【教学评一体化】第二单元 探自然之理，悟科学之思 整体教学设计-【大单元教学】新修订统编版语文八年级下册名师备课系列

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探自然之理，悟科学之思
新修订统编初中语文八年级下册第二单元整体教学设计
【教材简析】
本单元选编的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《月亮是从哪里来的》《时间的脚印》均为阐释事理的典范说明文。这些文章横跨物候学、地质学、天文学等多个科学领域，不仅以生动易懂的语言揭示了诸如物候现象的规律、恐龙灭绝的原因、月球的起源以及岩石如何记录地球历史等自然奥秘，更将严谨的科学知识与巧妙的文学表达融为一体，兼具高度的知识性与深刻的科学性。它们不仅展现了自然现象背后隐藏的、引人入胜的科学道理，更在字里行间渗透着科学家们求真、严谨、勇于探索、大胆质疑的科学精神，为学生打开了一扇观察自然、理解科学的窗口。
单元整体设计的核心任务：每一种自然现象背后，都隐藏着大自然严谨而奇妙的科学密码。结合本单元所学的知识，完成一篇属于自己的科普短文，整理优秀作品成《自然事理探秘集》。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生阅读说明文，“能把握文章的基本观点，获取主要信息”，阅读科学性文章，“还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；在“表达与交流”中要求学生“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。
在课程内容中，本单元的课文在形式上（说明文）契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，在内容上（事理性）契合“思辨性阅读与表达”的要求。“实用性阅读与交流”第四课段（7~9年级）强调阅读说明性文本，引导学生“发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活”；“思辨性阅读与表达”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生阅读说明性文章，“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习事理性说明文时，重在解析文本信息和探究科学逻辑。
【学情分析】
本单元是说明文单元，这是学生进入中学以来第二次接触说明文。在八上第五单元说明文学习的基础上，又对学生学习提出了新的要求。八上第五单元学习要求：学习本单元要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
本单元着重通过大自然的某种现象的观察，探究其现象背后的本质，阐述这种现象产生的原理。所以这一单元的说明文是以事理说明为主，这就要求不仅要掌握说明文的基本文体知识，更要帮助学生建立一种发现问题、思考问题、质疑问难的思维方式，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱科学、探索钻研的兴趣，培养求真严谨的科学精神。
【单元学习目标】
1.阅读事理说明文，读懂文章所要阐述的事理。
2.理清说明的顺序，初步学习分析推理的方法。
3.激发探究的兴趣，培养自主思考等科学精神。
4.实地观察并查阅资料，收集整合写作的素材。
5.培养科学严谨的表达习惯和负责任的写作态度。
【单元学习任务】
核心任务 课型 学习任务 课时安排
每一种自然现象背后，都隐藏着大自然严谨而奇妙的科学密码。结合本单元所学的知识，完成一篇属于自己的科普短文，整理优秀作品成《自然事理探秘集》。 单元导读课 任务一：字词积累，夯实基础任务二：回顾所学，再识文体 1课时
单篇精读课 《大自然的语言》精读 2课时
自读指导课 《时间的脚印》自读 1课时
整合联读课 《阿西莫夫短文两篇》联读单元整合联读 2课时
读写共生课 任务一：把握三种说明顺序 任务二：写作实践 2课时
【课时设计】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过工具书等理解掌握重点字词。
2.比较、分析本单元与八上第五单元在说明对象及说明内容，初步了解事理说明文的特点。
学习任务：
任务一：字词积累，夯实基础
任务二：回顾所学，再识文体
学习过程：
一、课堂导入
草木荣枯，候鸟去来，恐龙无处不有，沙子极为致密，这些现象背后都蕴含着一定的科学道理。本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。
二、任务开展
任务一：字词积累，夯实基础
朗读文章，标注段落序号，勾画有疑惑的生字词，借助课下注释和工具书加强理解，并识记课后“读读写写”中的字词。
自学：独立完成任务，养成边读边批注的习惯。
互学：小组讨论、整理易错字音、易错字形的重点词语，根据自己的学习体验，挑选音、形易错的词语出互测题（每一课至少整理3——5个易错字词），同桌互相测评。
易错字音：
易错字形：
重点成语：
展学：小组上台展示，其余小组成员补充。
全班识记易错音、易错形、重点成语意思。
任务二：回顾所学，再识文体
1.回顾八年级上册学过的说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》，完成表格。
文章标题 说明对象 说明文类型
《中国石拱桥》
《苏州园林》
《人民英雄永垂不朽》
《梦回繁华》
预设：
文章标题 说明对象 说明文类型
《中国石拱桥》 中国石拱桥 事物
《苏州园林》 苏州园林 事物
《人民英雄永垂不朽》 人民英雄纪念碑 事物
《梦回繁华》 《清明上河图》 事物
2.看看本单元的5篇说明文的说明对象是什么？又是什么类型说明文？完成任务单上的表格。
文章标题 说明对象 说明文类型
《大自然的语言》
《恐龙无处不有》
《被压扁的沙子》
《月亮是从哪里来的》
《时间的脚印》
预设：
文章标题 说明对象 说明文类型
《大自然的语言》 物候及物候学 事理
《恐龙无处不有》 大陆漂移说 事理
《被压扁的沙子》 恐龙灭绝的原因 事理
《月亮是从哪里来的》 月球的起源 事理
《时间的脚印》 岩石与时间记录 事理
3.巧思辨，明区别
（1）什么是事理说明文
明确：
事理说明文是以分析事物的关联、介绍科学道理为主的说明文。其功用在于解答世界中的“为什么”这一问题。事理说明文的显著特点是，通过寻找事物之间的内在联系来分析事理，具有严密的逻辑性。
（2）事理说明文和事物说明文有何区别
预设：
事理说明文和事物说明文有以下区别：
说明对象不同。事理说明文的说明对象是某种抽象的事理，事物说明文的说明对象是某种具体或抽象的事物。
写作目的不同。事理说明文的写作目的是说明事物的关联或介绍某个道理，事物说明文的写作目的是让读者了解说明对象的特征、构成、功用、优缺点等。
常用说明顺序不同。事理说明文要说明道理，所以首要遵循的顺序是逻辑顺序；事物说明文要说明事物特点，所以通常采用时间或空间顺序，有时也会采用逻辑顺序。
（3）事理说明文说明事理的逻辑顺序有哪些
预设：
逻辑顺序，就是从人们认知事物的先后顺序出发，呈现出便于读者理解接受的内容。事理说明文常见的逻辑顺序有：
三、课后延学
熟读《大自然的语言》。
第二、三课时 《大自然的语言》单篇精读
学习目标：
1.筛选主要信息，明确说明内容，了解物候与物候学相关知识。
2.理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。
3.结合课文实例，分析说明方法，品味准确又生动的说明语言。
4.积极储备科学知识，学习科学思考方法，培养科学探究精神。
学习任务：
任务一：通读全文，感知“物候”
任务二：归纳概括，深识“物候学”
任务三：理清思路，把握说明顺序
任务四：深度思考，感悟科学精神
任务五：小组合作，探究说明方法
任务六：深入梳理，体会严密逻辑
任务七：重点品读，赏析语言特色
学习过程：
一、新课导入
同学们，在我们的生活中有很多有趣的自然现象，比如，蚂蚁搬家预示着什么呢 (要下雨了)
俗话说：“蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。”类似的谚语还有很多，我们一起来读一读：
燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。
雨中闻蝉叫，预告晴天到。
麻雀囤食要落雪。
鱼跳水，有雨来；泥鳅静，天气晴。
鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
这些有趣的自然现象，是大自然传递给我们的信息，也是大自然的语言。今天，我们就一起来学习气象学家、地理学家竺可桢的说明文《大自然的语言》。
二、任务开展
任务一：通读全文，感知“物候”
1.初读课文，全面感知。
文中描述了哪些物候现象 这些物候现象又向我们传递了哪些信息
默读课文并标注出文中多样化的物候现象及其传递出的信息。
预设：
①立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。
②杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麦插禾。”
——草木枯荣、虫鸟变迁预示着天气变化、季节更迭。
③北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。
——物候现象有年度差异，它对农业生产有着一定影响。
④越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。……如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。
——物候现象有纬度差异。
⑤如大连纬度在北京以南约1°,但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。
——物候现象有经度差异。
⑥植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。……这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道理。
——物候现象也有高下差异。
⑦根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。
——物候现象还有古今差异。
2.顺势归纳，把握“物候”。
什么是物候
预设：
草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为“物候”。
小结：
我们在阅读说明性文章时，可以通过寻找概括性语句，准确筛选并适当整合信息。
任务二：归纳概括，深识“物候学”
1.践行方法，尝试概括。
教师引导学生利用刚才学到的归纳“物候”概念的方法，以此类推，再次寻找概括性语句，筛选整合信息，认识什么是“物候学”。
预设：学生筛选整合第3段的信息，得出这样的结论：“利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。”
2.乘势而进，深探物候。
教师提出问题：什么是“物候”和“物候学”都已介绍完毕，课文却还未结束，后面的内容会写什么呢
引导学生思考：结合第4段关键句“物候对于农业的重要性就在这里”,第6段关键句“物候现象的来临决定于哪些因素呢”,第11段关键句“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义”,可以得知，课文还介绍了如下内容：
(1)物候观测对农业的重要性；
(2)决定物候现象来临的因素；
(3)研究物候学的意义。
3.进阶提升，方法点拨。
教师引导学生归纳本次实践的新发现——我们在阅读说明性文章时，还可以通过寻找段落中心句，寻找设问式语句，寻找表示层次的标志语等方法，来筛选并整合信息。
例如：
(1)物候观测对农业的重要性在于：通过物候观测，能选择适宜的播种日期，避免一些损失。(找到“就在这里”“下面是一个例子”这两处标志语)
(2)决定物候现象来临的因素有：纬度的差异、经度的差异、高下的差异和古今的差异。(找到设问句和四个中心句，关注“首先”“……·……第二个因素”“第三个因素是……”“此外”“还有”这些标志语)
(3)研究物候学的意义：预报农时；安排农作物区划；引种植物；避免或减轻害虫的侵害；帮助山区农业的开发。(关注“首先”“此外”“还可以”“也可以”“而”等标志语)
任务三：理清思路，把握说明顺序
1.基于内容，理清层次。
预设：
第1—3段：说明什么是物候和物候学。
第4—5段：说明物候观测对农业的重要性。
第6—10段：说明决定物候现象来临的因素。
第11—12段：说明研究物候学的意义。
2.基于层次，把握思路。
从全文来看，作者是如何组织行文思路的呢 学生在横线上填写四字短语进行梳理：
描述 →作出 →阐述
预设：描述物候现象→作出科学解释→阐述研究意义
3.基于思路，把握顺序。
(1)师生得出结论：本文的主要说明顺序是“由现象到本质的逻辑顺序”。
(2)教师引导学生回顾整个过程，得出梳理说明顺序的方法：
把握说明对象→概括说明内容→划分段落层次→统观行文思路→把握说明顺序。
任务四：深度思考，感悟科学精神
“四季变迁”“草木枯荣”是人们日常生活中习见习闻的现象，但是，作者以科学家的眼光，看透现象背后的本质，揭示出其中的科学道理，这给予了我们什么样的启示呢
学生思考作答，表达自己的见解。
师生小结：
科学距离我们并不遥远，就在我们的身边，我们要善于从现象中筛选信息，积极开展科学研究。而想要探索它，就要有科学精神，要有科学知识的储备，要掌握科学方法。
任务五：小组合作，探究说明方法
不仅科学探究需要方法，说明事理也需要方法。请同学们试从课文中各找出一个例子，说说其作用。
方法 例句 作用
举例子
作比较
列数字
引用
预设：
方法 例句 作用
举例子 北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。 说明物候对
农业生产的
重要性
作比较 又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。 说明经度是
决定物候现
象来临的重
要因素
列数字 如在早春的三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天。 说明纬度是
决定物候现
象来临的重
要因素
引用 根据英国南部物候的一种长期记录，拿741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。 说明物候现
象来临的迟
早还有古今
的差异
任务六：深入梳理，体会严密逻辑
阅读相关段落，体会课文说明事理的严密性，回答下列问题。
(1)第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的
(2)第7—10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序 你认为这样的顺序安排是出于什么考虑
预设：
(1)在第1—3段中，文章先描绘四季变迁的景象，再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等动植物的变化与气候之间存在的关联。在列举具体事例的基础上，文章指出，这些“大自然的语言”就是物候，给人以娓娓道来、深入浅出的感受，十分符合人的认知规律。
(2)第7—10段是文章的主体部分。作者运用“首先”“第二”“第三”“此外”四个标志性词语，说明决定物候现象来临的因素分别为：纬度、经度、高下差异和古今差异。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。这里采用的是由主要到次要的逻辑顺序。同时，前三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理。
小结：一篇好的事理说明文，需要有清晰的思路。这种思路既可以是由现象到本质、由具体到抽象，也可以是由大到小，依次排列。
任务七：重点品读，赏析语言特色
1.关注标题，评价不同表述。
本文原题为《一门丰产的科学——物候学》,与现在的题目相比，你认为哪一个更好呢
预设：
(1)“大自然的语言”更好，因为它运用了拟人的修辞手法，这一说法生动形象，更易吸引读者，激发读者的阅读兴趣。
(2)“一门丰产的科学——物候学”也不错，它开门见山地摆出了说明对象，让读者一目了然。不过，如果是写给非专业人士阅读，还是“大自然的语言”更有吸引力一些。
2.再观内容，评价文本语言。
比较下面两段文字的不同特点，体会说明语言的生动性和准确性。
杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麦插禾。”
此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。
明确：
第一处文字连用杏花、桃花、布谷鸟三个例子，都扣住“大自然的语言”这一点，以灵动的语言表现出物候对气候变化的反应，说明其对人们生产生活的重要意义。这一段讲的是人们习见的现象，因此不用数字，也不用抽象概念，而是将道理寓于形象之中。
第二处文字则相反，给出物候记录中确定的时间段、考察对象和精确的比较结果，说明物候的古今差异。这是因为物候古今的变化往往是缓慢的，个体难以察觉，因此用数字说话，才能清晰地展现结论。
可见，采用“生动”还是“平实”的说明语言，要根据说明内容的特点来决定。
3.实践操作，感受语言风格。
布置任务：关于本文的说明语言，第1段集中体现其生动性，第5段集中体现其准确性。请任选其中一个段落进行细读、赏析、批注，自主完成后再在小组中进行分享探究活动。
学生自读批注后开展小组讨论。
每个小组派出两名代表，分别就第1段和第5段的赏析点进行分享。
预设：
第1段：“大地……苏醒过来”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个七字句，具体描述大地的“苏醒”,呈现出一片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。燕子是“翩然归来”,活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。“变黄”的树叶在秋风中“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“准备迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的笔法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”作准备。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第1段中运用的优美词语令人目不暇接，这些优美词语又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。
第5段：主要抓取“左右”“较”“可能”三个字词进行分析，如“左右”表约数，准确地写出了1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年推迟的时间，用语谨慎严密；“较”表示具有一定的程度，在文中是说北京地区1962年农业季节来得晚一些，用语分寸感极强；“可能”表推测，不是完全肯定，在文中是说如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失是有一定的机会避免的，充分体现了说明文语言准确严密的特点。
小结：一篇好的事理说明文，需要简明准确的语言，其语言可以是平实朴素的，也可以是生动活泼的。
三、课后延学
除了课文中提到的农谚，有些诗歌当中也包含了丰富的物候学知识。比如白居易的《大林寺桃花》:
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
请联系课文中的物候学知识，谈谈你对这首诗的理解。
第四课时 《时间的脚印》自读
学习目标：
1.把握事理，理清结构，梳理说明顺序。
2.品味文章语言，体会生动写法，赏析写作特色。
3.激发探索大自然的兴趣，培养思考探究的习惯。
学习任务：
任务一：通读全文，读懂“时间脚印”
任务二：理清思路，梳理说明顺序
任务三：明任务，探究写作特色
学习过程：
一、导入新课
文章标题让读者产生哪些疑惑
学生畅所欲言。教师收集学生疑惑，如：
时间能够留下脚印吗
它留下了哪些印记呢
由问题出发，教师引导学生走进文本，开始自读活动。
二、任务开展
任务一：通读全文，读懂“时间脚印”
1.关注“阅读提示”。
请同学们快速阅读课后“阅读提示”，你能捕捉到哪些对我们的阅读有帮助的信息呢？
预设：从内容上，石头的奇异功能。从写作方法上，修辞手法、单句成段。
2.自读感知——岩石之奇。
请同学们自读课文3分钟，说一说作者笔下的岩石有哪些神奇之处？
预设：
“奇”在岩石可以旅行。
“奇”在岩石有不同的颜色，常常说明地球上的变化。
“奇”在岩石保存了许多的历史痕迹。
“奇”在可以帮助我们认识地球历史的变化过程。
“奇”在岩石可以重生。
小结：通过同学们对文本的仔细阅读，我们深入地认识了作者笔下的岩石竟然如此神奇！这源于作者的对大自然的仔细观察，还对观察的结果进行了思考与分析，才让我们看到了作者笔下独特而神奇的岩石！
任务二：理清思路，梳理说明顺序
1.学生自读思考，理清文章结构。
预设：
文章结构层次。
第1—4段：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第5—29段：说明岩石是怎样记录时间的。
第30—31段：说明读懂岩石记录的意义。
2.思考：从全文来看，作者采用的是哪一种说明顺序呢
预设：
文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的意义，这种依据事物内在联系，逐层进行说明的顺序，属于由概括到具体的逻辑顺序。
任务三：明任务，探究写作特色
教师引导学生关注课后“阅读提示”中的相关介绍：
比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力；大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于理解。
明确：这段文字建议了两个阅读角度，一是“修辞手法的使用”,二是“独立成段的单句”。
1.赏析修辞手法，体会语言的生动有趣。
教师引导学生细读文本，寻读、跳读文中使用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，任选一处进行朗读和批注赏析。
学生开展自读批注赏析活动，教师巡视、督促、指导。
学生进行班级分享。
预设：
(1)“特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。”此处把岩石在风沙中的情景比作砂轮在有力地转动，生动形象地表现出风沙对岩石的磨损，饶有趣味。
(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”作者用拟人的手法，生动形象地写出了笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近，而小沙砾却能随心所欲地走向很远的地方，大大增强了文章的趣味性和可读性。
(3)“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。”其中并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势，形象地表现出它们对碎石、沙砾、泥土起到的作用。另外，“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。
小结：
本单元的课文是一篇篇优美的“科学小品”,不仅是优秀的说明文，而且具有散文之美；在传递科学知识的同时，带给读者美的享受。
科学小品是一种以科学为题材的小品文。它用文学笔法来写，寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。
2.抓单句，理解特殊作用。
学生自读，完成任务：跳读文本，关注独立成段的单句，任选一处深入品读，批注其具体的作用。
自读方式：自读批注→小组交流→班级分享。
预设：
第5段：“岩石是怎样记下时间的呢 ”通过设问的方式提示接下来说明的具体内容，即岩石记下时间的方式，同时让读者鲜明地看到文章的结构层次。
第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”具有承上启下的过渡作用，既收住有关岩石自身解体与新生的话题，又引出下文，继续解读岩石上的历史痕迹。
三、课后延学
课外阅读陶世龙的《我们居住的星球》《谈天说地》《变幻多彩的地球》等科普读物。
第五、六课时 《阿西莫夫短文两篇》联读
学习目标：
1.把握文章的主要说明内容，明白所介绍的事理。
2.学习筛选信息的主要方法，并能逐步自主实践。
3.梳理文段内在的逻辑关系，理清逻辑推理思路。
4.感受科学推理的思想理趣，激发科学探索精神。
学习任务：
任务一：初读课文，明确对象
任务二：细读推理，理清思路
任务三：循法而动，延伸自读
任务四：比对阅读，感悟理趣
任务五：揣摩语言，体会功效
学习过程：
一、课堂导入
教师从魏格纳提出的“大陆漂移假说”引人课题：
地图上藏着地球的秘密，这个秘密就是——现在分隔的各个大陆板块其实在很久以前是一个整体。这个秘密被魏格纳发现并进行了科学探索，验证之后得出“大陆漂移假说”。
魏格纳提出的“大陆漂移假说”的主要内容是：两亿年前，地球上只有一块大陆，它的周围是一片海洋。后来，原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。其根据是：大西洋两岸大陆轮廓的凹凸非常吻合，而且发现了相同或相吻合的古生物化石、地层构造等。
这一假说此前一直为科学家们所争论。有的科学家说它是无稽之谈，而有的科学家寻找证据，积极证明它的正确性。比如今天我们要学课文,就与之有关。
二、任务开展
任务一：初读课文，明确对象
1.速读课文，归纳大意。
学生快速阅读课文，归纳《恐龙无处不有》一文说明的主要内容。
学生发表自己的见解后，师生明确：这一课通过南极恐龙化石的发现推论出了大陆漂移假说的成立。
2.思考归纳，明晰思路。
教师引导学生感知虽然整篇文章都在说恐龙化石无处不有的事实，但它不是说明的最终目的，文章列举这一系列事实的最终目的是得出这样的结论——大陆漂移假说是成立的。
教师顺势点拨，使学生明白，恐龙化石无处不有的事实与大陆漂移假说这一科学论断之间是因与果的逻辑关系，从而明确本课阅读的重点在于，理清事实与事理间的说明与被说明关系。
3.比对分析，把握特质。
教师引导学生对比分析《中国石拱桥》《苏州园林》与《恐龙无处不有》两类文章的区别所在。
明确：事理说明文旨在回答“事物为什么是这样”的问题，即侧重于分析事实与事理之间的关联，由此介绍科学道理。其说明对象不像《中国石拱桥》《苏州园林》这类事物说明文那么外显。
任务二：细读推理，理清思路
1.理清事实，建立联系。
再读文章，标注段序，边读边圈点勾画文中的关键语句。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存。
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
教师在此基础上引导学生从这些关键语句中得出结论：
恐龙最早生存于联结在一起的“泛大陆”,后来“泛大陆”分裂成若干板块并漂移分离开去，漂移开去的大陆板块所处的位置并不一定都适合恐龙生存(意即照理说这样的陆地板块不可能出现恐龙乃至恐龙化石),但现在地球的各大陆地板块都发现有恐龙化石。
2.利用导图，梳理思路。
教师布置任务：结合文本内容分析“恐龙无处不有”的事实为什么能证明大陆漂移假说。学生尝试用思维导图的方式呈现分析过程，小组讨论选出优秀成果进行班级展示。
预设：
恐龙无处不有——各地和南极发现恐龙化石(举例子)——说明恐龙确实遍布于世界各地——质疑：恐龙如何能在南极生存——追问：恐龙不可能在每块大陆上独立生存——结论：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——泛大陆的形成和多次分裂(举例子、列数据)——南极洲恐龙化石的发现成为板块运动、大陆漂移假说的有力证据。
3.举一反三，认知原理。
教师追问：整个推理过程，其实印证了科学界的一个什么原理 请在课文中找出这一原理。
学生梳理思维导图后，能更深刻地理解作者在文首所说的这句话：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
这就是这篇文章由生物考古学延展、推及到地质学的基本写作思路。
小结：读懂事理说明文的关键在于理清行文思路：
初读明确说明对象→再读梳理关键信息→思维导图理清关联→明确文段具体作用→领悟作者所讲道理。
任务三：循法而动，延伸自读
教师引导学生对《被压扁的沙子》进行自主阅读，思考探究文章的说明对象和推理思路。
学生实践前面总结的方法，把握本文所介绍的事理，展示自己绘制的思维导图，并进行语言表述。
预设：
说明对象：被压扁的沙子与撞击说的因果关系。
任务四：比对阅读，感悟理趣
1.比读事理。
思考：两篇短文都按照一定思路对事理进行了说明，说明事理各有不同。两篇文章的说明事理和推理过程反映出作者的什么观点 试从文章中找出来。
明确：两篇文章反映作者同样的观点，即不同科学领域之间是紧密相连的。
2.比读说明顺序。
思考：要将不同科学领域联系起来，它们之间的推导就非常重要。请你回顾这两篇文章在说明顺序上有何相同之处。
参考示例：
《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》
说明顺序 逻辑顺序 逻辑顺序
从在南极发现恐龙化石推导出大陆在漂移，地壳在运动这一理论。 从探讨恐龙灭绝的原因入手，在研究“被压扁的沙子”的过程中，发现地球曾受到严重的撞击，从而找到答案。
3.比读说明方法。
两篇短文用到了哪些相同的说明方法 找出文章中具体的句子，体会这些说明方法的妙用。
参考示例：
《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》
说明方法 举例子 举例子
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 科学家检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。
作比较 作比较
将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，说明恐龙并不适应寒冷的气候。 将一立方英寸被压扁的沙子与一立方英寸普通的沙子的重量进行比较，说明斯石英和普通沙子的区别。
任务五：揣摩语言，体会功效
1.开展语言赏析活动。
(1)教师布置任务：本课两篇短文除了理趣和思想，语言表达也富有特色，这主要体现在准确严谨和幽默风趣上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。
(2)学生合作探究：四人小组合作探究，组内成员找出词句，自由发言，小组长梳理整合，进行归纳概括。
(3)学生以小组为单位进行分享。
2.把握两篇作品共性。
(1)引导学生把握准确周密的说明语言。
如：最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
“大约”一词表估计，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆就是在2.25亿年前形成的，太过绝对，与实际不相符合，所以，“大约”体现了说明文语言的准确性和周密性。
(2)引导学生感受幽默风趣的说明语言。
如：你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢
这是反问句式。金刚石也可以像斯石英一样，加热恢复到原始碳的状态，但由于金刚石非常名贵，谁都不会做这种得不偿失的事情，体现了作者的幽默与风趣。
三、课后延学
课外搜集恐龙灭绝原因的其他假说。
参考：
造山运动说。在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，很多以沼泽为家的恐龙因此无法再生活下去。因为气候变化，植物改变了，食草性恐龙不能适应新的食物，相继灭绝。肉食性恐龙失去了依持，结果也灭绝了。这一灭绝过程，持续了一千万至两千万年。
气候变动说。由于大陆移动，海流产生改变，引起气候巨幅的改变。严寒的气候使植物死亡，食物缺乏导致恐龙灭亡。
自相残杀说。有人认为造成恐龙灭绝的真正原因是自相残杀——肉食性恐龙以草食性恐龙为食，肉食性恐龙增加，草食性恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食性恐龙因无肉可食，就自相残杀，最后终于同归于尽
地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，就可能走向灭绝。
第七、八课时 单元整合联读
学习目标：
1.能梳理本单元课文的核心现象与对应理论（结论），掌握整理实证材料的方法。
2.能找出文中的科学推断与质疑过程，初步掌握解读事理说明文逻辑推理的技巧。
3.感受本单元课文传递的严谨、求真、探究的科学精神，激发对自然现象、科学未知的探索兴趣。
学习任务：
任务一：寻·科学精神
任务二：感·求真态度
任务三：品·探索意识
学习过程：
一、导入新课
在地球所经历的几十亿年间，大自然经历着“海枯石烂”,岩石留下了“时间的脚印”;物候变化、恐龙灭绝，激发了我们科学探究的兴趣。
二、任务开展
任务一：寻·科学精神
1.感知严谨的实证推理
阅读本单元课文，梳理相关理论(结论)依据的实证(现象)。可表格梳理，也可画思维导图。
提示：可从文章结构角度体味科学推理性，也可着眼于细节寻找实证，如《大自然的语言》决定物候现象的因素有纬度、经度、高下差异、古今差异，有“桃花开得迟”“候鸟来得晚”“山脚有霜山腰无霜”等实证。
预设：
课文 现象 理论
《大自然
的语言》 物候现象(四季变迁的景象、草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语，草长莺……) 物侯学
《恐龙无
处不有》 恐龙化石在南极的出现 大陆漂移说
《被压扁
的沙子》 “斯石英”(被压扁的沙子) 恐龙灭绝的原因是撞击(撞击说)
《月亮足
从哪里来
的》 月亮的密度和化学组成与地球表层相似，由花岗岩构成的大陆不是连续地覆盖着地球的表面；月球物质的密度仅约为地球密度的3/5,其平均密度和小行星相当接近；月亮的密度较地球相对较小；星子的存在 …… 分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说
《时间的
脚印》 岩石结构(“海枯石烂”,岩石被破坏→被搬运、被堆积→重新生成岩石);岩石颜色(红、黑色);生物
化石(三叶虫化石、高大树木化石、长毛兽化石……) 地壳的活动；远古的气侯(或炎热或寒冷);历
史的发展
2.体味丰富的人文内涵
（1）举例说明文本如何体现人文性，品味文本人文性的渗透。
示例：
《大自然的语言》把物候现象称作“大自然的语言”，赋予冰冷的科学知识以诗意与温度→自然之美，树立尊重自然、顺应规律的意识。
《时间的脚印》将岩石拟人化为记录时间的“脚印”→了解地质变迁的过程，感悟自然的厚重与沦桑，萌发敬畏自然的情怀。
《月亮是从哪里来的》罗列月球起源的多种假说，树立“科学结论并非一成不变”的理念→以包容、开放的心态看待未知，凸显科学探索的人文温度。
（2）小组思考研讨：
①本单元课文立足各自核心领域，有其怎样的人文内涵？
②作为事理说明文单元，课文不仅介绍或说明其相关领域的现象或道理（知识），还指向什么共通的科学（人文）精神？
预设：
《大自然的语言》阐释自然现象与人类活动的紧密联系，传递观照生活、热爱自然、热爱科学的
情感；
《阿西莫夫短文两篇》展现不同科学领域相互启发的奥秘，体现出严密的逻辑与跨学科思维；
《月亮是从哪里来的》既传承“月”文化寄托，又倡导理性探索精神，实现科学之真与人文之美的融合；
《时间的脚印》生动解读岩石记录，揭示读懂自然和历史对人类的意义，激发探索未知的兴趣。
它们都指向求真、严谨、探究的科学精神，以及对自然万物的尊重与关怀。
任务二：感·求真态度
1.源于推断指向思辨
阅读课文，找出文中的推断，再以小组合作的形式进行解读，关键在于“思辨”(提示：想象性推论、排除式思辨、论证式推演)。
预设：
想象性推论：《恐龙无处不有》“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝”。
排除式思辨：《被压扁的沙子》先提出“撞击说”和“火山说”两种对立的理论；接着解释斯石英的成因，高温会使斯石英变成普通沙子，否定“火山说”;最后得出结论“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。
论证式推演(罗列学说→提出疑问→确立最大可能性):《月亮是从哪里来的》分述前三个学说后思辨其“各有合理的地方，但又各有难以阐明的问题”,又以“地球的自转并不能快得使大块的物质分离出去”否定“分裂说”,再以“星子”“和地球发生冲撞的可能性比较大”,得出“美丽的月球也许真是那次可怕的大冲撞留给我们的礼物”的结论。
2.画出质疑过程
选择一篇课文，用思维导图的形式画出作者的质疑过程。
示例1:《月亮是从哪里来的》
示例2:《恐龙无处不有》
小结：“质疑”不是简单否定，其严密的逻辑推理和论证过程是“求真”态度的真切体现。
任务三：品·探索意识
找出文本留疑之处
科学探索永无止境，本单元课文中的科学探索也是如此。研读文本，分组找出课文中的留疑之处。
预设：
《被压扁的沙子》：“这个问题最终也许会得到解决。”
《月亮是从哪里来的》：“但是，要确切的回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢。”
《时间的脚印》：“实际上，地球上的记录比这篇文章所介绍的还要丰富得多，这里不过是拉开了帐幕的一角而已。”
小结：这几篇课文都没有止步于现有结论，《大自然的语言》指向物候学在农业生产中的应用；《阿西莫夫短文两篇》强调不同学科的关联；《月亮是从哪里来的》暗示探索仍在继续；《时间的脚印》延伸到人类对地质的研究与利用，都传递出“科学探索永无止境”的理念。
三、课后延学
就本单元几篇文章涉及的领域，立足“文本留疑”处，根据自己的兴趣与同学合作，组成学习小组，搜集材料，进行科学“实证”展示，补充拓展相关实例、因素、学说等。
第九、十课时 读写共生课
学习目标：
1.能准确区分空间顺序、时间顺序、逻辑顺序三种说明顺序，明确每种顺序的适用场景。
2.能在写作中恰当运用举例子、打比方、列数字等说明方法，准确使用限制词、引导语，
使说明内容准确严谨、通俗易懂。
3.感受说明文的实用性和科学性，培养对科普写作的兴趣，乐于探索自然事理背后的科学
密码。
学习任务：
任务一：把握三种说明顺序
任务二：写作实践
学习过程：
一、导入新课
说明文介绍事物或阐明事理，目的都在于让人获得知识。如何才能把知识讲得清楚明白呢？除了需要准确抓住事物的特征，讲究说明的方法外，还要合理安排说明顺序。合理的说明顺序，有助于充分表现事物或事理本身的特征，也符合人们认识事物或事理的规律。
二、任务开展
任务一：把握三种说明顺序
我们在写作中可以按照说明对象的自身特征与说明内容的侧重点来选择说明顺序。说明顺序包括以下三种：
空间顺序：常用来说明一个事物的外观。
时间顺序：常用来说明一个事物发展的过程或者工序流程。
逻辑顺序：常见的常用来说明科学道理或事物的内在联系，遵循的是人的认知规律，目的都是呈现便于读者理解接受的内容。如：
由概括到具体：先概括整体，再从多个角度具体介绍。
由现象到本质：从某些现象入手，深入本质介绍整理。
由主要到次要：对若干说明内容进行恰当的主次排序。
由个别到一般：罗列个体案例，归纳总结一般特征。
由性质到作用：从介绍事物本身到介绍该事物的功用。
由原因到结果：介绍事物或现象的成因。
由质疑到解疑:从提出问题到回答问题。
由简单到复杂：由浅入深地介绍某整理。
任务二：写作实践
1.出示单元核心任务。
每一种自然现象背后，都隐藏着大自然严谨而奇妙的科学密码。结合本单元所学的知识，完成一篇属于自己的科普短文，整理优秀作品成《自然事理探秘集》。
2.范文指路。
（1）小组合作完成《大自然的语言》《月亮是从哪里来的》结构剖析表，总结两文结构上的共同点。
课文 核心内容 结构特点
《大自然的语言》 引出物候现象
总结物候学意义
《 月亮是从哪里来的》
科学探索展望
预设：
课文 核心内容 结构特点
《大自然的语言》 引出物候现象 现象引出，探究问题
分析问题，阐述原理
总结意义，展望未来
阐释物侯学内涵
分析物侯影响因素
总结物候学意义
《 月亮是从哪里来的》 月球基本概况，提出问题
阐述四种月球起源假说
科学探索展望
3.借鉴结构框架，根据自己的选题，撰写提纲。
示例：
“香蕉为什么是弯的”写作提纲
开头：现象引入
你们有没有发现超市里的香蕉几乎都是弯弯的 这背后，其实隐藏着植物向阳生长的智慧。
主体：原理阐释
总：香蕉果实呈现弯曲形态，这一现象由植物生长特性和环境因素共同导致。
首先是向光性作用。香蕉具有向光性，果实生长过程中会向光照充足的方向弯曲。植物向光侧细胞生长速度快于背光侧，从而使果实形成弯曲形状。
其次是空间竞争影响。香蕉多簇生长，果实之间存在空间竞争。为了获取足够的光照和养分，果实各自向不同方向弯曲生长，最终整体呈现弯曲状态。
结尾：总结延伸
这种弯曲生长模式，是香蕉在长期进化中形成的适应策略，既保证了果实对光照资源的高效利用，也为果实成熟提供了有利条件。
4.结合课文范例，师生讨论如何优化表达。
示例：
①巧用方法
恰当使用列数字、引资料等方法，增强说明的准确性与科学性。
恰当使用举例子、打比方、拟人化等方法，增强说明的通俗性与生动性。
②恰当用词
准确严谨，恰当使用限制词，如“大多”“一般”等。通俗易懂，恰当使用引导语，如“你看”“其实”等。
5.撰写初稿
根据写作提纲，完成400字左右的完整科普文。
6.出示“说明性文章”写作评价量表，小组成员间相互评价，并写下具体的修改意见。
7.根据大家的评价和建议，对自己写的科普短文进行修改。
三、课后延学
收集优秀作品，由学生自主设计封面、排版，制作《自然事理探秘集》，在班级图书角展示，供大家交流阅读。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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