Unit 1 People I love Lesson 4 Try it out表格式教学设计

Unit 1 People I love： Lesson 4 Try it out 教学设计
（一）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解）
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践）
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新）
【核心词汇】
lovely, funny, clever, helpful
【核心句型】
He/She is from...
He/She is a/an... (job).
He/She is... and/but...
He/She likes... / He/She can...
His/Her favourite food is...
（二）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解） 1．游戏导入，激活旧知 ⑴ 教师展示本单元人物（Dad, Anna, Mulan）的模糊图片或语言描述特征。学生猜测是谁，并说出关键信息。 提示语言：He is tall and strong. He can do everything for me. Who is he (Dad) She is brave. She is from China. She loves her family. Who is she (Mulan) ⑵ 学生完成活动1“Let’s play！”，同桌互相说一说心目中爱的人。 提示语言： He is tall and he is funny. Who’s he She is thin but she is bravely. Who’s she 2．听读文本，建立结构 ⑴ 引导学生观察图片，引出教师的一位朋友Leo。学生根据图片信息，猜一猜Leo的国籍、喜好、特征等。 提示语言：Where is he from What does he like doing What’s his favourite food What is he like What is he like ⑵ 播放活动2“Listen and write.”录音，学生边听边补充文本。 ⑶围绕Name/From/Food/Activity/What’s he like 几个方面，从文本中归纳“人物信息卡”。 教师观察学生能否快速关联人物与特征，判断其对本单元内容的掌握程度。 教师巡视倾听，记录学生使用核心句型的准确度，以及拓展表达时的词汇量和流利程度。可以请一两个小组示范，为全班提供范例。 教师巡视并收集学生填写的梳理表，评估其听力理解与信息抓取的准确性。
设计意图：通过“猜谜游戏”活动，激发学生兴趣，引导他们在情境中主动获取、梳理并初步运用描述人物所需的关键信息与语言结构。通过听力预测与信息筛选，提升学生的听力理解与信息处理能力，为后续的表达与综合应用奠定基础。
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践） 3．应用语言，梳理结构 ⑴ 教师出示“信息卡”范例（如Mina），引导学生从“基本信息、性格、喜好、喜爱的食物”四个方面组织语言。 提示语言：Look, this is my friend too. Who is she Where is she from What’s her favourite food What does she like doing What’s she like ⑵ 根据梳理的信息，写一写人物介绍。 提示语言：Can you write the introduction of Mina 4．迁移语言，自由表达 学生独立或小组合作完成自己爱的人的“信息卡”，并分享。 提示语言：Who do you love Your family members Friends Why do you love them Talk with your desk mate, make the card and try to share it. 教师观察学生能否借助信息卡范例有序组织语言；能否使用提供的语言支架进行完整、连贯的表达，能否在描述中融入个人情感与欣赏的原因。 教师观察学生能否运用支架连贯表达，能否在描述中加入情感原因（如“He makes me happy./ She is kind to me.”）。
设计意图：借助信息卡与语言支架，引导学生将零散的信息转化为连贯的表达，实现从“了解人物事实”到“欣赏人物品质”的情感升华。
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新） 5．听音辩词，发现规律 创设情境：我们要在分享会上说一首关于“儿童成长守护者”的歌谣，先来学学里面单词的发音吧！ ⑴ 听读单词：green, bee, cleaner, meat, bird, girl, nurse, hurt ⑵ 引导学生在听读过程中关注ee、ea、ir、ur的发音是否相同，哪些相同。 提示语言：Let’s listen and find. Can you find the words Do you find the same sounds Which words sound like “tree” Which sound like“bird” Read the words. Are they the same ⑶ 说唱歌谣 听一听、找一找和上面字母组合发音相同的单词；教师引导学生在歌谣中探究主题“I love the people who are around us.”。 提示语言：Who are they They can help us. All of them are helpers. Look at the birds, they are around the tree. Helpers are around us like birds. Let’s chant and express our gratitude. 教师观察学生能否在跟读、说唱歌谣的过程中准确区分并朗读两组发音。 教师通过倾听学生说唱歌谣，观察其能否准确区分并朗读字母组合ee-ea与ir-ur的发音，能否在节奏中自然融入所学语音规律；同时关注学生能否在说唱中理解并表达“友爱互助”的主题内涵，实现语音学习与情感教育的融合。
设计意图：将语音学习融入单元主题，引导学生从感知、发现到归纳字母组合的发音规律，再通过学唱歌谣活动与小组互读等任务进行巩固，使语音学习成为一项兼具探究性与合作性的语言实践，在落实拼读教学的同时，深化“友爱互助”的主题内涵。
（三）板书设计
（四）作业设计
1．完成你的“信息卡”，并练习用5~6句话介绍你爱的人。（必做）
2．与家人一起制作海报，为你打算介绍的人画一幅画像，并在旁边写上你的英文介绍。（选做）