23 暴风雨来临之前 教案

《暴风雨来临之前》教学设计
教学目标
1. 认识“咆、哮、蜷、忐、忑”等生字，会写“虐、蜷、忐”等词语，理解“乌云密布、肆虐、忐忑不安”等词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受暴风雨来临前的紧张压抑氛围。
3. 体会作者通过景物描写烘托人物心情、运用动作、语言、神态描写塑造人物形象的方法，感受文中人物的性格特点，并尝试运用相关方法进行写作。
教学重难点
重点：品悟文中景物描写和人物描写的关键语句，感受暴风雨前的氛围与人物的性格特点。
难点：体会景物描写烘托人物心情的表达效果，尝试迁移运用该方法进行写作。
课时安排
1课时
教学过程
环节一：导入新课，明确目标
1. 导入新课
提问：同学们，你们有没有亲身经历过暴风雨来临前的场景？当时天空、风、周围的环境是什么样子的？你又是什么感受？
预设：天空乌云滚滚，风特别大，心里有点害怕、紧张……
过渡：今天我们要学习的《暴风雨来临之前》，就为我们展现了一个暴风雨将至的紧张场景，以及在这个场景里人们的反应。让我们一起走进这个充满张力的故事。
2. 明确目标
回顾单元学习主题：本单元我们的学习重点是“体会景物描写对烘托人物心情的作用，学习描写人物的基本方法”，今天我们就从《暴风雨来临之前》中，看看作者如何用景物和笔墨刻画人物、渲染氛围。
环节二：初读课文，检查自学
1. 请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字词（如“咆哮、蜷缩、忐忑不安”）多读几遍。
2. 字词检测与指导
（1）出示词语：咆哮、肆虐、蜷缩、忐忑不安、摇曳、褶皱
（2）重点指导：
正音：“咆（páo）哮（xiào）”“蜷（quán）缩”，区分“忐（tǎn）忑（tè）”与“坛（tán）特（tè）”；
书写指导：“虐”字注意半包围结构，里面的“虍”要写舒展；“蜷”字笔画多，注意“卷”与“虫”的搭配，重心平稳；
解词：“肆虐”指任意残杀或迫害，文中指狂风任意破坏；“忐忑不安”形容心神极为不安。
环节三：深入品读，感悟氛围与写法
活动一：整体感知，梳理事件
1. 默读课文，思考：课文围绕“暴风雨来临之前”写了一件什么事？
预设：课文写了暴风雨来临前，山脚下村落里的村民们陷入慌乱，老支书镇定指挥大家转移，最终带领众人安全前往高地的紧张故事。
2. 初步印象：读完课文，文中的景物和人物给你留下了怎样的初步感受？用一两个词语概括。
预设：景物：压抑、紧张；老支书：镇定、担当；村民：慌乱、忐忑……
活动二：品析语句，体会写法
1. 再次默读课文，圈画出描写暴风雨来临前的景物语句，以及描写老支书、村民的动作、语言、神态语句，在旁边写下你的感受。
2. 小组交流，全班分享
（1）聚焦景物描写
语句1：“天空像被打翻的墨砚，乌云汹涌地翻滚着，从天边压向村落，连枝头的最后一片树叶都被狂风撕扯着打旋儿。”
① 提问：这里运用了什么描写手法？有什么作用？
② 预设感受：运用比喻和拟人手法，生动写出了乌云的厚重、狂风的猛烈，烘托出暴风雨来临前压抑、紧张的氛围，为下文村民的慌乱做铺垫。
（2）聚焦老支书
语句1：老支书眉头微蹙，却稳稳地站在村口的土坡上，手里的铜锣敲得铿锵有力：“大家别慌！扶好老人孩子，跟着我往后山走！”
① 提问：这里运用了什么描写方法？（神态：眉头微蹙；动作：站、敲；语言描写）
② 预设感受：“稳稳地站”体现老支书的镇定，铿锵的锣声和坚定的语言，展现了他的担当与领导力，在紧张氛围中给村民带来安全感。
（3）聚焦村民
语句1：王婶怀里紧紧抱着哭闹的孩子，脚步踉跄着，声音发颤：“这雨要是下起来，咱们的房子可怎么办啊……”
① 提问：从王婶的动作、语言中，你体会到什么？
② 预设感受：“紧紧抱”“脚步踉跄”的动作，发颤的语言，体现出村民在暴风雨来临前的慌乱、忐忑与不安。
3. 总结写法
提问：作者是如何营造紧张氛围、塑造鲜活人物的？
预设：作者先通过细腻的景物描写烘托紧张压抑的氛围，再将人物置于这个特定场景中，运用动作、语言、神态描写，把人物的性格特点和心情变化展现得淋漓尽致，让读者仿佛身临其境。
环节四：拓展延伸，布置作业
1. 小练笔：运用今天学到的“景物描写烘托人物心情”的方法，写一个你在重要考试前的小场景，突出你的心情变化，不少于150字。
2. 课外阅读：阅读高尔基《海燕》中“暴风雨来临之前”的片段，进一步体会景物描写烘托氛围与人物精神的表达效果。
板书设计
暴风雨来临之前
景物：乌云压境、狂风肆虐 → 烘托紧张氛围
老支书：镇定担当 神态、动作、语言描写
村民：忐忑慌乱 动作、语言描写