苏教版语文八年级上第4课《草》教案设计

《草》教学设计
【教学目标】
1．抓切点理读课文内容及小说结构特点。
2．看表演揣摩人物形象特征。
3．品精段赏语言析主旨。
【教学重难点】
1．解读“吃草”。对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点。首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样认识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵。
2．解读“语言”。品读语言，就是品读一个人的生存状态。本文语言一读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则蕴藏着作者饱满的感情。可耐心引领学生在高声诵读中，品味平实背后的丰厚，无华背后的艳丽！
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、忆《柳叶儿》导入新课
同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与滋味吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来伤害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！
二、抓切点理读课文
1.抓切点理故事。
任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来。请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理读课文的主要内容。
学生可能从以下几个方面理内容。
（1）草：躺在草地→回忆砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席尝草→命令勿食有毒野草→感谢野草→记住这些野草（吃的是草，流的是血）。
（2）救人：杨光为救人昏倒草地→救人心切与医生争执→医生需救周副主席→副主席为救众人尝野草→杨光携草传达救人命令。
（3）变化：A.杨光：摸黑冲、爬、昏→踉踉跄跄走上山包→横倒身躯滚→觉得自己变得强大了，有力了，这力量是足能一走出草地（乏力→虚弱→沮丧→自信→信心十足）。
B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷→缓慢欠起身→疾病折磨变化大→从昏迷中醒来→他倚在卫生员肩头→眼里浮上了异常的严肃的神情→周副主席严肃地点点头→那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了。（昏迷→衰弱→坚定→宽怀）
（4）对草的认识：不识草（误食）→怨恨草→辩识草→感谢草→吃草吃强大→充分认识了草。
2.抓故事，理结构。
通过刚刚的解读，同学们对文章的内容已经了解非常透彻了，但全文却杂然一片！让我们尝试以“开端、发展、高潮、结构”为解读本文结构的标准，文章自然地分成四个板块，分别为其命名（以四字语为好，抓住“草”更好）。
开端：误食毒草。
发展：持草求救。
高潮：尝草辩识。
结局：议草救人。
三、读题记解读主旨
刚刚说过，本文结构井然，板块清晰，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”。
1．朗读题记。
2．解读作用。
（1）藏族同志为何在此建糖厂？
这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今天我们生活的甜。
（2）“最甜”的内涵是什么？
①糖甜。
②我们要继续革命传统（巨大的精神财富）去创造甜美的生活。
3．解读主旨。
由此可见，文章要表达的主旨是什么？
歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！
第二课时
一、看表演，揣摩人物形象
1．自选片断，同学合作表演。
片断一：为救人双方争执。
片断二：为救人主席尝草。
2．看表演，读课文，品析人物形象特点。
（1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象。
片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“焦急地叫起来”、“伸开手拦住了路口”——勇于承担责任，救人心切。
片断二：周副主席：“举起”、“慢慢放进嘴里”、“闭住”
、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”——以身试毒草，直面风险，不怕困难。
3．朗读两个片断，重读人物语言，再品人物个性。
二、抓佳句，品评语言艺术
本文语言表面看平淡朴实，读之则韵味无穷，主要原因是作者于字里行间饱含着深刻的感情，
1．试举例品析语言特色。
（1）“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草！”
两个“感谢”句表明周副主席对中毒红军战士的关怀，对全军战士生命和健康的关注之情。
（2）“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
一方面是周副主席充满激情地对草的赞美，另一方面也表达了作者对这些吃草的红军战士的敬佩之情。
（3）“为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！”
流露了作者的乐观精神，对吃草者无比强大的赞美之情！
（4）“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么开心。自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”
为周副主席带病指挥成功而感到欣慰，赞美周副主席指挥若定的神采与气质。
（5）“顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地。”
形象地表现了杨光对周副主席的崇敬之情和他从周副主席的教导中获得的伟力，也表达了作者对年青人（杨光）思想走向成熟的首肯。
2．朗读，品味。
文章处处寄寓作者的是非感情，从作者的饱满感情中，我们仿佛看到了红军直面困难，勇往直前的乐观精神及战胜一切的勇气。
再浏览全文，探究红军是怎样战胜困难的？又怎么会具备这些优秀精神？
探究结果：
领导指挥若定，方针明确，教育有方。
红军团结一致，意志坚定。
在实践中成长。
【资料宝藏】
1．王愿坚小说《草》的戏剧式解读
在进行苏教版语文八年级上册第一单元第四课《草》的教学时，根据学生的实际情况，我们采取了如下的思路进行教学：按照小说教学的思路，按照小说的体裁来解读文本，组织教学。从小说的三要素着手，确定小说的环境、故事情节、人物，再着重分析人物。
在解读故事情节的时候，按照教参上的建议，以草为线索，解读故事情节。因为学生的起点较低，所以我采用以人物活动的方法来完成故事情节的解读。
在找出课文中的人物描写，侧重分析描写周副主席辨草、尝草、议草的部分，来完成小说的人物形象分析。
抓住几段话来分析周副主席的主要性格品质：
（1）“看，是一个多呢还是五个或者上万个多呢？”
解读分析：体现周副主席关爱战士的生命健康，宁愿牺牲自己。
（2）“吃草。嗯，说得好啊！”周副主席严肃地点了点头，“革命斗争，需要我们吃草，我们就去吃它。而且，我们还要好好总结经验，把草吃得好一些！”
解读分析：本段和上一段卫生员的话作对比，得出对待吃草的两种不同态度。卫生员：觉得是敌人围追堵截，所以被逼吃草。周副主席：坦然面对吃草这样的困难，而且还需要好好总结经验，更好地去战胜困难。
（3）“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草！”稍稍喘息了一下，他又说下去，不过，话却温和多了，语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
解读分析：周副主席面对困难的态度：感谢用生命换来宝贵经验的同志们，还要记住这些困难，这些经验，懂得这些经验的意义：使得我们更强大，取得胜利。
（4）顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地。他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼……
解读分析：杨光从周副主席的教导中获得了力量，面对困难，战胜困难的力量。
（5）周副主席望着两个人渐渐远去的背影，耳边传来警卫员的话音。话是对着小卫生员说的：“……看你说的，为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人要高尚得多，也强大得多呀！……”
解读分析：这些话，原本应该是周副主席继续教导小卫生员，可是现在却变成了是警卫员的话，暗示着警卫员不仅和杨光他们一样从周副主席的话中获得了面对困难，战胜困难的力量，同时，也开始理解，并主动去开导比他更年轻的小同志。如果说吃草意味着艰苦奋斗，那么从这里就可以看出，在周副主席身上所体现出来的优秀的红军传统得到了继承和发扬，使得红军更加强大，坚强，更加能战胜困难。
但是，按照这样的思路上完课之后，觉得存在几个问题：在以人物串联故事情节的时候，和草的联系并不大。第二，议草的议字，很难自然引出来。第三，分析人物形象的时候，吃草和困难的联系比较牵强，不够自然，所以使得后面几句的理解很生涩，学生也是摸不着头脑，不知道如何去思考，去组织语言。
实际上，在他们救人的时候存在这样一个矛盾冲突，他们要救人，该救谁？小卫生员认为吃草是一种困难，而周副主席却认为吃草是解决问题的办法。
听了谢老师的话，我突然萌发一个念头，何不用解决矛盾冲突的办法来解读这篇小说呢。既然戏剧里是用矛盾冲突来展开推动情节，在矛盾冲突中塑造人物，凸显主题。为什么不在小说也试一下呢？
于是，静下心来，试着用戏剧矛盾冲突的理论来重新解读《草》。于是，首先找出小说出现的矛盾冲突，再把他们有机联系成为一个整体。结果如下：
冲突一：红军必须长征，但没有东西可吃。
解决办法：吃草。
冲突二：有草可以吃了，可是却因为吃野菜而中毒。第一个问题解决了，新的矛盾出现了。
解决办法：中毒症状比较轻的班长杨光找医生救人。
冲突三：终于找到了医生，却只有一个！一边是已经中毒的红军战士，一边是重病在身全军都敬爱的首长周副主席，救了一方就意味着得牺牲另外的一方，该救谁？牺牲谁？医生和杨光陷入了两难的境地。
周副主席提出了解决的办法。但是，他并没有马上下命令救人，而是先向杨光了解具体情况，并仔细端详野草，了解野草的生长情况、不顾重病在身冒着危险尝野菜的味道，这时候才下达明确而具体的救人命令：要求医生去救已经中毒的二班战士；要求杨光去向总部报告详细情况，要求总部根据杨光他们的经验下发通报，画上有毒野菜的图，并附上详细说明和标本。以拯救更多的也在吃野菜尚未中毒却有可能中毒的红军战士。
冲突四：周副主席下达了紧急救人的命令，可是并没有马上得到执行。理智告诉他们，周副主席的命令是英明果断的，可是在感情上，却需要重病在身，受到全军敬爱的周副主席做出牺牲。他们既不愿意让主席做出这样的牺牲，也不愿意让和自己一起行军打仗的战友们做出这样的牺牲。在情感与理智之间为难，不愿意牺牲，却必须要做出牺牲，情与理的冲突难以解决。
小卫生员的情绪由悲而愤。“抽噎”表明，他为首长伤心，为战友伤心。
“光火”地痛斥使他们陷入困境的罪魁祸首——敌人。“都是敌人的围追堵截，逼着我们过草地，逼得我们吃草。”这里还有一句话，小卫生员没有说出来，是敌人逼着我们面临这样的困难处境，逼着我们牺牲自己的同志自己敬爱的领袖，逼着我们必须要做出这样艰难的抉择。
周副主席耐心开导小卫生员，认为革命需要牺牲。但是我们也要总结经验。感谢那些牺牲了生命和健康的同志们，感谢他们换来的宝贵经验，懂得他们的牺牲的和经验价值，正是有了他们的牺牲和宝贵的经验，使得我们越来越强大，取得新的更大的胜利。
周副主席用自己的言行教育年轻的同志，这些言行对战士产生了巨大的影响：又慢又轻，可是却像沉雷一样隆隆地滚过草地，滚过红军战士的胸膛。
杨光从周副主席的人格魅力中获得巨大的精神力量，用这力量和医生分别去救人。警卫员也受到了鼓舞，自动做起小卫生员的思想工作：我们的牺牲是很苦，可是这样的牺牲很有价值，很高尚，它使得我们更强大。
经过戏剧式的解读，整篇小说分析的内容更紧凑，人物形象更为鲜明，学生影响更深刻，对于主题的把握也更加准确，并且，对于周副主席的形象理解得更加深刻，也更清楚地理解了70年前的红军战士们的艰难处境以及他们的人格魅力。