第3课 “开元盛世”与唐朝经济的繁荣（智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

1.3 “开元盛世”与唐朝经济的繁荣
课程标准 知道唐玄宗和“开元盛世”,初步认识唐朝兴盛的原因；通过了解唐朝经济的繁荣、国际大都市长安的风貌变化，认识唐朝在我国和世界历史上的重要地位。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的核心内容，承接唐太宗“贞观之治”、武则天“治宏贞观，政启开元”的治世局面，聚焦唐朝鼎盛时期——开元盛世，按“政策改革→盛世局面→经济繁荣→都市特色→社会风气”的逻辑编排子目，核心突出“繁荣”与“开放”的时代特征。教材以唐玄宗的改革为切入点，从农业、手工业、商业三维度展现经济繁荣，以长安城为载体体现盛唐的国际影响力，最后补充开放的社会风气，层层递进勾勒出开元盛世的完整图景，既是对前两课治世局面的延续和升华，也为后续学习唐朝的民族交往、中外交流奠定了经济文化基础。
学情分析 1.知识基础：学生已学习唐太宗“贞观之治”、武则天的统治，知晓唐朝前期的治世脉络，对“重用人才、发展生产”等治国措施有初步认知，但对开元盛世的具体表现、唐朝经济繁荣的细节了解较少。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对诗歌、文物图片、城市平面图等直观素材兴趣浓厚，能初步提取史料中的表面信息；但抽象分析（如政策与盛世的因果关系）、归纳总结（如经济繁荣的多维度表现）能力较弱，需教师引导。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行史料阅读、图片标注、在线答题、小组协作，适合通过可视化、互动化的方式将抽象的盛世景象转化为具体的学习任务，提升课堂参与度。 4.情感特点：对盛唐的繁荣景象充满好奇，易被诗歌、文物所展现的辉煌打动；对“盛世”的理解多停留在表面，需通过具体史事引导其体会盛世形成的深层原因，增强民族自豪感。
教学目标 1.唯物史观：理解唐玄宗的改革措施是开元盛世出现的重要原因，认识政治清明、政策得当对经济发展和社会繁荣的推动作用，把握历史发展的因果联系。 2.时空观念：结合唐朝发展脉络，明确开元盛世处于唐朝鼎盛阶段，识记长安城的布局结构及各区域功能，构建唐朝前期繁荣发展的时空框架。 3.史料实证：通过诗歌、文献、文物图片等史料，提取开元盛世的繁荣表现和唐朝经济发展的关键信息，印证盛唐的历史史实，做到论从史出。 4.历史解释：能阐述唐玄宗改革的具体内容，分析农业、手工业、商业繁荣的内在联系，解读长安城成为国际大都市的原因，理解唐朝开放社会风气的内涵。 5.家国情怀：体会开元盛世的辉煌气象，感受古代中国的经济文化成就，增强民族自豪感和文化自信；从唐朝盛世的形成中感悟贤明治国、重视民生的重要意义。
教学重点 唐玄宗统治前期的改革措施；唐朝前期农业、手工业、商业的繁荣表现；长安城的布局与地位。
教学难点 分析唐玄宗改革与开元盛世之间的因果关系；理解长安城成为国际大都市的历史条件；认识唐朝盛世气象的综合体现。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.平板推送杜甫《忆昔》诗句及译文，播放音频朗诵，提问：“诗句中描绘了怎样的社会景象？这一繁荣局面出现在唐朝哪个时期？”。 2.结合前课内容衔接：“唐太宗的贞观之治、武则天的治世为唐朝的繁荣奠定了基础，到了唐玄宗时期，唐朝迎来了鼎盛阶段，这就是我们今天要学习的开元盛世。”。 3.板书课题：第3课 “开元盛世”，平板推送本课学习目标。 1.朗读并赏析《忆昔》诗句，提取“仓廪丰实、道路平安、安居乐业”等关键信息，回答教师提问。 2.结合前课知识，快速进入学习状态，明确本课学习任务。 以经典唐诗切入，营造盛唐情境，激发学生探究兴趣；衔接前课治世内容，形成唐朝发展的历史脉络，为新课学习做好铺垫。
新课讲授 一、盛世局面的出现 1.平板推送唐玄宗简介及自学任务：“唐玄宗即位后，在姚崇、宋璟辅佐下实行了哪些改革？”，指导学生阅读教材并圈画关键信息。 2.布置平板任务：让学生自主填写《唐玄宗改革措施表格》（用人、政治、经济、文化四个维度），投屏展示2名学生的答案并逐一点评讲解： 用人：励精图治，重用贤能（姚崇、宋璟）； 政治：抑制权贵，整顿吏治，裁减冗员； 经济：发展农业，兴修水利，整顿漕运，改革税制； 文化：注重文教，编修图籍。 3.提问：“这些改革措施分别针对哪些方面？会对唐朝社会产生怎样的积极影响？”，引导学生初步理解改革与盛世的关联。 4.结合唐玄宗的改革措施，讲解开元盛世的形成：“在一系列改革措施的推动下，唐玄宗统治前期，唐朝出现了全面繁荣的盛世局面。”。 5.平板推送开元盛世的表现史料：“政治稳定，经济繁荣，文化发达，国库充盈，人口增长，民众安定”，强调：这一时期唐朝国力达到前所未有的强大，历史上称为“开元盛世”。 6.组织学生小组讨论：“唐太宗、武则天、唐玄宗统治前期的治国措施有哪些相同之处？”，投屏展示小组答案，教师总结：重用人才、整顿吏治、发展生产、注重文教，这些共同措施是唐朝一步步走向繁荣的重要原因。 1.自主阅读教材，提取改革措施的关键信息，完成表格填写。 2.对照投屏答案订正表格，识记改革的四大维度及具体内容。 3.思考并回答问题，初步认识改革对政治、经济、文化的推动作用。 4.识记开元盛世的核心表现，理解其为唐朝的鼎盛阶段。 5.小组讨论并归纳三位统治者治国措施的共同点，代表发言分享。 6.梳理唐朝从建立到开元盛世的发展脉络，把握治世的传承性。 通过表格任务培养学生的信息提取和归纳能力；以问题引导学生初步分析改革的作用，为后续理解开元盛世的形成奠定基础，落实史料实证素养。 通过小组讨论对比三位统治者的治国措施，让学生理解唐朝盛世的形成是历代贤明治国的积累，落实唯物史观；强化“开元盛世是唐朝鼎盛”的认知，突出本课核心。
二、经济的繁荣 1.平板推送曲辕犁示意图、筒车示意图、敦煌莫高窟《耕种图》，讲解农业繁荣的表现：①垦田面积扩大，生产技术改进；②发明并推广曲辕犁（提高耕地效率）、筒车（自动灌溉，节省人力）；③茶叶种植发展，饮茶之风盛行。 2.提问：“曲辕犁和筒车的发明，对农业生产有什么重要意义？”，引导学生理解生产工具改进对经济发展的推动作用。 3.平板推送蜀锦图片、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩（三彩釉陶载乐骆驼）文物图，讲解手工业繁荣的表现： 丝织业：蜀锦色彩艳丽、纹饰精妙，冠绝全国； 陶瓷业：越窑青瓷（如冰如玉）、邢窑白瓷（类银似雪）、唐三彩（造型精美、色彩绚丽，艺术珍品）； 其他：造船业、矿冶业、造纸业等都有显著发展。 4.平板推送《旧唐书·崔融传》引文“天下诸津，舟航所聚……弘舸巨舰，千轴万艘”，讲解商业繁荣的表现：①水陆交通发达；②国内贸易兴盛，出现长安、洛阳、扬州、广州等大都市（“扬一益二”）；③草市兴起，商品种类丰富；④对外贸易频繁（陆上、海上丝绸之路）。 5.布置平板任务：让学生填写《唐朝经济繁荣表现表格》（农业、手工业、商业），投屏展示答案并点评。 1.观察图片，识记曲辕犁、筒车的功能，了解农业生产工具的改进。 2.识记农业繁荣的三大表现，回答问题，理解生产工具与农业发展的关系。 3.观察文物图片，感受唐朝手工业的精湛工艺。 4.阅读史料，提取商业繁荣的关键信息，理解唐朝内外贸易的兴盛。 5.完成表格填写，系统梳理农业、手工业、商业的繁荣表现，构建经济繁荣的知识框架。 通过图片、史料等直观素材，让学生感受唐朝经济的繁荣；借助平板标注、表格填写等任务，培养学生的归纳能力；通过问题引导，让学生理解生产工具改进、技术进步对经济发展的推动作用，落实唯物史观。
三、国际大都市长安 1.平板推送唐朝长安城平面图（可标注版），布置实操任务：让学生在地图上标注宫城、皇城、外郭城、坊、东市、西市，并说明各区域功能，投屏展示学生标注成果并纠正偏差。 2.结合平面图讲解长安城的特点：①以隋朝大兴城为基础扩建，规模宏伟；②布局规整，三重结构（宫城：皇帝起居办公；皇城：中央官署；外郭城：坊市分置，坊为居住区，市为交易区）；③中轴对称，规划有序。 3.平板推送白居易《登观音台望城》诗句和费正清对长安城的评价，提问：“长安城的地位是什么？为什么说它是闻名中外的国际大都市？”。 4.总结：长安城既是唐朝的政治、经济、文化中心，也是丝绸之路的东端终点，聚集了各国使节、商人、留学生，是当时世界上著名的国际大都市。 1.完成长安城平面图的标注任务，识记各区域的位置和功能。 2.赏析诗句和史料，思考并回答长安城的地位和特点。 3.理解长安城作为国际大都市的历史条件，体会盛唐的国际影响力。 通过地图实操强化时空观念，让学生直观掌握长安城的布局；结合诗歌和史料解读长安城的地位，落实史料实证和历史解释素养；让学生感受盛唐的国际影响力，增强民族自豪感。
四、唐朝的社会风气 1.平板推送唐朝仕女骑马图、彩绘仕女弈棋图、胡服胡乐相关图片，讲解唐朝社会风气的特点：开放包容、兼容并包。 2.补充具体表现：①受北方民族和域外习俗影响，衣食住行、婚姻观念多元化；②尚武风气盛行；③女子接受教育，参与骑马、打球、射箭等活动，社会地位较高。 3.提问：“唐朝开放的社会风气与开元盛世的繁荣有什么关系？”，引导学生理解：经济繁荣为社会开放奠定基础，开放的风气又促进了文化交流和社会活力。 1.观察图片，感受唐朝开放的社会风貌。 2.识记社会风气的特点和具体表现。 3.思考并回答问题，理解经济繁荣与社会风气的辩证关系。 通过图片素材让学生直观感受唐朝的社会风气；以问题引导学生分析经济与社会风气的关系，落实唯物史观；让学生体会盛唐昂扬进取、积极向上的精神风貌，渗透家国情怀。
课堂小结 1.板推送本课知识框架图，结合板书系统梳理： 盛世基础：唐玄宗改革（用人、政治、经济、文化）； 盛世局面：开元盛世——唐朝国力达到鼎盛； 核心表现：经济繁荣（农业：曲辕犁、筒车；手工业：蜀锦、唐三彩；商业：交通发达、大都市兴起）； 城市载体：长安城——规划规整、国际大都市； 精神风貌：社会风气——开放包容、兼容并包。 2.升华主题：“开元盛世是唐朝乃至中国古代史上的鼎盛时期，政治清明、经济繁荣、文化开放、国际影响力深远，这一盛世的形成，离不开历代统治者的贤明治国，更离不开重视民生、发展生产的基本国策。盛唐的辉煌，是中华民族的骄傲，也为我们今天的发展提供了历史启示。” 1.对照知识框架图，梳理本课知识点，完善自己的笔记。 2.跟随教师的讲解，体会开元盛世的辉煌，理解盛世形成的原因和历史意义。 通过知识框架图帮助学生搭建系统的知识体系，强化归纳能力；升华主题，让学生体会盛唐的历史价值，感悟贤明治国、重视民生的重要意义，落实家国情怀。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如唐玄宗改革措施、长安城布局、手工业成就）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案； 2.查看自己的答题结果，订正错题； 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课历史脉络图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注核心史实+措施/意义，要求条理清晰、知识点准确；完成教材课后“练一练”和“课后活动”，分析《旧唐书·崔融传》引文反映的社会现象，在作业本上写明答案。 2.拓展作业：手绘《唐朝长安城简易平面图》，标注核心区域并注明功能，下节课投屏展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.严格贴合教材/课件子目顺序，按“唐玄宗改革→开元盛世局面→经济繁荣→长安城→社会风气”的逻辑展开教学，知识脉络清晰，与教材高度一致，学生能快速搭建盛唐发展的完整知识框架，把握历史发展的因果关系。 2.智慧课堂工具运用高效精准，通过平板推送史料包、图片实操标注、在线表格填写、即时检测等功能，将抽象的盛世景象转化为直观的可视化学习任务，有效提升课堂参与度，强化时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准有效，将“唐朝经济繁荣的表现”这一重点，通过农业、手工业、商业三维度梳理，结合图片、史料让学生直观感受；将“唐玄宗改革与开元盛世的因果关系”这一难点，通过问题引导、小组讨论，让学生逐步理解政策对盛世的推动作用，突破教学重难点。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧，如唐朝手工业和商业的讲解时间较短，对唐三彩、“扬一益二”等知识点的分析不够深入；小组讨论时，部分内向学生发言机会较少。 2.学生图片/地图实操能力差异较大，部分学生在标注长安城平面图时，对坊市分置、三重结构的认知不准确，教师个别指导时间不足。 3.史料解读的深度不足，虽推送了大量诗歌、文献史料，但多为教师引导解读，学生自主分析、提炼史料信息的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配，适当延长手工业、商业和社会风气的讲解时间，深入分析唐三彩的艺术价值、“扬一益二”的内涵；压缩教师讲授时间，为小组讨论预留充足时间，确保每位学生都能参与发言。 2.加强实操指导，课前在平板端推送长安城平面图预习素材，标注核心区域和功能，让学生提前熟悉；课堂上针对标注错误的学生，进行个别指导，同时投屏展示正确标注，让学生对照订正。 3.增加自主史料解读训练，设计1-2则简短的史料阅读任务（如杜甫《忆昔》、费正清对长安城的评价），让学生自主圈画关键词、分析史料内涵，教师仅进行针对性引导，培养学生的史料实证能力。