈竟然没有发觉,我真有点儿(　　　)。 继续　　陆续　　连续 爷爷(　　　)昏睡了三天三夜,亲人们(　　　)来看他,他也不知道。今天,爷爷忽然睁开了眼,可没过一会儿,他又(　　　)睡了起来。 五、按要求完成句子练习。 1.那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。(用加点字写一个排比句) 2.我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树。(缩句) 3.我好像看见爸爸正在啃着糖醋排骨。 (扩写句子) 4.小鳄鱼问小松鼠:“是你的牛奶打翻了吗 ”(改为陈述句) 六、根据课文内容判断下列说法的对错,对的画“√”,错的画“ ”。 1.英英变成的那棵树上长满了各种形状的鸟窝。(　　) 2.英英变成了树,她的妈妈都没有发觉。 (　　) 一、狐狸 栋 门铃 丁零丁零 巧克力 香肠 二、密　蜜　秘　状　壮　状 扁 偏 篇 三、示例:抬　抬起　继　继续 梯　电梯　淌　淌水 四、希望　愿望　失望　连续　陆续　继续 五、1.示例:这里有和家乡一样凉凉的风，有和家乡一样高高的树，有和家乡一样长长的街道，有和家乡一样暖暖的的灯火。 2.我变成了树。 3.示例:我好像看见爸爸正在大口大口地啃着一块香喷喷的糖醋排骨。 4.小鳄鱼问小松鼠,是不是他的牛奶打翻了。 六、1.√　2.×
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 那个孩子是另一个我吗？当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼的时候，他是不是正下楼去？当我趴在窗台看着星空的时候，他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？我们的目光会在哪里相遇？ 1.上述内容选自课文　　　　　　　。 2.所选片段中和“小心翼翼”格式相同的词语是（ ）。请你再写出三个这样格式的词语。 3.所选片段中,“我”想象了关于“那个孩子”的 件事。 4.通过“我”的描述,你认为“我”是一个怎样的孩子
作业与拓展学习设计： 我变成了一朵云 晚上,我躺到床上便进入了梦乡。 突然,我觉得身体变轻了,渐渐地升到了天空,哇,我变成了一朵云!我在天空中飞呀飞,飞到了火星上。我看了看,火星上根本就没有生命,到处是沙漠。我摇了摇身子,雨水就“哗啦啦”地下起来。不过我相信,几百年以后,这里肯定会出现生命。 我又飞回地球上,来到缺水的山区,看到那里的庄稼长得不好,土地硬邦邦的,人们一个个瘦得像火柴棒。于是我又抖了抖身子,雨水“啪啪”地下起来,地上的草木贪婪地吮吸着,我高兴极了!可是我的身体却越来越小。 我接到了雨姐姐的通知:“非洲森林突发大火,你们赶快去吧!” 我和众多的小白云一起,来到森林,眼前一幅悲惨的景象:一片火海,动物们四处逃生。我们连忙摇晃身体,下了一场倾盆大雨,终于把火熄灭了。地上的花草又重新仰起头来,仿佛在说:“谢谢!” 我的身体渐渐变轻了,渐渐没有了…… 1. 从文中找出下列词语的近义词。 好像—(　　　)　　赶忙—(　　　) 坚信—(　　　) 2. 在括号里填写恰当的词语。 (　　　)的火星　　(　　　)地吮吸 (　　　)的山区　　(　　　)地上升 3.“我”变成云以后,先后来到了　　　　　、　　　　　、　　　　　,并在这些地方下了几场雨,使得这些地方发生了变化:几百年后火星可能　　　　　　,草木　　　　　　　,大火被　　　。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）