北师大语文九年级上《心血凝成的作品》教学设计

心血凝成的作品
【教学目标】
知识与技能
1、朗读课文，积累重点字词。
2、熟读课文，理清写作思路。
过程与方法
1、熟读课文，理解“风”的内涵。
2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
情感态度与价值观
感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。
【教学重点】
1、重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。
【教学难点】
比较阅读，多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
【教学方法】
【课时安排】两课时
【学情分析】
【学法指导】
第一课时
【教学过程】
一、学习新课
1.
导入新课，激发兴趣
《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》。
2、检查预习，了解作者
①你能读准以下词语吗？
凛冽
（
liè
）清廖（
liáo）暴虐（
nüè）
积忿（
fèn
）
布衾
（qīn
）亵渎（
xiè
）
呕心沥血（
ǒu
）彬彬有礼（
bīn
）
②简介作者：
马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写《冼星海传》所根据的是冼星海的自述。
（学生根据课前预习，介绍作者的相关知识）
3、初读课文，整体感知
文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？
明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程
《风》在巴黎上演并取得成功
洗星海投考巴黎音乐学院的情形
（教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括）
重点写了《风》的创作过程。
教师追问：为什么重点写这件事呢？
因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。
（学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点。
二、合作探究
重点研读，理解
风
的内涵
如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，
“风”具有三重含义，你能具体说说吗
（引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结）
明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。
（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）
三、课堂总结
四、布置作业
第二课时
一、精导精讲
1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。
相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。
不同点：
（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。
（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。
（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。
（学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）
问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？
明确：更喜欢马可的写法。原因是：文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。
（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）
风的特点：严酷、寒冷、猛烈。
（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。）
问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？
借助自己的想象力。
（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）
增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。
（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事------”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”“就是这些暴烈的、凛冽的、冷酷的风，它带给人们多少灾难，多少痛苦！”这些都是显现社会苦难、祖国苦难的各种“风”的描写。）
细写了音乐形象的创作过程，且作为主要内容展开描写，成为凝结上述各种“风”的核心。
问题引导：作者在细写音乐形象的创作过程时，为什么要插入杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，有什么效果？
（教师补充介绍：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古诗，诗歌叙述了作者的茅屋被秋风所破以至全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高境界。）
（学生自读本文所节选的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，思考、交流后得出结论）
明确：冼星海所处的境遇与杜甫写《茅屋为秋风所破歌》时的境遇相近，引用诗句，很好地衬托了冼星海创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。

我更喜欢冼星海的写法。原因是：
（1）这是文中唯一一处描写，在一片直白的叙述中显得很突出，给人深刻的印象。
（2）它的侧重点放在了苦难及其感受上，对读者的情感触动更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品”浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动、遐想。
（3）这是主人公自身经历的第一手资料，因而具有独特的价值。
（学生对创作《风》的写法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）
2、考场事件也是冼星海留学巴黎经历里最感人的故事之一。本文和《留学巴黎》中都写到了这件事。试用以上方法，比较两文在写法上的异同。
学习成果展示：
写法不同：《留学巴黎》对这件事只进行了简单的叙述。《心血凝成的作品》展开了较大篇幅的文学性的描写。
《心血凝成的作品》的描写比《留学巴黎》的简单叙述效果更好。至少有三点好处：
（1）对门警阻止其入考场展开了细致的描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的惊愕反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。
（2）对要饭票一事描写生动，极富感染力。尤其“饭票------”这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。
（3）从头到尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且觉得真实可信。
（启发学生从不同角度对文本进行比较阅读，侧重写法的探究和比较，找出两篇文章的侧重点，进而理解文章的深层内涵）
二、运用提升
阅读《冼星海传》一书，全面了解冼星海其人
三、全文总结
四、布置作业
板书设计：


心血凝成的作品

马
可


创作《风》的过程
《留学巴黎》
《心血凝成的作品》

自身生活的真实体会
内容
大胆合理的想象

自传
体裁
文学传记

记叙、描写
表达方式
描写