第2课 唐朝建立与“贞观之治”（智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

1.2 唐朝建立与“贞观之治”
课程标准 知道唐太宗和“贞观之治”、武则天的统治，初步认识唐朝走向兴盛的原因；认识唐朝前期的政策与唐朝走向强盛的关系。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的重要内容，承接隋朝灭亡的历史教训，开启唐朝前期的治世局面，按“王朝建立→治世形成→统治延续”的历史逻辑编排子目，核心突出“治世形成”与“历史延续”两大关键词。教材以唐朝建立为切入点，重点讲述唐太宗的贞观之治，从治国思想、措施、局面三个维度展开，是本课的核心；随后介绍武则天的统治，突出其对贞观之治措施的延续和对开元盛世的奠基，形成“隋亡→唐建→贞观之治→武周统治→开元盛世”的历史脉络，为后续学习开元盛世奠定政治、经济基础。
学情分析 1.知识基础：学生已学习隋朝的统一与灭亡，知晓隋朝速亡的原因，对“暴政导致亡国”有初步认知；对皇帝、宰相、科举制等概念有简单了解，但对唐朝建立的过程、贞观之治的具体措施、武则天的历史地位理解较为模糊。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对历史人物故事、史料引文等直观素材兴趣浓厚，能初步提取史料中的表面信息；但抽象分析（如政策与治世的因果关系）、客观评价历史人物的能力较弱，需教师引导和点拨。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行史料阅读、表格填写、在线答题、小组协作，适合通过可视化、互动化的方式将抽象的治国理念和政策转化为具体的学习任务，提升课堂参与度。 4.情感特点：对唐太宗、武则天等著名历史人物充满好奇，易被“贞观之治”的治世局面打动；对女性皇帝武则天的历史地位存在认知误区，需通过具体史事引导其客观评价。
教学目标 1.唯物史观：理解唐太宗吸取隋朝速亡教训推行治国措施是贞观之治出现的根本原因，认识统治者的施政理念、政策措施与社会发展的辩证关系；理解武则天的统治对唐朝经济社会发展的延续作用，把握历史发展的连续性。 2.时空观念：识记唐朝建立、唐太宗即位、武则天改周的时间和关键地点，构建从隋亡到唐初治世再到武周统治的时空框架，明确贞观之治、武周统治在唐朝发展中的历史定位。 3.史料实证：通过文献史料、历史人物事迹等，提取唐太宗治国思想、措施和武则天统治的关键信息，印证贞观之治和武周统治的历史史实，学会从史料中分析历史问题。 4.历史解释：能阐述唐太宗“以民为本”的治国思想内涵，解读贞观之治各项措施的作用，分析武则天统治对开元盛世的奠基意义，客观评价唐太宗和武则天的历史功绩。 5.家国情怀：从唐太宗虚心纳谏、以民为本的施政理念中感悟贤明治国的道理，从贞观之治的治世局面中体会古代中国的发展成就，增强民族自豪感；从武则天的历史功绩中认识杰出历史人物对历史发展的推动作用。
教学重点 唐朝建立的基本史实；唐太宗贞观之治的治国思想和主要措施；武则天的统治措施及其历史作用。
教学难点 分析唐太宗治国措施与贞观之治局面形成的因果关系；理解武则天“政启开元，治宏贞观”的历史内涵；客观评价历史人物的功过与历史作用。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.提问回顾：“隋朝曾开创开皇之治的繁荣局面，为何迅速走向灭亡？”，引导学生回答“隋炀帝暴政、民不聊生”。 2.过渡衔接：“隋末农民大起义推翻了隋朝统治，在战乱中一个新的王朝应运而生，它就是中国古代史上繁荣开放的唐朝。唐朝如何建立？又开创了怎样的治世局面？”。 3.板书课题：第2课 唐朝建立与“贞观之治”，平板推送本课学习目标。 1.回顾隋亡原因，回答教师提问，衔接新旧知识。 2.带着问题进入学习状态，阅读平板上的学习目标，明确学习任务。 以隋亡教训为切入点，衔接唐朝建立的历史背景，形成历史发展的逻辑关联；通过问题激趣，引导学生思考唐朝的建立和治世形成，为新课学习做好铺垫。
新课讲授 一、唐朝的建立 1.平板推送隋末农民大起义和唐朝建立的史料，布置自学任务：“阅读教材，找出唐朝建立的时间、建立者、都城，以及唐太宗即位的关键史实”。 2.布置平板任务：让学生自主填写《唐朝建立基本信息表》，投屏展示学生答案并逐一点评讲解： 建立背景：隋末农民大起义，太原留守李渊趁机起兵； 建立史实：618年，李渊（唐高祖）建立唐朝，定都长安，逐步统一全国； 帝位更替：626年李世民继位，627年改年号“贞观”，即唐太宗。 3.补充昭陵六骏的史料，简要介绍李世民的战功，为其后续治国做铺垫。 1.自主阅读教材和史料，提取关键信息，完成表格填写。 2.对照投屏答案订正表格，识记唐朝建立和唐太宗即位的核心史实。 3.了解李世民的早年战功，初步认识其治国的基础。 通过表格任务培养学生的信息提取和归纳能力，落实时空观念素养；简要补充人物战功，让历史人物形象更丰满，为后续贞观之治的学习做好铺垫。
二、贞观之治 1.平板推送《贞观政要》引文：“为君之道，必须先存百姓”“水能载舟，亦能覆舟”，提问：“这两则史料反映了唐太宗怎样的治国思想？这一思想的形成与什么历史教训有关？”。 2.引导学生回答后总结：唐太宗吸取隋朝速亡的历史教训，形成以民为本的治国思想，注重爱惜民力、与民休息。 3.布置平板任务：让学生阅读教材，从政治、经济、用人、文教四个维度填写《贞观之治治国措施表》，投屏展示答案并逐一点评讲解： 政治上：完善三省六部制、制定法律减省刑罚、严格考核官吏政绩； 经济上：减轻田租和劳役、鼓励发展农业生产； 用人上：广纳贤才、知人善任（房玄龄、杜如晦）、虚心纳谏（魏征）； 文教上：增加科举考试科目、进士科逐渐成为最重要科目。 4.平板推送《旧唐书·魏征传》“三镜”史料，组织学生小组讨论：“为什么唐太宗说魏征去世是‘亡一镜矣’？这反映了唐太宗怎样的用人品质？”。 5.补充“房谋杜断”的故事，结合三省六部制示意图，简要讲解制度完善的作用：加强中央集权、提高行政效率。 6.平板推送贞观初年和贞观三年的对比史料：“贞观初年，人烟断绝，道路萧条”“贞观三年，米斗三四钱，外户不闭，商旅野次”，提问：“史料反映了贞观时期怎样的社会变化？这一变化的出现得益于什么？”。 7.总结贞观之治的治世局面：唐太宗统治期间，政治比较清明，经济得到恢复和发展，国力增强，文教昌盛，各族关系友好，历史上称为“贞观之治”。 8.强调：贞观之治是唐朝前期的第一个治世，为唐朝的繁荣奠定了坚实基础。 1.阅读史料，提取关键信息，分析唐太宗的治国思想； 2.结合隋亡教训，理解“以民为本”思想形成的原因，识记核心治国思想。 3.自主阅读教材，提取治国措施的关键信息，完成表格填写，构建知识框架； 4.小组讨论史料问题，代表发言分享，理解唐太宗虚心纳谏、知人善任的品质； 5.识记各项治国措施，了解三省六部制和科举制完善的意义。 6.阅读对比史料，分析贞观时期的社会变化，理解治国措施与治世局面的因果关系。 7.识记贞观之治的核心表现，认识其在唐朝发展中的历史地位。 通过表格梳理治国措施，让学生形成系统的知识框架；借助史料分析和小组讨论，落实史料实证和历史解释素养；通过前后对比史料，让学生直观感受治世局面的形成，理解政策与社会发展的辩证关系，突破本课难点。
三、武则天的统治 1.平板推送武则天的基本史料，简要讲解其即位过程：唐高宗时参与朝政→废掉两子皇位→690年改国号为周，定都洛阳，成为我国历史上唯一的女皇帝。 2.展示乾陵无字碑图片，提问：“武则天墓前立无字碑，留给后人评价，你认为我们应从哪些角度评价她的统治？”，引导学生客观看待历史人物。 3.布置平板任务：让学生自主阅读教材，梳理武则天的统治措施，从人才选拔、经济发展两个维度总结，投屏展示答案并讲解： 人才选拔：大力发展科举制，创立殿试、鼓励举荐与自荐、不拘一格选拔普通士人； 经济发展：继续减轻百姓负担、重视农业生产、将农业生产作为考核地方官的重要标准。 4.平板推送骆宾王讨武檄文和武则天爱惜人才的史料，提问：“武则天对反对自己的人才仍惜其才，这反映了她怎样的治国理念？这一理念带来了什么影响？”。 5.平板推送武周时期的户数数据：“从唐高宗时380万户增至615万户”，结合史料总结武则天统治的影响： 直接影响：经济持续发展、社会相对安定、人口不断增长； 深远影响：扩大了统治基础、提拔了开元时期的贤相、为开元盛世的出现奠定了基础。 6.强调其历史地位：武则天的统治上承贞观之治，下启开元盛世，史称“政启开元，治宏贞观”。 7.布置平板任务：让学生填写《科举制发展过程表》，梳理隋文帝、隋炀帝、唐太宗、武则天对科举制的贡献，投屏展示答案并订正。 1.识记武则天即位的关键史实，了解其历史特殊性。 2.思考评价历史人物的角度，形成客观评价的初步意识。 3.自主提取史料信息，梳理武则天的统治措施，识记核心举措。 4.分析史料问题，理解武则天重视人才的治国理念，体会其施政的特点。 5.结合数据和史料，分析武则天统治的历史影响，理解其“政启开元，治宏贞观”的内涵。 6.完成科举制发展表格，梳理科举制的完善过程，构建知识体系。 通过对比表格，让学生清晰认识科举制的创新之处；结合史料分析其影响，培养学生的史料实证和历史解释能力；强调科举制的延续性，让学生认识到隋朝制度创新的深远意义。
四、拓展探究：治世形成的共同原因 1.组织学生小组讨论：“结合本课所学，贞观之治和武周统治能形成治世/盛世延续的局面，有哪些共同原因？”。 2.小组代表发言后，教师总结：①吸取历史教训，以民为本；②重视人才，知人善任；③重视农业生产，减轻百姓负担；④完善制度，革新施政。 1.小组讨论，结合唐太宗和武则天的施政措施，归纳治世形成的共同原因。 2.分享讨论成果，理解贤明治国的共同规律，形成理性认知。 通过拓展探究，让学生总结治世形成的共同规律，提升综合分析能力。
课堂小结 1.平板推送本课历史脉络图，结合板书系统梳理： 王朝建立：618年李渊建唐→626年李世民即位，改元贞观； 贞观之治：以民为本为思想→政治/经济/用人/文教多措并举→政治清明、国力增强的治世局面； 武周统治：690年武则天改周→创立殿试、重视农业→经济发展、人口增长→政启开元，治宏贞观。 2.升华主题：“从隋亡到唐建，从贞观之治到武周统治，唐朝前期的统治者吸取历史教训、以民为本、重视人才，一步步开创并延续了治世局面，为开元盛世的鼎盛奠定了基础。贤明的治国理念、得当的政策措施，永远是国家发展、社会繁荣的关键。” 1.对照历史脉络图，梳理本课知识点，完善自己的笔记，构建系统的知识框架。 2.跟随教师的讲解，体会唐朝前期治世形成的规律，感悟贤明治国的道理。 通过历史脉络图，帮助学生梳理知识线索，强化时空观念和归纳能力；升华主题，让学生从历史中汲取智慧，落实家国情怀素养。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如贞观之治的措施、武则天的统治贡献、科举制的发展）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案； 2.查看自己的答题结果，订正错题； 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课历史脉络图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注核心史实+措施/意义，要求条理清晰、知识点准确；完成教材课后“练一练”和“课后活动”，分析贞观之治的社会状况及形成原因，在作业本上写明答案。 2.拓展作业：搜集唐太宗虚心纳谏、武则天爱惜人才的历史故事，为故事配一幅简笔画，平板制作成简易图文卡片。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.格贴合教材/课件子目顺序，按“唐朝的建立→贞观之治→武则天的统治”的历史逻辑展开教学，知识脉络清晰，与教材高度一致，学生能快速搭建唐朝前期发展的知识框架，把握历史发展的连续性。 2.智慧课堂工具运用高效精准，通过平板推送史料包、表格实操填写、在线检测、投屏展示等功能，将抽象的治国理念和政策转化为直观的学习任务，有效提升课堂参与度，强化时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准有效，将“贞观之治的治国措施与治世局面的因果关系”这一难点，通过对比史料、小组讨论层层分析；将“武则天的历史地位”这一难点，结合数据和史料分析其统治的延续性和奠基性，让学生理解“政启开元，治宏贞观”的内涵，突破教学重难点。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧，如武则天统治的措施讲解和科举制发展表格填写时间较短，对殿试的意义、武周统治对开元盛世的具体奠基作用分析不够深入；小组讨论时，部分内向学生发言机会较少。 2.史料解读的深度不足，虽推送了大量文献史料，但多为教师引导解读，学生自主分析、提炼史料信息并形成观点的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 3.学生主体地位发挥不够充分，部分环节仍以教师讲授为主，如三省六部制的完善、武则天的即位过程，学生自主探究和表达的空间较小，缺乏深度思考。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配，适当延长武则天统治和科举制发展的讲解时间，深入分析殿试的历史意义和武周统治的奠基作用；压缩教师讲授时间，为小组讨论预留充足时间，鼓励内向学生发言，确保每位学生都能参与。 2.增加自主史料解读训练，设计1-2则开放性史料任务（如让学生自主分析“水能载舟，亦能覆舟”的内涵），让学生自主圈画关键词、发表自己的观点，教师仅进行针对性引导，培养学生的史料实证和历史解释能力。 3.深化学生主体地位，设计更多开放性、探究性问题（如“如果唐太宗没有虚心纳谏，贞观之治还会出现吗？”），让学生进行深度思考；将部分讲授内容转化为学生自主探究任务，如让学生自主梳理三省六部制的职能和作用，教师仅进行补充点评。