【大单元·任务式】统编版语文三下第二单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 三下第二单元 主备人
单元主题名称 《畅游寓言王国》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 “寓言是生活的一面镜子”这是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的人文主题。本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，四篇课文涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，有故事,也有诗歌。 此外，本单元还编排了口语交际“该不该实行班干部轮流制”，习作“看图画，写一写”，语文园地和快乐读书吧“小故事大道理”。单元内容有机统一，丰富多样的学习素材为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。 “寓言”并非是我们第一次接触，对比一二年级寓言故事出现的位置，我们不难发现编排的不同，这一单元是专门编排的寓言单元。
单 元 语 文 要 素 在这个寓言单元是指：除了能够说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。 本单元的阅读要素排布如下： 课文要素归纳重点提示《守株待兔》从故事中悟寓意，联系生活理解寓意。①抓住“因释其耒而守株”的结果，思考农夫被宋国人笑话的原因，从而明白故事蕴含的道理。 ②在明白道理的基础上，联系生活实际谈一谈对故事的理解，进一步理解寓意。《会摇尾巴的狼》了解狼和老山羊的故事，明白寓言蕴含的道理。在读懂故事的基础上，结合故事中人物的特点，学会透过现象看本质，面对花言巧语的诱惑或者威胁，要保持冷静和警惕，不被假象蒙蔽。《鹿角和鹿腿》了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。①抓住课文第6、7自然段的反转处，梳理鹿原来的看法和故事结局之间形成的反差，从而理解寓言的寓意。 ②对“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才重要”以及另外的想法发表自己的观点。《池子与河流》能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法池子和河流，你更赞同谁的观点？理由是什么？你在生活遇到过像“池子”或“河流”这样的人吗？你会对他说些什么？
通过以上梳理，我们可以将这一单元的阅读训练要素要求以下几点： 本单元的表达训练要素是“把图画的内容写清楚”，同一表达训练要素在部编语文书中的分布如下： 据图片内容，进行语言表达一年级上看图写词语，根据图意说一两句话二年级上观察图片，展开想象，编写故事二年级下根据提示看图，发挥想象，借助词语按照时间顺序把小动物们一天的经历写下来三年级上续写故事，能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。三年级下看图作文，把图画的内容写清楚
由此可以看出，虽然低、中、高，三个阶段都有与“图画”相关的习作练习，但是表达训练要素并不完全相同，呈螺旋上升趋势。通过以上的梳理，我们可以将这一单元的表达训练要素细化为以下几点：
新 课 标 分 析 1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。1.（识字与写字）1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4.能使用硬笔书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（阅读与鉴赏） 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边想象画面。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能借助关键语句概括―段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性作品。 5.读寓言故事、能明白其中的道理。 6.学习略读，能粗知文章大意。 7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释、了解诗文大意。 8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。（表达与交流） 1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。 2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。 3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料、特别是有新鲜感的词句。 4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标 5.能用普通话交谈。能说清楚想法和理由，能耐心听人说话．尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。 6.能用合适的语气．从别人的角度着想劝告别人。 7.能运用合适的方法．把故事讲得更吸引人。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。（梳理与探究） 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会,积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 4.能小组分工合作、用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。 5.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作,写清楚过节的过程。 6.能以适当的方式展示综合性学习的成果。 7.能对其他小组的展示活动作出评价、提出改进建议。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.学习本单元的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。阅读简短的文言文，能借助注释，了解故事内容，背诵《守株待兔》。 2.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。 3.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。 4.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。 5.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法 6.能按照一定的顺序观察图画，展开想象，联系生活经验，把自己看到、想到的写清楚。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。 2.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。 教学难点： 1.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。 2.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务一：打开寓言之门单元整体学习11.学习本单元的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。阅读简短的文言文，能借助注释，了解故事内容，背诵《守株待兔》。 2.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。 3.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。 4.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。 5.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法 6.能按照一定的顺序观察图画，展开想象，联系生活经验，把自己看到、想到的写清楚。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 3.快乐读书吧《小故事大道理》1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.读寓言故事，能明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。 3.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。熟读本单元的课文内容。学会说一说你最喜欢的寓言故事。任务二：搜索寓言故事《守株待兔》+交流平台 《会摇尾巴的狼》+书写提示41.认识“耕、释”等生字，读准多音字“为”，能规范书写“守、株”等字。 2.正确流利地朗读课文，读好停顿，并背诵课文。 3.能借助注释等方式读懂文言文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事背后寓意。 4.阅读故事《南辕北辙》，能说出故事中的坐车人所犯的错误，体会故事的寓意和道理。 1.认识“模、驯”等生字，读准多音字“模、相”，能规范书写“装、伸”等生字。 2.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。 3.把握文章内容，结合课文，知道老山羊是怎样识破骗局的。 4.阅读课文及故事《农夫与蛇》，明白故事中的道理。1.图片导入，揭题释题 2.再读课文，了解情节山中的道理 3. 提出问题，走进陶罐和铁罐 4.学习“书写提示”1.借助注释，结合插图，疏通文意。 2.能比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。 3.能品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。 4.通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。 1看拼音，写汉字。 2.用“√”给带点的字选择正确的读音。 1在括号里填上适当的词。 任务三：丰富寓言之旅 1.鹿角和鹿腿》+日积月累 2.《池子与河流》+口语交际31.认识“匀、称”等生字，读准多音字“称、撒”，会写““匀、称”等生字。 2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.能够根据关键词的提示讲故事。1.猜谜导入，揭示课题 2.品读感悟，体会心情 3.词句段运用1、2 4.讲述故事，理解寓意1.能关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。 2.凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。 3.能品味寓言故事语言简洁生动的特点。 1把下列词语补充完整。 比一比，再组词 任务四：我是寓言推荐官习作：看图画，写一写 、单元梳理课31.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。1.审题指导，观察图画 2.展开想象，补充图画 3.拟写提纲，完成习作 4.单元梳理1.会写作文 1完成习作。 1.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 读寓言故事，能明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。 能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。
第一课时设计
课题 任务一：打开寓言之门（单元整体设计+快乐读书吧）
教学内容分析： “寓言是生活的一面镜子”这是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的人文主题。本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，四篇课文涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，有故事,也有诗歌。
学情分析： 到了三年级下学期，孩子们已经初步适应了中段的学习，而且形成了自己的学习模式。在此之前，学生已经学习了一些寓言故事，对寓言故事有了一定的了解。教材中，四篇课文的课后练习和语文园地的相关板块中都进行了多角度、多层次的阅读训练。在教学过程中，教师既要采用多种方法引导学生理解寓言故事的内容，又要引导学生关注寓言蕴含的道理。学生对寓言中所蕴含的道理的理解，不仅要与故事内容紧密相连，更要引导学生在阅读中了解和体验生活的实际，从而提升学生的思考能力和辨析的能力。
教学目标： 1.学习本单元的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。阅读简短的文言文，能借助注释，了解故事内容，背诵《守株待兔》。 2.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。 3.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。 4.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。 5.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法 6.能按照一定的顺序观察图画，展开想象，联系生活经验，把自己看到、想到的写清楚。
教学重点： 1.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。 2.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。 教学难点： 1.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。 2.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.读寓言故事，能明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。 3.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“畅游寓言王国”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《守株待兔》； 有表现 、 的《会摇尾巴的狼》；有描绘 的《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》；四篇课文涵盖古今中外。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈对寓言故事的了解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
“寓言是生活的一面镜子”这是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的人文主题。本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，四篇课文涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，有故事,也有诗歌。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论写景文章的特点，发现它们的区别。能通过课文学习习作方法。 组织展示，小组分工依次汇报写景习作的特点，并总结写景的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
活动三：快乐读书吧《小故事大道理》
预设：这则寓言说明有的人表面爱好某种事物，实际上并不是真正爱好，讽刺了名不副实、表里不一的人。 预设：我有个朋友总说他非常喜欢运动，可是我看他上体育课的时候就不爱动。 预设1：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。 预设2：联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。 学生自主阅读《中国古代寓言》中的《亡羊补牢》《刻舟求剑》；《伊索寓言》中的《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》；《克雷洛夫寓言》中的《池子与河流》。 分享：给同学讲讲你读的这个故事。先小组内分享，再在班级进行交流。 1.走进中国古代寓言 教师导入：刚才“有奖竞猜”环节出示的寓言，都是中国古代寓言。著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。 2.读《叶公好龙》。 (1）教师提出要求：中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。这些寓言故事题材广泛，形式活泼，读起来轻松有趣，既发人深省又好玩。默读《叶公好龙》，说说你从中体会到的道理。 (2）教师引导联系生活：你在生活中遇到过这种人吗？ (3）结合课本第30页的小贴士，小结寓言的阅读方法。 3.相信你可以读更多。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入寓言单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而用心观察的方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 学会说一说你最喜欢的寓言故事。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：搜索寓言故事（《守株待兔》）
教学内容分析： 《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
学情分析： 三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。
教学目标： 1.认识“耕、释”等生字，读准多音字“为”，能规范书写“守、株”等字。 2.正确流利地朗读课文，读好停顿，并背诵课文。 3.能借助注释等方式读懂文言文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事背后寓意。 4.阅读故事《南辕北辙》，能说出故事中的坐车人所犯的错误，体会故事的寓意和道理。
教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。 2.借助插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。
学习评价： 1.借助注释，结合插图，疏通文意。 2.能比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。 3.能品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.熟读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，揭题释题
学生汇报并交流。 预设：《守株待兔》。 师：有一位同学，准备在阅读交流会上分享一篇中国古代的寓言故事，这篇寓言故事的主角是一个“可笑的农夫”，你知道他讲的是哪篇吗？ 师：你们读过吗？用自己的话试着讲一讲。 过渡：两千多年前的古人是怎样讲这个故事的呢？今天我们一起来学习这篇文言文式的寓言故事。
活动二：初读课文，疏通字音
学生活动：自主朗读课文。 1.出示自读要求，学生自由朗读。 出示自读要求： 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.字音反馈。 ①指名学生分句读。 ②读“宋人有耕者”，指导读准平舌音“宋”，后鼻音“耕”。学生联系生活理解“宋”可作为姓氏；联系上下文理解在本文指的是宋国。出示农夫耕田图片，理解“耕”，尝试组词“耕田、耕种”。 ③读“因释其耒而守株”，指导读准翘舌音“释放”，借助注释理解“释”在文中指的是“放下”，引导学生组词“解释、释放”等。 ④读“冀复得兔”，借助注释理解“冀”在文中指的是“希望”，组词“希冀”。辨别形近字“冀、翼”，翅膀有羽毛，有羽就读yi。 ⑤相机指导“而身为宋国笑”中的多音字“为”，意思指的是“被”，在文中应读第二声。 3.同桌互读，相互纠错。 4.读准停顿。 ①师范读，学生感受节奏，明确停顿 宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而/守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国笑。 ②师教读，学生跟读。 ③同桌互读，男女生比赛读。
活动三：借助注释，理解文意
预设1：我们可以读注释，也可以看插图。 预设2：我们也可以联系上下文，或者联系生活实际。 学生活动：朗读课文，说说词语的意思。 预设：株：树桩。可以联系插图理解。 学生汇报交流，教师相机指导。 预设：我觉得是一个农夫（种田的人）在守株待兔，因为耕是耕种的意思，介绍了这个人的身份。这句话的意思就是宋国有一个农民。 学生梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。 起因：兔走触株，折颈而死。 经过：因释其耒而守株，冀复得兔。 结果：兔不可复得，而身为宋国笑。 1.提问：守株待兔是什么意思？ 学生借助注释、扩词等方式理解（守着树桩等待兔子） 2.思考：谁在守株待兔？ ①出示句子“宋人有耕者。” ②出示三张图片：你觉得最有可能是谁？说说理由。 3.引导：这个农民为什么要守株待兔？ 师：那我们就从这只“兔子”说起。 ①文中这只兔子有点惨，你知道它的结局吗？ ②兔子的死因是什么？学生猜测。 ③出示句子：“折颈而死”。你知道是什么意思吗？（脖子折断而导致死亡） ④是什么导致了可爱的小兔子折颈而死呢？从原文中找出答案。 ⑤出示：“兔走触株”。“触株”是什么意思？触碰到了树桩。兔子怎么走着就碰到树桩了？轻轻触碰一下会导致折颈而死吗？借助注释理解：文言文中的“走”指的是奔跑。拓展词语“走马观花”，用自己的话说“兔走触株，折颈而死。”这句话的意思。（兔子跑得飞快，撞上了树桩，撞断了脖子，导致死亡。） ⑥这个树桩在哪儿？出示“田中有株”，理解意思：农田里有一个树桩。 师：原来这场事故的地点发在农田里，怪不得农夫能捡到呢。 ⑦展开想象：农夫每日在田地里辛苦劳作，突然有一天捡到了一只肥美的兔子，他会想些什么呢？学生自由交流。 4.农夫为了守株待兔，他是怎么做的？ ①出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔”。 ②出示“耒”这种农具的图片。 ③理解：因此，农夫就放下他的农具，不干农活了，而是专门守着树桩，希望能够再次捡到兔子。 ④想象： 第一天，天才蒙蒙亮，农夫就在树桩旁边坐着，他想：__________。 第二天，其他人都在辛勤耕耘，农夫又去树桩旁边坐着，他边等边想：____________。 一个月过去了，田地里的庄稼死了，到处杂草丛生，农夫还是去树桩旁边坐着，他自言自语地说：“_________________________” 半年过去了…… 5.农夫守株待兔的结果是什么？ ①出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。” ②理解：再也没有捡到兔子，农夫自己反而被宋国人笑话。
活动四：巩固生字，指导书写
学生写字 1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 2.重点指导”等“耕、释、其容易写错的字。
设计意图： 学习文言文应以读为本。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、联系上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音，写汉字。 shǒu zhū dài tù ɡēnɡ tián chù dònɡ （ ） （ ）（ ） chánɡ jǐnɡ lù shì huái qí tā （ ）（ ）（ ）
作业与拓展学习设计： 解释下面词语的意思。 株： 待： 走：
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：搜索寓言故事（《守株待兔》+交流平台）
教学内容分析： 《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
学情分析： 三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。
教学目标： 1.认识“耕、释”等3个生字，读准多音字“为”，能规范书写“守、株”等10个字。 2.正确流利地朗读课文，读好停顿，并背诵课文。 3.能借助注释等方式读懂文言文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事背后寓意。 4.阅读故事《南辕北辙》，能说出故事中的坐车人所犯的错误，体会故事的寓意和道理。
教学重难点： 1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。
学习评价： 1.借助注释，结合插图，疏通文意。 2.能比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。 3.能品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.熟读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：围绕问题，感悟道理
预设1：田中有株。兔走触株，折颈而死。 预设2：兔子跑得快，撞到树上，所以撞死了。 预设1：种田人放下农具，守在树旁。 预设2：种田人在想：希望能再得到兔子。 预设：兔子，兔子，快来吧。我等着你呢！ 预设：喜滋滋 乐呵呵 心花怒放 喜气洋洋 预设1：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，怎么会天天有呢？ 预设2：对意外的事怎么能心存侥幸呢？不劳而获能行吗？ 1．讨论：农夫为什么会被宋国人笑话呢？ 提示：兔子撞死在树桩上这件事发生的几率是极小的，农夫却希望这样的事情天天发生，这是根本不现实的，所以笑话他。 2. 评价：你觉得农夫是个怎样的人？说说理由。学生自由发表观点。 师：农夫妄想通过偶然事件而不劳而获，这样的心理叫做侥幸心理。 3.寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》这篇寓言故事，你懂得了什么道理？ 提示：做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。 师：守株待兔因此还演化成了一个成语，用来讽刺妄想不劳而获的侥幸心理。 4．生活中有没有像“农夫”这样的人呢？ 提示：有些人买彩票，偶尔中了一次奖之后，就寄希望于靠中奖过日子。 5.拓展寓意。这篇文章其实还没有完，后面紧接着还有一句话——“今欲以先王之政治当世之民，皆守株之类也。”这是作者韩非子，借农夫的故事，来暗示当时的皇帝及官员不懂得变通治理国家，是管理不好国家的，他们都和守株待兔的农夫一样愚笨。所以，守株待兔这个成语也用来比喻死守经验，不知变通。
活动二：　背诵课文，阅读链接
学生活动：了解故事大意，和同桌交流。 学生交流汇报：一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不听别人的劝告,只能离楚国越来越远了。 预设：故事中的人，一心想往南走，车子却往北走，这样他永远到不了目的地。 预设：无论做什么事都要先看准方向，才能充分发挥自己的水平，方向错了，条件再有利，也会离成功越来越远。 预设：相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。 1.熟读全文，指导背诵。 2.阅读课后链接《南辕北辙》。 （1）学生默读故事。 （2）小组交流：故事中的坐车人错在哪里？ 预设：坐车人错在把去楚国的方向搞反了，方向反了，无论有多快的马，多好的车夫，多少的盘缠，都到达不了目的地。 （3）你从中明白了什么道理？ 预设：做事要先确定正确的方向，否则，条件再有利，也只会离成功越来越远。 师：南辕北辙这个成语，后来也用作比喻行动和目的相反的行为。 3.比赛朗读《守株待兔》，并评价。
活动三：交流平台
学生交流： 预设：《亡羊补牢》《守株待兔》《滥竽充数》。 学生自由交流。 预设1:寓言故事中的人物常常做出违反常理的事情，让我们感到滑稽可笑。 预设2:寓言故事常常会告诉我们一定的道理，让我们受到启发。 预设1:读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。 预设2:《鹿角和鹿腿》让我明白了鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 预设3:《陶罐和铁罐》告诉我们尺有所短，寸有所长，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重。 预设4:池子与河流》告诉我们做人不能贪图安逸，虚度年华。 1、了解寓言故事。 师：本单元我们学习了四篇寓言故事，那什么是寓言故事呢？我们一起回顾一下。 （1）含义：寓言故事是文学体裁的一种，是含有讽喻或明显劝诫的性质的故事。寓言中的人物常会做出违反常理的事情，让人感到滑稽可笑。 （2）寓言故事的特点： ①故事简短，道理深刻； ②寓言故事具有劝诫和教育意义； ③寓言故事能启发我们思考生活中的人和事。 2、小游戏：根据图片猜寓言故事。 3、同学之间交流对寓言故事的认识。 4、小组讨论分享。 （1）结合本单元的课文，说说你对这些故事的理解。 （2）你最喜欢的寓言故事是什么？它告诉了我们什么道理？
设计意图： 这个寓言故事是通过塑造“愚人”形象来揭示寓意，在“读懂故事"环节，通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮助学生了解行为背后的原因是宋人想不劳而获的侥幸心理。再抓住故事结局讨论，弄清偶然现象与必然结果之间的关系。通过角色转换，联系生活实际，引导学生展开讨论，从故事到道理，从现象到本质，层层推进，步步深入，体会人物形泉，读懂寓言就水到渠成了。
板书设计：
课堂检测： 表演这则寓言故事。
作业与拓展学习设计： 读了《守株待兔》这则寓言故事，我明白了：
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：搜索寓言故事（《会摇尾巴的狼》+书写提示）
教学内容分析： 《会摇尾巴的狼》是小学语文低中段经典的寓言课文，选自严文井的寓言集，兼具文学性与教育性。文本以对话为主，情节紧凑，角色形象鲜明，既是训练学生阅读理解、分角色朗读的优质素材，也是进行德育渗透、培养思辨能力的重要载体。
学情分析： 学生以具象思维为主，抽象思维开始萌芽，能够理解直观的情节和角色行为，但对“伪装与本性”这类抽象概念的理解需要结合具体的生活实例。好奇心强，喜欢角色扮演、课堂互动等趣味性学习活动；对动物形象的故事接受度高，但对“联系生活实际”的拓展思考需要教师的引导。
教学目标： 1.认识“模、驯”等生字，读准多音字“模、相”，能规范书写“装、伸”等生字。 2.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。 3.把握文章内容，结合课文，知道老山羊是怎样识破骗局的。 4.阅读课文及故事《农夫与蛇》，明白故事中的道理。
教学重难点： 1.认识“模、驯”等生字，读准多音字“模、相”，能规范书写“装、伸”等生字。 2.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。
学习评价： 能精准把握角色语气（狼的卑微/凶狠、老山羊的谨慎），停顿和语速恰当，富有感染力。 2.通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。 3.能品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个不同人物的性格。
课前学习： 1.熟读本课生字和课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：提出问题，走进狼故事
学生齐读课题。 预设：狼——凶狠、狡猾、吃小动物；羊——温顺、善良、吃草。 预设：狼会吃掉羊。 师：在你们心目中，狼和羊是怎样的形象？ 师：如果一只凶狠的狼遇到一只温顺的羊，通常会发什么事呢？ 过渡： 是啊，在大家心中，狼和羊的故事似乎只有一个结局。但今天，我们故事里的这只狼，它非但没有扑向山羊，反而热情地摇起了尾巴！这究竟是怎么回事？难道狼的性格转变了？让我们一起学习课文《会摇尾巴的狼》，揭开这个反常举动背后的秘密。
活动二：初读课文，疏通字音
学生交流初知，认识本课生字。 1.认识作者：严文井。 2.学生自主朗读课文。 要求：①读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音或者查字典认读；②给文章的段落标上序号。 3.认字识字。 模（mú）样 驯良（xùn liáng） 毫（háo）不犹豫（yóu yù） 狡猾（jiǎo huá） 凶恶（xiōng è） 相（xiàng）貌 恶狠狠（hěn） 猎（liè）人 4.辨析多音字。 模： ①当“模”表示样子、形状时，它读 mú。如：模（mú）样 ②当“模”表示照着做、学习时，它叫 mó。如：模（mó）仿 口诀记忆：看样子，读mú；学样子，读mó。 相： ①当“相”表示彼此、互相时，它叫 xiāng。如：相（xiāng）同 ②当“相”表示外貌、样子时，它叫 xiàng。如：凶相（xiàng） 口诀记忆：表互相，读xiāng；看外貌，读xiàng。 活动：现在以小侦查员的身份，为下面这些字选择合适的读音。 这个机器人模（ ）样很可爱。mú 我们要善于模（ ）仿别人的优点。mó 大老虎露出了凶相（ ）。xiàng 我们俩穿着一件相（ ）同的衣服。Xiāng 5.生字识记。 ①加一加；②偏旁识记；③图片动作识记。
活动三：　整体感知
预设：狼、老山羊。 预设：一只狼掉进陷阱里，用花言巧语欺骗老山羊救它，最后被老山羊识破。 学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。 师：朗读课文，说一说课文中有哪些角色？ 师：课文讲了一件什么事？ 教师点拨：谁+在什么地方+干什么+结果怎么样
活动四：学习“书写提示”
同桌之间互相交流。 学生活动：自主练习书写，教师巡视指导。 1、课件出示汉字，学生认读。 2、教师引导学生学习这些汉字的书写技巧。 （1）横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。 （2）逐字讲解。 ①耕：“耒”横画平行均匀，竖画正直。“井”两横平行，竖撇与竖间距适中；右竖长而正，收笔稍低于左竖。 ②植：“木”横画稍短，竖画正直。“直”上横短，底横长，横画平行、均匀，框形端正，宽窄适中。 ③驯：“马”窄长，上紧下松，竖向笔画略向左斜。“川”三个竖向笔画排布均匀；间距适中；竖画正直，中竖短，右竖长。 ④最：“曰”大小适中，横画均匀。中横稍长。左下部横画均匀，竖画正直，右下部撇短捺长。 ⑤静：左右大体等宽。“青”横向笔画平行，间距均匀。“争”头部不宜太大，横向笔画平行均匀，竖钩端正。 ⑥凑：“冫”点提位置恰当；“奏”横画平行，间距均匀，切勿等长；撇捺舒展开张；下两横宜短，点画位置恰当；上下中心对齐。 ⑦猎：“犭”撇画平行，弯钩弯曲自然。“昔”两竖略向中斜，横画平行，下横宜长；“日”上下等宽，上下中心对齐。 ⑧谢：整体安排紧凑。“讠”端正。“射”左部横画均匀，框形宽窄适中，右部横画长短适中，竖钩端正。 3、学生描红练习。
设计意图： 　针对低中段学生的识字写字、朗读表达基础，设定“掌握陷阱、威胁、凶相毕露等核心生字词”“通过分角色朗读体会对话的情感变化”等目标。一方面夯实学生的语文基础，另一方面借助对话朗读训练，让学生掌握通过语言描写揣摩人物心理的方法，提升口语表达与文本解读能力。
板书设计： 会摇尾巴的狼 谁在什么地方+干什么+结果怎么样 狼：掉进陷阱 求助 老山羊
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：搜索寓言故事（《会摇尾巴的狼》）
教学内容分析： 《会摇尾巴的狼》是小学语文低中段经典的寓言课文，选自严文井的寓言集，兼具文学性与教育性。文本以对话为主，情节紧凑，角色形象鲜明，既是训练学生阅读理解、分角色朗读的优质素材，也是进行德育渗透、培养思辨能力的重要载体。
学情分析： 学生以具象思维为主，抽象思维开始萌芽，能够理解直观的情节和角色行为，但对“伪装与本性”这类抽象概念的理解需要结合具体的生活实例。好奇心强，喜欢角色扮演、课堂互动等趣味性学习活动；对动物形象的故事接受度高，但对“联系生活实际”的拓展思考需要教师的引导。
教学目标： 1.认识“模、驯”等生字，读准多音字“模、相”，能规范书写“装、伸”等生字。 2.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。 3.把握文章内容，结合课文，知道老山羊是怎样识破骗局的。 4.阅读课文及故事《农夫与蛇》，明白故事中的道理。
教学重难点： 1.重点：①分角色朗读课文，读出狼的狡猾、虚伪与老山羊的警惕、机智。 ②理解课文内容，能够说说老山羊是怎样一步步识破骗局的。 2.难点：理解故事的深刻寓意，并联系生活实际谈谈自己的看法。
学习评价： 1.能精准把握角色语气（狼的卑微/凶狠、老山羊的谨慎），停顿和语速恰当，富有感染力。 2.通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。 3.能品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个不同人物的性格。
课前学习： 1.熟读本课生字和课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：再读课文，聚焦对话
学生交流 预设：一共有5次对话： 第一次对话：①-②自然段 第二次对话：③-④自然段 第三次对话：⑤-⑥自然段 第四次对话：⑦-⑨自然段 第五次对话：⑩- 自然段 预设：狼掉进了陷阱里，怎么爬也爬不上来。 预设：焦急、绝望。 预设：老山羊。 预设：狼连忙打招呼，说：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！” 预设：“连忙”表现出狼的急切，“好朋友”是为了拉近与老山羊之间的关系。狼的这样说是为了让老山羊救它。 预设：羊问狼是谁，为什么跑进陷阱里去了。 预设：这说明老山羊一开始就非常警惕，没有轻易相信狼。 预设：狼装出一副又老实又可怜的模样，说自己是一只又忠诚又驯良的狗，并编造了为救小鸡而跳下陷阱的谎言。 预设：老山羊提出质疑：“你不像狗，倒很像狼！” 预设：“狼半闭眼睛”为了掩饰眼里的凶光；用狼狗狡辩；说自己“性情温和，跟羊特别亲”“给你舔毛，帮你咬虱子”这些举动为了诱惑、讨好老山羊。 预设1：我为你采集最新鲜的青草。 预设2：我会帮你采摘最甜的浆果。 预设3：我还能帮你站岗放哨，守护小羊们 预设：老山羊提出质疑：“你不像狗，倒很像狼！” 预设：“狼半闭眼睛”为了掩饰眼里的凶光；用狼狗狡辩；说自己“性情温和，跟羊特别亲”“给你舔毛，帮你咬虱子”这些举动为了诱惑、讨好老山羊。 预设：假扮狼狗摇尾示弱。 预设：着急、赶忙、使劲、扑扑扑。 预设：狼急切想取得老山羊的信任 预设：老山羊通过狼的花言巧语以及硬尾巴认出它是一只凶恶的狼，识破狼的骗局。 预设1：露出凶相。 预设2：咧开嘴。 预设3：龇着牙。 预设4：对着老山羊恶狠狠地叫嚷：“你这老家伙，不快点儿过来，等我出去就吃掉你！” 预设：狼——凶相毕露；老山羊——轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走开了。 预设：轻视，看不起，含有不屑一顾的意思。 预设：看到对手慢吞吞的样子，他脸上露出一丝轻蔑，觉得自己肯定能赢。 1.确定对话次数。 师：快速浏览课文，找一找文中狼和老山羊有几次对话，请你分别标注出来。 2.聚焦第一次对话。 请学生朗读第1-2自然段。 （1）明确故事开始。 师：故事是怎么开始的？ 师：猜一猜，此时狼的心情是怎样的？ 师：狼掉到陷阱后，谁来了？ （2）明确狼的做法。 师：狼看到老山羊，它是怎么做的？怎么说的？ 师：狼这么说的目的是什么？你是怎么知道的？ （3）感受老山羊的警惕。 师：老山羊的反应是什么？ 师：从老山羊的话语中，你能猜测心理活动是怎样的？ 3.聚焦第二次对话。 请学生朗读3-4自然段。 （1）感受狼的狡猾。 师：为了骗取老山羊的信任，狼是怎么做的？ 师：从中你能看出狼怎样的特点？ 预设：狡猾。 （2）指导朗读。 教师指导学生读好语气的变化。 ①我，你不认识了吗？——先用反问句，说明它和羊早就认识，显得彼此很亲热。 ②我是又忠诚又驯良的狗啊！——再用感叹句，表明自己是狗，是羊的好朋友。 ③为了救一只掉进陷阱里的小鸡，我毫不犹豫地跳了下来，没想到再也爬不上去了。——用救小鸡的谎言标榜自己的勇敢、善良以骗取老山羊的同情。“毫不犹豫”更显得自己的勇敢。 ④唉！可怜可怜我这善良的狗吧！——恳求老山羊对他发发善心。 （3）词语理解。 师：你能理解词语“驯良”吗？ 驯良：指性情温顺，善良顺从。 师：你能用“驯良”造句吗？ 造句：爷爷家的小猫格外驯良，总是安静地趴在沙发一角，陪着爷爷看报纸。 （4）体会老山羊的机警。 师：面对狼的行为举止，老山羊是怎么做的？ 4.聚焦第三次对话。 （1）再次感受狼的狡猾。 师：面对质疑，狼是如何进一步为自己辩解的？ （2）想象说话。 师：请你发挥想象，面对这样的情景，狼还会说些什么呢？ （3）小组讨论。 师：狼生怕老山羊发现自己，接二连三地辩解、讨好、发誓，以求老山羊的理解、相信、喜欢。请同学们想象一下，此刻老山羊与狼心里分别会想些什么？与同学交流。 小组交流讨论；全班分享。 （4）感受老山羊的聪慧。 师：老山羊是否相信了狼说的话？ 预设：没有。老山羊反驳了狼。老山羊通过狼花言巧语的行为，看穿了狼狡猾的本性。 5.聚焦第四次对话。 （1）明确狼的行为。 师：读一读第7-8自然段，说一说，面对老山羊的反驳，狼又是怎么做的？ 师：狼在摇尾巴的时候又有哪些表现？ 师：从这些词当中你能看出什么？ （2）知识拓展。 因为会不会摇尾巴是狗和狼的一个显著区别。狗的尾巴灵活，可上竖下垂，摇起来轻松，而狼尾硬，难摇动。 （3）把握老山羊一步步识破骗局。 师：朗读第9自然段，结合全文，说一说老山羊是怎样一步步识破骗局的？ 学生齐读第9自然段。 师：老山羊明白了什么？ （4）朗读指导。 读出狼的焦急、伪装的真诚；读出老山羊的勇敢、机智、警觉。 6.聚焦第五次对话。 （1）感受狼的凶恶（本性）。 师：当狼被老山羊识破后，又怎样的反应？ 师：请你来演一演。 （2）明确故事的结局。 师：朗读第10~11自然段，故事的结局是怎样的？ （3）词语理解。 师：“轻蔑”是什么意思？ 师：你能用“轻蔑”造句吗？ （4）朗读指导。 师：读出羊毫不留情地揭露对狼切齿痛恨的感情。 7.分角色朗读课文。 （1）小组合作：分角色朗读课文，读出狼和老山羊对话的语气。 （2）全班范围内开展朗读比赛。 （3）朗读评价。
活动二：寓意探究，生活链接
学生交流 预设1：要认清坏人的本质：坏人的本性是难改的，他们可能会伪装自己，但一旦有机会，就会露出凶狠的真面目。 预设2：不要对恶人滥施同情：如果不分对象地对坏人仁慈心软，不仅换不来感恩，反而可能让自己陷入危险。 1.揭示寓意。 （1）明确老山羊没有上当的原因。 师：老山羊为什么最终没有上当？ 老山羊没有上当，是因为它非常聪明和仔细，它主要做了三件事： ①它会用眼睛观察： 它没有光听狼说好话，而是仔细去看。它发现狼的尾巴是硬邦邦的，摇起来很别扭，不像狗的尾巴那么软、会友好地摇摆。于是确认井里的是狼而不是狗。 ②它会用脑袋思考： 狼说的话太好听了，又是“好朋友”，又是要“帮忙舔毛”。老山羊心想：“真正的狗是老老实实的，才不会说这么多漂亮话呢！” 它觉得狼太狡猾了。 ③它保持警惕、沉着冷静：在面对敌人时，不害怕，不慌张，机智勇敢，识破敌人的阴谋诡计。 （2）阅读链接《农夫与蛇》。 ①学生自主阅读《农夫与蛇》的故事。 ②理解故事内容。 师：这个故事讲了什么？谁来说一说。 （3）明白道理。 师：读读“阅读链接”，再联系课文，说说你从这两个故事的结局中明白了什么道理。 2.联系生活。 师：在生活中，我们有没有遇到过类似“会摇尾巴的狼”这样的情况？（例如：陌生人的糖果、网络上的陷阱等）我们该怎么办？ 情景一：陌生人的“友好” 假如有一个不认识的叔叔或阿姨，拿着糖果、玩具给你，或者跟你说你的爸爸妈妈让他来接你，用非常和蔼可亲的语气让你跟他走。 做法：对陌生人说：“谢谢，我不要！”然后立刻离开。并可以将这件事告诉老师、警察或爸爸妈妈等你信任的大人。 情景二：网络上的“陷阱” 假如在玩手机或平板电脑时，突然跳出一个漂亮的广告，说“点击就送豪华大礼包”！或者有一个不认识的人在网上说要和你交朋友，问你的名字和家庭住址。 做法：“不点击！不理会！”马上关掉页面，并且可以告诉爸爸妈妈。
活动三：一笔一画，生字书写
学生自主练习书写。 1.学生齐读生字，教师正音。 2.教师指导学生书写。
设计意图： 设计“梳理故事情节”“分析狼的心理变化”“探究老山羊识破伪装的原因”等目标，引导学生从直观的情节感知，逐步过渡到逻辑分析与推理。通过对角色行为、写作手法的思考，锻炼学生的具象思维向抽象思维过渡，培养其批判性思维和逻辑思考能力。
板书设计： 会摇尾巴的狼 谁在什么地方+干什么+结果怎么样 狼：掉进陷阱 求助 老山羊 5次对话 狼：狡猾、凶恶 老山羊：善于观察、沉着冷静、机智勇敢
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：丰富寓言之旅（《鹿角和鹿腿》+词句段运用）
教学内容分析： 　 课文讲述一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏美丽的角，抱怨腿太细了；当遭到狮子突袭时，鹿角和鹿腿被树枝挂住，险些送掉了他的性命，而难看的四条腿却帮助他狮口逃生。在生活中，任何事物不可能完美无缺，“尺有所长，寸有所短”——一味欣赏长处而看不到短处，是不对的；因为他的短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
学情分析： 由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟。
教学目标： 1.认识“匀、称”等生字，读准多音字“称、撒”，会写““匀、称”等生字。 2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.能够根据关键词的提示讲故事。
教学重难点： 1.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 2.能够根据关键词的提示讲故事。
学习评价： 1.能关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。 2.凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。 3.能品味寓言故事语言简洁生动的特点。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文：读课文3遍，标出小节号。 课文有（ ）小节
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：图片导入，揭示课题
学生齐读课题。 出示“鹿”的图片。 师：你喜欢鹿的哪个身体部位？说说理由。 认识鹿的角和腿。 师：鹿的这一次惊险遭遇和她的角和腿有什么关系呢？我们一起走进这篇寓言故事。
活动二：初读课文，学习字词
学生自由读课文。 有一天，鹿在_______喝水，发现了自己的倒影，她十分_________自己________的角，却__________自己的腿难看。忽然，一只_________向自己__________，他的鹿腿帮他___________，而那只美丽的角让他_____________。 1.出示自读要求，学生自由朗读 自读要求： 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.检查反馈 （1）认读词语，掌握会认字。 （2）学习多音字“称”“撒”。 ①指导读准“匀称”读音，学习多音字“称”，句子中读chèn，意思是适合、相当；在“名称、称呼”等词语中读chēng。 ②指导读准“撒开”，学习多音字“撒”，句子中读sā。读“sā”时，涵盖放开物体、施展行为及姓氏用途；读“sǎ”时，颗粒物的散布与散落状态。 3.梳理故事内容。 根据提示，简要说说故事内容。指名让学生交流。
活动三：品读感悟，体会心情
1.学生自由朗读课文，并思考相关问题。 预设1：从“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这句话我感受到了鹿对自己的角是抱有欣赏的态度。 预设2：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让我知道了鹿在抱怨它的腿。 学生默读课文，并思考相关问题。 预设1：“咦，这是我吗？”体现了鹿的惊讶、怀疑。 预设2：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。” 是鹿的自我欣赏、陶醉。 预设3：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”表现了鹿对自己的腿不满。 预设：抓“不禁噘起了嘴，皱起了眉头” 能感受到鹿的抱怨、不满。 预设：回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他剪纸这么好，我为什么不能呢？难道我比他笨？不，不可能!我绝不是比他笨，我只是比他练习得少罢了。 预设1：他跺着脚，焦急地说：“你真是急死我了！” 预设2：老师喜笑颜开：“这次校运会我们班得了总冠军，真棒！” 预设3：妹妹着急地说：“我的小金鱼不动弹了。” 1.学习第1-4自然段。 师：鹿对自己的角和腿分别是什么态度呢？自读1—4自然段。 （1）品语气词，体会心情。 ①师：有一天，鹿在池塘里喝水，她发现了自己倒映的影子时，是什么样的反应？ 出示句子：“咦，这是我吗？” 提问：从“咦”这个语气词，你体会到鹿的什么心情？ 预设：惊讶，怀疑。 指导学生读好问句。 ②师：小鹿发现倒影里的自己是这么漂亮，她开始自言自语。 出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 从这句话中,你感受到了鹿对自己的角是什么态度？ 预设：她觉得自己的角很美丽，不停地在欣赏。 出示珊瑚图片，相机理解“精美、别致”。 师：哪些东西还可以用精美别致来形容，尝试造句。 ③师：从这些语气词可以看出鹿是什么样的心情？ 预设：从这句话中的“啊”和“多么”，我们感受到鹿的得意和自豪。 ④练习说话。 啊！鲜花多么_______,树木多么________。 啊！妈妈多么________,__________。 （2）品提示语，体会心情。 ①师：这时，鹿看到了倒影里的自己的腿，此时，她有哪些表现？ 出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 师：从这句话中，你感受到鹿对自己的腿是什么态度？ 预设：她抱怨自己的腿太细了，觉得配不上自己的角。 理解“抱怨”,意思为心中不满，鹿说的这句话就是抱怨，说一说：生活中，你曾抱怨过什么？ ②标出“噘起了嘴，皱起了眉头”，思考：加点部分描写的是什么？ 点拨：加点的部分是带有动作和神态的提示语，这样写能使人更清楚地了解故事中人物说话的心情和语气。 ③一边朗读句子，一边表演噘起嘴，皱起眉头。体会：此时的鹿是怎样的心情？ 预设：嫌弃、不满。 ④拓展仿写 师：照样子，给下面的句子加上合适的动作和神态描写。 他__________________：“你真是急死我了！” 他 ，话语断断续续：“这······这下该如何是好······” 2.书写指导。 （1）教师讲解生字。 （2）学生自主练习书写。
活动四：词句段运用1、2
预设：第一组：依依不舍、闷闷不乐、头头是道、斤斤计较 预设：第二组：无声无息、无时无刻、无法无天、无穷无尽. 预设1：加点部分是表示神态、动作的词语。 预设2：“噘起了嘴，皱起了眉头”描写的是鹿的神态，从这样的神态中，可以感受到鹿的心情很不好。 预设3：“高兴地叫起来”直接写出了人们的心情及大叫时的状态。 预设1：他脸涨得通红，急得直跺脚：“你真是急死我了！” 预设2：“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴得一蹦三尺高。 （1）学生活动：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。 预设1:开头不需要写称呼。 预设2:落款中的署名和日期的位置弄反了。 （1）学生活动：自主选择一项，写一个通知。时间充裕的，可以写两个通知。 （2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。 1、说说下面两组词语有什么特点，照样子写几个。 （1）积累AABC式的词语。 源源不断、津津有味、滔滔不绝、井井有条、彬彬有礼、喋喋不休 （2）积累“无~无~”的词语。 无忧无虑、无边无际、无声无息、无拘无束、无影无踪、无缘无故 2、读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整。 （1）明确：加点字是神态、动作描写。 （2）按照语境，把句子补充完整。 ①教师引导，学生小组讨论。 ②举手发言。 3、读通知，注意格式，再选择一种情况，写一个通知。 （1）了解通知的格式。 ①标题：居中；②称呼：顶格；③正文：另起一行空两格；④署名和日期写在正文右下方：署名在上，日期在下。 （2）了解写通知的注意事项。 ① 通知要注意把时间、地点、做什么事写清楚。 ② 还要写清楚哪些人参加，是谁通知的，什么时候通知的。 （3）尝试写通知。 ◇ 通知各班班长领取新校服。 ◇ 通知全班同学进行大扫除。
设计意图： 本环节先抓住三个语气词，引导学生自读自悟，对比体验读，体会语气词在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受小鹿心情的变化。再结合文本特点，引导学生品读提示语中描写鹿动作、神态的词句，并进行仿写训拣，由积累到运用，与《语文园地》的“词句段运用”内容有效整合。
板书设计：
课堂检测： 1.看拼音，写汉字。 yún chèn shī zi lù jiǎo dào yìnɡ xīn shǎnɡ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 把下列词语补充完整。 一（）鹿角 一（）狮子 一（）镜子 一（）池塘 一（）清风 一（）小溪
作业与拓展学习设计： 比一比，再组词 塘（ ）欣（）赏（）传（）叹（） 糖（） 硕（）裳（）转（）汉（）
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：丰富寓言之旅（鹿角和鹿腿》+日积月累）
教学内容分析： 　 课文讲述一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏美丽的角，抱怨腿太细了；当遭到狮子突袭时，鹿角和鹿腿被树枝挂住，险些送掉了他的性命，而难看的四条腿却帮助他狮口逃生。在生活中，任何事物不可能完美无缺，“尺有所长，寸有所短”——一味欣赏长处而看不到短处，是不对的；因为他的短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
学情分析： 由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟。
教学目标： 1.学习第五至七自然段。 2.能根据提示讲故事。 3.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。 4.会写“池塘、痛快”等词语。
教学重难点： 1.能根据提示讲故事。 2.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
学习评价： 1.能关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。 2.凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。 3.能品味寓言故事语言简洁生动的特点。
课前学习： 1.熟读本课生字和课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习“逃生”，体会变化
学生交流讨论： （1）“一头狮子正悄悄地向自己逼近。”——危险来临。 （2）“撒开长腿就跑，有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”——鹿腿帮助脱险。 （3）“鹿的角却被树枝挂住。”——鹿角险些送命。 （4）“又拼命向前奔去。”——鹿腿帮助再次脱险。 （5）“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。’”——鹿后悔，幡然悔悟。 过渡：鹿正一边欣赏着自己美丽的角，一边抱怨着自己的腿，此时狮子却悄悄向她逼近……鹿如何逃生？ 1.自读课文5-7自然段，梳理逃生过程。 狮子逼近 撒腿就跑 不想被追 鹿角被挂 猛扑过来 拼命向前 没有追上 狮口逃生 师：此次逃生，什么起到了关键作用？ 预设：鹿腿。而鹿角差点儿让鹿送命。 2.推测鹿的心情。 师：此时鹿的心情会怎样？ 预设：后悔、恍然大悟······ 3.再次朗读课文，读好鹿的心情变化。 4.进行朗读评价。
活动二：讲述故事，理解寓意
预设1：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。 预设2：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 预设1：鹿角也很美丽，能给人美的享受，这本身就是有价值的。鹿角除了美丽之外，也是可以用来抵御敌人的。 预设2：鹿腿虽然相比鹿角难看一些，但可以让鹿躲避危险。 预设1：山羊：个子矮小，很容易从院门进去吃草。 预设2：骆驼：个子高大，很容易吃到墙头上的树叶。 1.讲好故事。 （1）出示提示，学生用自己的话讲讲这个故事。 鹿角：美丽 欣赏 差点儿送命 鹿腿：难看 抱怨 狮口逃生 师：同学们，刚才我们只是简单讲清了故事，怎样才能把鹿的这次经历讲得更生动有趣呢？ 引导：可以加上一些语气词和描写动作、神态的提示语，用上课文中生动的语言等。 小结：我们讲故事前也可以像这样把故事的主要信息摘抄下来，借助提示把故事讲完整、生动。 （2）学生练习讲故事。 （3）学生上台讲故事。 2.理解寓意。 （1）对比反差，理解原因。 师：为什么鹿对角和腿的看法发生了这样的反差？ （2）读完这则寓言故事后，有人发表了以下观点，你赞成哪一种？说说理由。 ①出示观点 美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 ②学生自由交流。 我赞成第二种观点。鹿角美观，鹿腿能帮助鹿躲避危险，他们各有各的好处，都很重要。 （3）这则寓言故事告诉了我们什么道理？ （4）联系生活：生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，既各有所长又各有所短？
活动三：日积月累
预设1：邯郸学步：战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。 预设2：滥竽充数齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。 1、教师带领学生认读成语。 2、了解成语含义。 3、故事拓展。 课件出示其中部分成语故事。 4、学生交流分享自己了解的成语故事。
设计意图： 本课多音字较多，学习多音字，在“比一比再组词”的基础上，提供具体语境，让学生在运用、实践中进一步辨析多音字的不同用法。
板书设计：
课堂检测： 一、多音字组词 chèn （） jīn （） sā （） 称 禁 撒 chēng（） jìn （） s （） 二、读读想想。 1.我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。 这一句中把 比作 。 2.池水清清的，像一面镜子。 这一句中把 比作 。
作业与拓展学习设计： 写一写你读了《狮子和鹿》这个故事后受到的启发。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：丰富寓言之旅（《池子与河流》+口语交际）
教学内容分析： 　《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。
学情分析： 小学三年级的学生的认知能力和理解能力较第一学段有所增强，但思维方式仍是以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维属于初级阶段。这样的学情决定三年级的寓言教学要在低年段了解内容的基础上，通过多种阅读渠道与文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情感的交流，从而帮助学生初步把握内涵，体会寓意，初步感受寓言故事生动的语言对刻画形象、揭示寓意所起到的作用。
教学目标： 1.认识“滔、贯”等生字。 2.分角色朗读课文，读出对话的语气，理解课文内容。 3.知道池子与河流的观点，并能结合生活实际发表自己的看法，明白故事寓意。
教学重难点： 1.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
学习评价： 1学习两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。 2.能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。 3.品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。
课前学习： 1.熟读本课生字和课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：图片导入，揭示课题
学生活动：自由发言。 同学们，你知道吗？寓言故事还可以用诗的形式来讲。今天这篇课文就是一首寓言诗，选自《克雷洛夫寓言》，故事中的两个主人公正在为自己争辩，赶紧去围观！ 导入 1.出示池子、河流的图片，联系生活说说二者有何区别？ 预设：河流水量大，池子水量少。 河流是流动的，池子是静止的。 2.揭示题目——《池子与河流》，学生齐读课题。 3.池子与河流到底有什么不同呢？我们一起走进课文听听他们自己的说法。
活动二：初读课文，整体感知
学生活动：自主朗读课文，疏通字音。 预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。 1.出示学习提示，明确学习任务。 学习提示：寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文，读出对话的语气，了解池子与河流的观点分别是什么。再结合生活实际说说你获得的启示。 2.自读课文，检查反馈 （1）自读要求： 自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出诗歌小节，难懂的地方多读几遍。 （2）字词反馈 ①认读生字。 ②认读词语。 滚滚滔滔 忙忙碌碌 遵循规律 受人尊敬 源源不断 安闲舒适 推究哲理 无忧无虑 奔流不息 完全枯干 被人遗忘 指名让学生分别读一读描写池子和河流的词语，教师相机正音。 ④结合语文园地，学习“源源不断、无忧无虑”这种结构的词语。 （3）整体感知 思考：课文主要讲了一件什么事？诗歌可以分成几部分？ 学生交流想法。 明确：本文通过池子与河流的对话，讲述了池子享受着清闲自在的生活，而河流却始终忙忙碌碌，最后池子被人遗忘，完全枯干，河流却受人尊敬，长流不断。 本文一共10小节，可以分为两部分。第一部分为1-8小节，从池子与河流的对话展现了池子与河流不同的人生态度；第二部分为9-10小节，揭示了池子与河流各自的命运。
活动三：自主学习，读懂故事
学生汇报。 预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。 预设：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。 （1）学生小组合作并讨论相关问题。 （2）学生汇报： 预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。 预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。 预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。 1．学生分别找出河流与池子的话 （1）1-6小节是池子说的话，7-8小节是河流说的话。 （2）同桌分角色朗读。 （3）关注引号特点。连续几个自然段都引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用上前引号，只在最后一个自然段末尾使用后引号。 2.小组合作，自主学习 （1）出示表格 做法志向结局池子河流
（2）结合课文内容，将上述词语分别填入对应表格内。 做法志向结局池子滚滚滔滔 忙忙碌碌遵循规律 奔流不息源源不断 受人尊敬河流安闲舒适 推究哲理无忧无虑 完全枯干被人遗忘
（3）小组讨论，对比池子与河流在做法、志向、结局上的不同。 3.小组交流反馈 （1）比较做法。 池子： “我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！” “我总是看见，你一会儿背着沉重得到货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。” “可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。” 提示：从池子的话中可知，河流总是忙忙碌碌，十分辛劳，而池子却安逸清闲，无忧无虑。 （2）比较志向 池子： “你几时才能抛开这样的生涯？要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！” “这一切都是空的。” “任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。” 河流：“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。” 提示：可以看出池子希望得过且过，贪图安逸和享受，而河流则胸怀大志，渴望实现自我价值。 （3）比较结局 河流：至今长流不断 池子：年年淤塞 完全枯干 4.揭示道理 （1）作者想告诉我们一个什么道理？ 才能不利用就会衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 （2）齐读诗歌最后一个小节。
活动四：口语交际
预设：我会劝他不要这样做，这样是不对的。 预设1：这位同学语气太严厉了，有点凶。 预设2：第二位同学一直在批评指责我犯了错，让人听起来心里不舒服。 预设1：第三位同学更好，因为她在劝告前还加上了“小同学”的称呼，让人觉得友好、有礼貌。 预设2:第一位同学说了这种行为会给他人造成的后果，而第三位同学却是为小同学自己着想，我觉得第三位同学的劝告更能让人接受。 预设：学生能说出抄作业给对方带来的不良后果。 活动一：情境引入，了解“劝告” 1.播放学生从扶手上滑下来的视频。 （1）提问：你觉得这样的行为怎么样？（不好）如果你在旁边，会怎么做？ 2.看到这种现象，同学们会制止他这样做，这就是劝告，也是本节课我们要练习的话题。 3.理解劝告。劝告就是面对他人的不良言行时，通过讲道理使别人接受意见，改正不良言行。 活动二：比较“劝告”，提炼要点 1.出示课文中劝告的情境。请你读一读，注意句子中的标点，他们 说话的语气是怎样的？ 2.学生模仿语气读，比较效果 （1）第一种：“你这样做太危险了，有可能会撞到别人。” ①提问：这位同学用什么语气劝说的？（提醒、告诫） ②师：他告诫了该同学的行为可能会给他人造成不好的后果。 （2）第二种：“你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！” ①提问：你是用什么语气读的？（批评） ②师：这位同学以批评为主，充满了指责的 语气。 （3）第三种：“小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！” ①提问：她是用什么语气劝说的呢？ ②师：这位同学用关心的语气阻止了对方的不当行为。 3.组织学生讨论，总结交际要点 （1）听了三位高年级同学说的，如果你是这 位小同学，最有可能接受谁的劝告？为什么？说清楚你的理由和想法。 （2）学生交流不选第二位同学的理由。 要点：看来劝告时语气很重要，批评指责对方不会让人心服口服。 （3）比较第一、三位同学，说说谁的劝告更好？ 要点：劝告时还可以给对方加上有礼貌的称呼。 要点：对别人进行劝告时，如果能站在他的角度上来劝说，可能更容易被接受。 活动三：开展实践，学习“劝告” 1.创设情境，练习“劝告” （1）出示情境：同学在抄别人的作业。如果你看到了这一幕，会怎样劝告他呢？ （2）同桌合作练习。 （3）指名一组学生表演，师生点评。 （提示：根据“注意说话的语气，不要用指责的口吻。多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”展开点评，提出改进建议。） 要点：劝告时从对方的角度着想，给他讲清这样做不好的道理，会更容易被接受。 （4）师生共演，深入学习 ①师扮演抄作业的人，学生来劝告。师给劝告的学生设置障碍。 师：我也不想抄的，可是我想了好久，就是想不出来。 生：不会的话，你可以向老师或者同学请教呀。 师：可是我现在找不到人呢。 生：那我可以来教你这道题，要不要我给你讲一讲？ 师：真的？那谢谢你哦。 ②师：我一开始接受他的劝告了吗？（没有）他说了什么我才接受了？（他说他可以教） 要点：我们在劝说时也可以礼貌地提出建议。 2.出示几种情境，巩固练习。 （1）如果你看到下列不良现象，会怎样劝告呢？ 有同学乱穿马路。 表哥喜欢玩网络游戏，一玩就是几个小时。 （2）选择一种情境，合作练习。 （3）提示：应该选择什么时机去劝告？（如：远离马路后；表哥打完一局游戏后） （4）学生交流展示，出示评价表 有称呼 不指责，语气合适 讲道理、提建议 从别人角度着想
①耐心听别人讲完。 ②边听边思考：想想哪些劝告会成功？对于不成功的劝告，你想提出什么建议？ 3.如果对方仍然不接受你的劝告，你会怎么办？（相机引导学生理解劝告有时候未必都能成功，要调整好心态，不必强求他人接受；注意场合，在规劝他人时要注意对象的反应，保护好自己。） 4.课堂总结。 师：让我们将今天学到的方法尝试着运用于现实生活中，劝一劝身边有不良行为习惯的人，为我们的文明社会尽一份力量！但在规劝他人的同时，也要保护好自己。
设计意图： 抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思维能力。
板书设计：
课堂检测： 1.为词语选择正确的读音。 遵 循(zūn xún zhūn xún ) 应 验(yīnɡ yàn yìnɡ yàn) 2.形近字组词。 尊（ ） 涯（ ） 验（ ） 归（ ） 录（ ） 遵（ ） 崖（ ） 脸（ ） 妇（ ） 碌（ ）
作业与拓展学习设计： 仿照例子写词语 无忧无虑： 忙忙碌碌： 你赞同（ ）的观点，因为（ ）。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：我是寓言推荐官（习作：看图画，写一写）
教学内容分析： 　《看图画，写一写》是统编教材三年级下册第二单元的习作。教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。本次习作的要求是“把图画的内容写清楚”。
学情分析： 三年级的学生已经会观察周围事物，引导学生通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起来。
教学目标： 1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
教学重难点： 1.能按一定的顺序观察图画，准确把握图意，合理想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚，能根据意见修改习作。
学习评价： 会写作文
课前学习： 观察图画
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：审题指导，观察图画
预设1：介绍图画的内容就是介绍画面，通过你的描述，让没看到图画的人知道画面内容。 预设2：把自己在图画中看到的人、事、物、表情、动作写下来。 预设3：把自己想到的，如隐含的对话、心理活动、前因后果、相互关系写下来。 预设1：小女孩紧跟着 预设2：小男孩在跑动。 预设3：小男孩举着风筝。 预设4：小孩放风筝看天，爸爸妈妈看他的放的风筝。 预设1：你真厉害！帮帮我好吗？ 预设2：爸爸妈妈，快看，我们的风筝真高！ 预设3：啊！我要放手了，你跑快点。 学生汇报： 预设1：我会从表情入手，推测人物想要说的话。 预设2：我会从动作入手，猜想人物之前、之后做了什么。 预设3：我会看看人物间的关系，推想他们的对话和情感。 预设1：观察风向，风筝迎着风才能起飞。 预设2：自己扯线，同伴举着风筝，小跑一阵后，松开风筝。 预设3：风筝飞上去之后，要注意调整方向，防止掉落或相撞。 预设1：多加些动词也就生动了。 预设2：除了动作描写，还要有对话和声音。 预设3：我觉得写出画外音，会更吸引读者。 1.审题指导。 教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？ 2.教师引导：在描述图片内容前，要先学会观察。 （1）第一步：先看整体，了解画面的主要内容和事件。（地点、人物、事件） 预设：草地上，人们在放风筝。 （2）第二步：观察画面主体内容。（处于中部，较靠前的） 预设：两个小男孩正在放飞，小女孩跟在旁边。 （3）第三步：观察画面次要内容。（处于边角，较靠后的） 预设：爸爸、妈妈和小孩子在放风筝。 （4）第四步：观察画面细节部分。（人物的表情、动作等） （5）第五步：根据人物表情、动作等推测画面之外的内容。（他们在说什么？他们心情如何？在想什么？） 3.教师引导交流：想象画面外的内容有困难，请大家分享经验。 4.教师提出问题：你知道放风筝的过程吗？请说一说。 师生交流： 教师温馨提示：在收风筝的过程中，一定要注意周围的电线、树木，防止风筝挂在上面。放风筝时一定要注意安全！ 5.教师引导思考：我们写作时应该注意什么呢？ 预设1：注意写作的顺序。 预设2：注意语句连贯：按照一定的顺序描述；恰当使用过渡句，如：这边的风筝还没有放起来，那边的风筝已经飞上了天空。 预设3：注意写出细节。 6.教师提出问题：描写生动是好作文的必备条件，如何做到呢？
活动二：展开想象，补充图画
学生汇报： 预设1：加上动作描写：小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝跟在后面，还对小明喊着什么。 预设2：加上对话和声音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！” 预设3：加上画外音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。 1．教师提出要求：我们先来修改一小段试试。 出示片段：小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。 2.实践运用：加入想象，小组练说。
活动三：拟写提纲，完成习作
预设1：列提纲的原则：重点放在主体部分，不要抠细节。确定几个方面时，要全面、多角度。要围绕写作中心，不要偏离中心。提纲分级显示，层次清楚。 预设2：列提纲的方法：确定写作顺序（从远到近、从主到次）；确定写作重点（着重写哪几个人）；确定细节内容（动作、表情）；确定自己的感受（赞叹、想象）。 1.写作提纲。 （1）教师提出问题：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。你知道列提纲的方法和注意事项吗？ 师生交流梳理： （2）教师提出要求：请为这篇作文列提纲。预设： 2.学生习作，教师巡视指导。 （1）教师引导：快快写起来吧！ （2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。
设计意图： 初步看图整体说内容，使学生对画面内容有一个整体的了解。画面引领，教给学生观察的方法，减轻写话的难度，让学生有话可说，有事可写。
板书设计： 看图画，写一写
课堂检测： 根据今天学习的写作技巧，同桌之间互相点评本次写作。
作业与拓展学习设计： 完成习作草稿
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：我是寓言推荐官（习作：看图画，写一写）
教学内容分析： 　《看图画，写一写》是统编教材三年级下册第二单元的习作。教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。本次习作的要求是“把图画的内容写清楚”。
学情分析： 三年级的学生已经会观察周围事物，引导学生通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起来。
教学目标： 1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
教学重难点： 1.能按一定的顺序观察图画，准确把握图意，合理想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚，能根据意见修改习作。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设： 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 看图画，写一写
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务四：我是寓言推荐官（单元梳理课）
教学内容分析： “寓言是生活的一面镜子”这是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的人文主题。本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，四篇课文涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，有故事,也有诗歌。
学情分析： 到了三年级下学期，孩子们已经初步适应了中段的学习，而且形成了自己的学习模式。在此之前，学生已经学习了一些寓言故事，对寓言故事有了一定的了解。教材中，四篇课文的课后练习和语文园地的相关板块中都进行了多角度、多层次的阅读训练。在教学过程中，教师既要采用多种方法引导学生理解寓言故事的内容，又要引导学生关注寓言蕴含的道理。学生对寓言中所蕴含的道理的理解，不仅要与故事内容紧密相连，更要引导学生在阅读中了解和体验生活的实际，从而提升学生的思考能力和辨析的能力。
教学目标： 1.学习本单元的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。阅读简短的