第5课隋唐时期的民族交往与交融（智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

1.5 隋唐时期的民族交往与交融
课程标准 知道隋唐时期民族交往交流交融的史事, 认识中华民族多元一体格局的发展。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的重要内容，承接隋唐政治统一、经济繁荣的背景，聚焦边疆民族交往与交融，按“西南吐蕃→西北突厥→漠北回纥→东北靺鞨/南部南诏”的地域顺序编排子目，核心突出“开明政策”与“民族交融”两大关键词。教材以具体史事为载体，展现了唐朝处理民族关系的多样方式（和亲、战争、册封、设置机构、会盟），既体现了唐朝的国力强盛，也彰显了“开放包容”的时代特征，是理解中华民族多元一体格局发展的关键内容，为后续学习中外文化交流奠定了民族融合的背景基础。
学情分析 1.知识基础：学生已学习唐朝前期的“贞观之治”“开元盛世”，知晓唐朝的鼎盛局面，对唐玄宗、节度使等概念有初步认知，但对唐朝由盛转衰的原因、藩镇割据的内涵理解较为模糊。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对历史故事、地图、史料诗句等直观素材兴趣浓厚；具备基本的史料阅读和信息提取能力，但抽象分析（如历史事件的因果关系、时代特征的归纳）和对比分析（如唐玄宗统治前后的差异）能力较弱，需教师引导。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行地图标注、史料阅读、在线答题、小组协作，适合通过可视化、互动化的方式将唐朝衰亡的复杂脉络转化为直观的学习任务。 4.情感特点：对“盛世转衰”的历史转折充满好奇，易被战乱带来的社会灾难触动；对“国家兴衰与统治者的关系”有初步的感性认知，需通过具体史事引导其形成理性思考。
教学目标 1.唯物史观：理解隋唐国家统一、经济繁荣是民族交往交融的基础，认识民族政策与民族关系发展的辩证关系，知晓各民族共同推动了国家的发展。 2.时空观念：结合地图识记唐朝边疆民族的分布区域、唐与各族交往的关键地点，构建隋唐民族交往的时空框架，明确唐朝疆域的四至。 3.史料实证：通过文献史料、文物图片、历史地图等，提取隋唐民族交往的关键信息，印证民族交融的史实，做到论从史出。 4.历史解释：阐述文成公主入藏等史事的历史意义，分析唐朝处理民族关系的多种方式及作用，解读“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的政策内涵。 5.家国情怀：感受隋唐时期各民族交往交融、和睦共处的时代风貌，体会文成公主等历史人物对民族友好的贡献，增强中华民族共同体意识，树立民族平等、团结的观念。
教学重点 文成公主入藏的史实与意义；唐朝处理民族关系的主要方式；唐太宗开明的民族政策。
教学难点 分析隋唐时期民族交往交融的原因；理解民族交往交融对统一多民族国家发展的作用；树立中华民族共同体意识。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.播放1分钟微视频《大唐民族情》，展示唐朝与边疆各族交往的场景（和亲、册封、贸易），配旁白“隋唐时期，国家统一，国力强盛，与边疆各民族交往密切，交融加深，共同谱写了中华民族发展的新篇章”。 2.结合单元背景提问：“隋唐的繁荣与开放，不仅吸引了世界各国，也让边疆各民族与中原的联系更加紧密。唐朝与吐蕃、突厥、回纥等民族之间发生了哪些故事？又实行了怎样的民族政策？” 3.板书课题：第5课 隋唐时期的民族交往与交融，平板推送本课学习目标。 1.观看视频，直观感受隋唐民族交往交融的繁荣景象。 2.结合单元知识思考问题，快速进入学习状态。 3.阅读平板上的学习目标，明确本课学习任务。 依托单元背景衔接新知，用可视化视频营造情境，激发学生学习兴趣，快速切入“民族交往与交融”主题，初步感知隋唐的民族政策风貌。
新课讲授 一、文成公主入藏 1.平板推送《唐朝前期边疆各族分布图》，提问：“吐蕃分布在我国哪个地区？是今天哪个民族的祖先？”，指导学生在地图上标注吐蕃的分布区域（青藏高原）。 2.推送吐蕃发展的史料，布置平板任务：让学生自主填写《吐蕃发展措施表格》（推广灌溉、创制文字、颁行法令、设置官职），投屏展示学生答案并点评。 3.展示《步辇图》图片和文成公主入藏路线图，讲解松赞干布请婚的背景：松赞干布仰慕中原文化，多次派使者请婚，唐太宗将文成公主远嫁吐蕃。 4.引导学生梳理文成公主入藏的贡献：携带蔬菜种子、茶叶、丝绸及佛经、医药、历法等书籍入藏，吐蕃派遣贵族子弟到长安学习、请求工匠入藏。 5.推送陈陶《陇西行》“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”诗句，组织学生小组讨论：“文成公主入藏有什么历史意义？”，邀请小组代表投屏展示答案，教师总结：促进吐蕃经济社会发展，增进唐蕃友好关系，推动民族交融。 6.补充唐蕃关系的发展：金城公主入藏、尺带珠丹上书“和同为一家”、唐蕃会盟，展示唐蕃会盟碑图片，强调唐蕃友好是民族交往的主流。 1.观察地图，标注吐蕃分布区域，回答吐蕃的地域和民族归属问题。 2.自主阅读史料，完成表格填写，梳理松赞干布的改革措施。 3.观察《步辇图》和路线图，识记文成公主入藏的基本史实。 4.小组讨论并记录文成公主入藏的意义，代表发言分享。 5.识记唐蕃关系的后续发展，理解“和同为一家”的内涵。 地图实操强化时空观念，表格任务培养信息提取能力；结合诗歌和文物史料，让学生体会文成公主入藏的历史意义；小组讨论锻炼表达能力，渗透家国情怀，体会民族友好的价值。
二、突厥 1.平板推送突厥分布图和突厥石人像图片，讲解突厥概况：6世纪中期兴起于阿尔泰山，分裂为东、西突厥，控制北方草原和西域。 2.布置平板任务：让学生自主阅读教材/课件，梳理《唐与突厥交往史事表格》（唐太宗、唐高宗、武则天、唐玄宗时期的举措），投屏展示答案并逐一点评： 唐太宗：击败东突厥，册封酋长，被尊为“天可汗”； 唐高宗：灭西突厥，统一西域； 武则天：设置北庭都护府； 唐太宗：设置安西都护府，管辖天山南北； 3.推送《资治通鉴》中唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的引文，提问：“这句话反映了唐太宗怎样的民族政策？他为什么被西北各族称为‘天可汗’？” 4.小结：唐朝通过战争、册封、设置机构等方式处理与突厥的关系，加强了对西域的管辖，体现了开明的民族政策。 1.观察地图，明确突厥的分布区域，了解突厥的基本概况。 2.自主阅读史料，完成表格填写，梳理唐与突厥交往的关键史实。 3.分析唐太宗的引文，回答民族政策和“天可汗”的内涵问题。 4.记录安西都护府、北庭都护府的设置意义，理解唐朝对西域的管辖。 通过表格梳理史事，培养学生的归纳能力；结合核心史料解读唐太宗的民族政策，落实史料实证和历史解释素养；明确安西、北庭都护府的意义，强化学生对国家疆域的认知。
三、回纥 1.平板推送回纥分布图，讲解回纥概况：漠北游牧部落，唐玄宗时骨力裴罗统一漠北，建立回纥汗国。 2.引导学生自主阅读教材/课件，归纳唐与回纥的交往史实，教师板书：接受册封（怀仁可汗）、出兵助唐（平定安史之乱）、请求改名（回鹘）、贸易往来（绢马贸易）。 3.推送《旧唐书》中“回纥于国家有救难之勋，而又不曾侵夺分寸土地”的史料，提问：“从史料中可以看出唐与回纥的关系有什么特点？” 4.补充回纥的衰亡与发展：9世纪汗国灭亡，大部分西迁成为维吾尔族先民的主体，让学生感知民族的发展延续。 1.观察地图，明确回纥的分布区域，了解回纥的基本概况。 2.自主阅读史料，归纳唐与回纥的交往史实，标注核心知识点。 3.分析史料，回答唐与回纥关系的特点（友好互助、平等交往）。 4.识记回纥的发展与演变，理解其与现代维吾尔族的渊源。 以学生自主归纳为主，培养自主学习能力；结合史料分析民族关系特点，落实史料实证素养；补充民族发展渊源，增强学生的民族认同感。
四、渤海和南诏 1.平板推送靺鞨分布图，讲解靺鞨概况：生活在我国东北黑龙江流域，分为粟末靺鞨和黑水靺鞨，粟末靺鞨统一各部建立政权。 2.讲解唐与渤海的交往：唐玄宗册封大祚荣为渤海郡王，渤海与唐经贸往来频繁、派遣留学生求学，被称为“海东盛国”，展示渤海上京龙泉府城遗址图片。 3.平板推送南诏分布图，讲解南诏概况：生活在云南苍山洱海一带，六诏之中的南诏统一各部。 4.讲解唐与南诏的交往：唐玄宗册封皮逻阁为云南王，南诏崇尚儒学、派人到成都学习中原文化，展示千寻塔图片。 5.提问：“唐与渤海、南诏的交往，体现了怎样的民族交往趋势？”，学生自由发言后总结：中原文化向边疆传播，边疆民族与中原交融加深。 1.观察地图，明确靺鞨、南诏的分布区域，了解其基本概况。 2.识记唐与渤海、南诏的交往史实（册封、文化交流、贸易往来）。 3.思考并回答民族交往趋势问题，理解中原与边疆的文化交融。 按地域梳理史事，强化时空观念；结合文物图片让史实更直观，让学生体会中原文化对边疆的影响，感知民族交融的趋势。
五、唐朝的疆域与民族政策探究 1.平板推送《唐朝疆域图》，指导学生标注唐朝疆域四至（黑龙江以北、贝加尔湖、巴尔喀什湖以东以南、咸海、南海），强调：唐朝成为当时世界上版图最大、势力最强的国家。 2.组织学生小组合作探究（4分钟）：结合本课所学，完成《唐朝处理民族关系的方式归纳表》，并分析这些方式的共同作用，平板推送探究问题： 唐朝处理民族关系有哪些方式？（结合史事举例：和亲、战争、册封、设置机构、会盟） 这些方式对唐朝和统一多民族国家发展有什么作用？ 3.投屏展示各小组的探究成果，教师点评总结： 方式：和亲（文成公主入藏）、战争（击败东突厥）、册封（怀仁可汗）、设置机构（安西都护府）、会盟（唐蕃会盟）； 作用：加强中央集权、促进边疆开发、推动民族交融、巩固统一多民族国家。 4.拓展提升：推送三则史料（唐太宗民族政策、隋唐经济文化、魏晋南北朝民族交融），引导学生归纳隋唐民族交往交融和谐发展的原因，教师补充：开明的民族政策、国力强盛经济发达、文化先进、前代民族交融的基础。 1.观察地图，标注唐朝疆域四至，感知唐朝的疆域辽阔。 2.小组合作探究，完成表格填写，分析民族政策的方式和作用，记录讨论成果。 3.分享探究成果，与同学相互补充，完善知识点。 4.结合史料，归纳民族交往交融的原因，理解时代背景对民族关系的影响。 地图标注强化学生的国家疆域认知；小组合作探究培养学生的归纳分析和合作能力，突破本课难点；结合史料分析原因，落实唯物史观，让学生理解民族关系发展的多重因素。
课堂小结 1.平板推送本课知识框架图（按“民族地域+交往史事+交往方式”梳理），结合板书梳理核心内容： 西南吐蕃：和亲、会盟，文成公主入藏意义深远； 西北突厥：战争、册封、设府，唐太宗被尊“天可汗”； 漠北回纥：册封、助唐、贸易，为维吾尔族先民； 东北渤海/南部南诏：册封、文化交流，交融加深； 民族政策：开明包容，方式多样，推动统一多民族国家发展。 2.升华主题：“隋唐时期，各民族交往密切、交融加深，既有中原文化向边疆的传播，也有边疆民族文化与中原的融合，各民族共同推动了唐朝的繁荣，也促进了中华民族多元一体格局的发展。民族平等、团结、交融，是中华民族发展的永恒主题。” 1.对照知识框架图，梳理本课知识点，完善自己的笔记。 2.跟随教师的讲解，体会隋唐民族交往交融的意义，树立中华民族共同体意识。 通过知识框架图帮助学生搭建系统的知识体系，强化时空观念与归纳能力；升华主题，落实家国情怀，让学生理解民族交往交融的历史意义和现实价值。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如文成公主入藏的意义、唐朝处理民族关系的方式）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案。 2.查看自己的答题结果，订正错题。 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课知识框架图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注民族+核心交往史事+交往方式+历史意义，要求知识点准确、条理清晰； 完成教材课后“练一练”和课件“课后活动”，分析王建《凉州行》、元稹《法曲》诗句中反映的民族交融情况，在作业本上写明答案。 2.拓展作业：手绘《唐朝边疆各族分布与交往路线图》，标注各民族分布区域、核心交往史事和地点，下节课投屏展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.严格贴合教材/课件子目顺序，按“吐蕃→突厥→回纥→渤海和南诏→疆域与民族政策”的地域和逻辑顺序展开教学，知识脉络清晰，与教材高度一致，学生接受顺畅，便于搭建系统的知识框架。 2.智慧课堂工具运用高效精准，通过平板推送史料包、互动地图标注、在线表格填写、即时检测等功能，将抽象的民族分布和交往史事转化为直观的可视化操作，有效提升课堂参与度，强化时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准有效，将“唐朝处理民族关系的方式”“民族交往交融的原因”等难点转化为小组合作探究、表格归纳等具象化任务；将“文成公主入藏”这一重点结合图片、诗歌、史料进行多角度讲解，让学生深入理解其历史意义，突破教学重难点。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧，如回纥与渤海、南诏的交往子目讲解时间较短，对“绢马贸易”“海东盛国”的分析不够深入；小组探究民族政策方式时，部分学生未能充分表达观点。 2.学生地图实操能力差异较大，部分学生在标注民族分布和唐朝疆域四至时，对地理方位的认知不准确，教师个别指导时间不足。 3.史料解读的深度不足，虽推送了大量文献和文物史料，但多为教师引导解读，学生自主分析、提炼史料信息的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配，适当延长回纥、渤海和南诏的讲解时间，深入分析“绢马贸易”“海东盛国”的内涵；压缩教师讲授时间，为小组探究预留充足时间，确保每位学生都能参与发言。 2.加强地图实操指导，课前在平板端推送《唐朝边疆各族分布图》预习素材，标注核心地理方位，让学生提前熟悉；课堂上针对地图标注错误的学生，进行个别指导，同时投屏展示正确标注，让学生对照订正。 3.增加自主史料解读训练，设计1-2则简短的史料阅读任务（如《旧唐书·回纥传》片段、唐蕃会盟碑碑文），让学生自主圈画关键词、分析史料内涵，教师仅进行针对性引导，培养学生的史料实证能力。