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语文园地四
核心素养目标
文化自信:能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法,能体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
语言运用:了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目,段落分明。
思维能力:能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
审美创造:朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
一、学习“交流平台”
1.读读“交流平台”,看看其中介绍了哪种体会人物内心的方法,画出关键词并作批注。
(板书:语文园地——交流平台)
交流平台第2自然段中,刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑”是语言描写。
交流平台第3自然段中,从“冷冷地问”到“目光柔和下来”,再到“脸上浮现出慈祥的神情”,是神态描写。
2.结合此单元课文中让你印象深刻的句子,说一说:你是如何通过人物的动作、语言、神态,体会人物的内心的 (板书:动作、语言、神态)
预设1:第10课的“‘岸英!岸英!’毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着”,从对毛主席的语言、神态、动作的描写中,我体会到他悲痛的心情。
预设2:第11课的“病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下”,从对刘伯承的动作描写中,我体会到他内心的坚定,以及正在忍受的巨大痛苦。
3.在其他学过的课文或课外读物中,你还从哪些人物的动作、语言、神态中,体会到了人物的内心
4. 教师总结。
同学们,抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心,可以加深对文章内容的理解,这是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。
二 运用方法，训练能力
师：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。接下来让我们读下面的句子，看看你体会到人物怎样的内心。（课件出示“词句段运用”第1题）
师：下面请三位同学分别来读这三个句子，并说说你从句子中的哪些描写体会到了人物的内心，体会到了人物怎样的感情。
生：（范读第一句）我从毛主席“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，体会到了毛主席当时因失去爱子之后极度悲痛的心情。
生：（范读第二句）我从“愤怒地注视”“转过身来坚定地对营参谋长说”“请把这个任务交给我吧”这些神态、动作和语言描写中，体会到黄继光的英勇无畏。
生：（范读第三句）我从“喉咙哽了一下”“停了一下”，称呼由“同志们”改成“孩子们”，这些对将军动作、神态和语言的描写中，体会到将军当时内心的感动。
师：抓住人物的动作、语言、神态描写，就能体会人物的内心。那在写文章时，如果要描写人物的内心，我们就可以从语言、动作、神态等方面去写。同学们可以任意选择下面一种情景，先完成思维导图，再连起来写一写。（出示第1课时课中导学单活动二）
师：我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想：在“焦急地等人”这一情景中，人们的神态、动作、语言是怎样的？（指生说）
生：神态肯定是眉头紧蹙，因为内心很焦急。可能因为焦急而跺着脚或不断看手表、来回走动。可能嘴巴不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”
师：嗯，分析得很棒，谁来把上述要素组合起来说一段话？
生：时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一遍又一遍地看手表，不停地来回走动，急得像热锅上的蚂蚁。微风轻轻地吹动着片片树叶，可此时爸爸无心看风景，似乎周围的一切都让他心烦气躁。只见他眉头紧蹙，嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”
师：很好！你在描写人物的神态、动作、语言时还加入了对人物所处的环境描写，让人更深刻地体会到爸爸等人时内心的焦急。
师：接下来我们从剩下的两个情景中选一个，也尝试用这种描写方法写一写。（学生自由练写，教师巡视指导。）
师：写好的同学可以在小组内交流，组内成员互相修改评价，并推选出最好的习作待会在全班分享。（组内交流、评选。）
师：下面请小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子。
生：我选择的情景是“期待落空”。门铃响了，妮妮一个箭步跑去开门，看到是妈妈，她大喊：“太棒啦！妈妈回来啦！”妮妮围着站在门口的妈妈转了一圈，发现妈妈两手空空，并没有带着她想要的玩具回来。她脸上的笑容顿时消失了，红着眼，低着头，走回房间，接着房间里传来了呜呜的哭声……
生：我选择的情景是“久别重逢”。暑假，我和妈妈一起回老家看望外婆。外婆开门看到是我和妈妈，“好呀！好呀！”地连声喊着，高兴得语无伦次。她欢喜地拉着我们进门，又连声责怪道：“怎么不提前说一声？我好去接你们呀！家里都没准备什么菜，真是的！”她搂着我和妈妈问道：“你们饿不饿？我给你们弄吃的。”说完也不舍得放下搂着我们的双手，只是开心地把我们看了又看。
师：这几位同学都写得非常棒，都抓住了人物的动作、语言、神态来体现人物的内心，将人物期待落空时的失落与难过，以及久别重逢后的喜悦与激动刻画得栩栩如生。希望大家在今后的习作中能熟练地运用这种写法来刻画人物，将人物塑造得鲜活、生动。
三 运用方法，训练表达
师：刚才我们学习了怎样体现人物内心的方法，那大家再看看下面的两个句子，写出了人物与平时不同的表现，这样写有着怎样的表达效果呢？请大家看大屏幕。（课件出示“词句段运用”第2题）
师：请同学们自由读上面的句子，说说这两个例句分别写了什么。（生自由读，教师指名回答。）
生：第一个例句写沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。
生：第二个例句写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法释然，让“我”时时刻刻都感到难受。
师：很好，读完这两个例句我们会发现，这两个例句都是先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现，并运用“一向……这次……”“平时……可是……”等句式将前后紧密联系起来。下面请大家对比着读下面两组句子，读后小组内交流讨论两组句子中哪一句表达的效果更好。
（学生读后交流，教师指名回答。）
生：两组句子中上面的句子表达的效果更好。
师：为什么你们觉得上面的句子表达的效果更好？是因为上面的句子在写人物时比下面的句子多写了什么？
生：上面的句子多写了人物平时的表现。第一组中第一个例句把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！第二组中第一个例句则是把“我”平时对不顺心的事都一笑而过与“我”对这件事难以释然的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！
师：说得很好。仔细读两组句子，我们会发现两组句子中，上面的例句都以人物平时的表现作铺垫，重点描写人物与平时不同的表现，更能突显此刻人物表现的特别之处。下面请同学们照样子完成第1课时课中导学单活动三。
（学生练习，教师指名回答，出示预设答案相机指导。）
师：看来同学们都学会了描写人物与平时不同的表现。我们可以通过描写人物的动作、语言、神态等，来表现人物的内心，还可以通过对比人物与平时不同的表现来反映人物的内心。（教师板书：与平时不同的表现）大家注意在今后的习作中灵活运用这些方法。
四、学习“书写提示”
1.观察书写范例,明确这一部分的学习任务:规范书写一篇文章。
2.读一读范例旁边的要点提示,对照范例,你发现了什么
预设:标题和作者各占一行,都居中书写;每段要另起一行,开头空两个字的位置。
教师提问:你觉得还有哪些需要注意的地方
预设1:我还发现,标点符号不顶格书写。
预设2:每行字要写在横格线的适当位置,不能压到线,字的间距要均匀。
(板书:书写提示——标题、作者醒目 段落分明)
3.按照书写格式,认真抄写书上的范文,写完后先自己对照看看格式对不对,再与同桌相互交流,看看谁写得又对又好。
五、回顾学法,积累古诗
(一)学习古诗《凉州词》。
1.导入:黄河是中华文明的发源地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,那些才华横溢的诗人们,为我们留下了无数优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。(板书:日积月累——《凉州词》)
2.熟读古诗是学习古诗的第一步,而想把古诗深深地烙印在心上,理解就很重要。请大家自由读古诗,注意“仞”和“羌”的读音。多读几遍,用铅笔划分节奏,读到字正腔圆后在四人小组内读古诗,根据自己划分的节奏读,你读我听,我读你听,互相评价。
3.了解作者。
4.根据之前学习古诗的经验,试着理解诗意。
教师引导:理解“羌笛”“杨柳”的意思。
预设:羌笛是边塞地区流行的一种乐器;杨柳指《折杨柳》曲,寓意别情。
诗意:放眼望去,黄河仿佛伸入了远方的白云之中,四下只有一片孤城和万仞山峰。羌笛何必吹奏《折杨柳》的曲子呢 即使是春风,也吹不到遥远的玉门关。
5.理解了诗意后,我们一起根据诗意想象画面,体会诗句蕴含的感情吧!
教师小结:这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔的风光。后两句写边地的荒寒和征人的怨情,情调转为忧伤,表达了戍边者思乡的愁怨之情。
有感情地朗读古诗,一边朗读一边想象边塞荒凉的画面,体会诗中流露出的思乡的愁怨之情。
(二)学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
1.引导:《凉州词》表达了戍边者久久不得还乡的哀怨乡情,悲凉中又有慷慨之气;而千年圣地黄鹤楼,如诗如画江南春,老朋友东下扬州,李白的不舍之情又该如何吟诵呢 今天,我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
2.学生自由读古诗,读准字音,读好节奏。
3.了解作者。
4.感悟诗境,品读古诗。
(1)引导:浩浩荡荡的长江水自西向东奔流,顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人——
学生接读:西辞黄鹤楼。
教师引导:孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月——
学生接读:下扬州。
教师追问:烟花三月是什么意思
预设:暮春时节、花开之季。
(2)理解诗意:朋友要离开此地,在美好的春季前往扬州了。朋友乘坐的那一叶小舟驶得越来越远,最后只见长江蜿蜒地流向远方。
(3)教师小结:这是一首送别诗。前两句既点明送行之地和友人的目的地,又说明了季节特征。后两句把诗人对朋友的一片深情融入景色描写中,暗指诗人目送友人时的心潮起伏。
5.再读古诗,一边朗读一边想象一叶小舟在江面上逐渐远去的景象,感受诗人目送友人时的离情别绪。
6.用自己喜欢的方式再次朗读两首诗,然后同桌之间、小组内互相读一读。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共42张PPT)
语文园地四
（部编）五年级
下
读读交流平台，看看其中介绍了哪种体会人物内心的方法，画出关键词并作批注吧！
交流平台
如《军神》一文，从刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”，我们可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。
语言描写
此外，课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。
神态描写
结合本单元课文中让你印象深刻的句子，说一说：你是如何通过人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的？
第10课的“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，从对毛主席语言、神态、动作的描写中，我体会到他悲痛的心情。
第11课的“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”，从对刘伯承的动作描写中，我体会到他内心的坚定。
在其他学过的课文或课文读物中，你还从哪些人物的动作、语言、神态中，体会到了人物的内心？
抓住人物的动作、语言、神态。
运用方法，训练能力
读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
焦急的等人
期待落空
久别重逢
我从毛主席“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，体会到了毛主席当时因失去爱子之后极度悲痛的心情。
我从“愤怒地注视”“转过身来坚定地对营参谋长说”“请把这个任务交给我吧”这些神态、动作和语言描写中，体会到黄继光的英勇无畏。
我从“喉咙哽了一下”“停了一下”，称呼由“同志们”改成“孩子们”，这些对将军动作、神态和语言的描写中，体会到将军当时内心的感动。
选择一种情景完成思维导图，再仿照课文中的句子写一写。
焦急的等人
期待落空
久别重逢
_____________
（选择的情景）
神情：___________
语言：________________________________________________
动作：________________________________________________
眉头紧蹙
怎么还没回来？怎么还没回来……
跺着脚、一遍又一遍地看手表、不停地来回走动等
……
焦急地等人
仿写示例：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一遍又一遍地看手表，不停地来回走动，急得像热锅上的蚂蚁。微风轻轻地吹动着片片树叶，可此时爸爸无心看风景，似乎周围的一切都让他感到心烦气躁。只见他眉头紧蹙，嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”
从剩下的两个情景中选一个，也尝试用这种描写方法写一写。写好的同学可以在小组内交流，组内成员互相修改评价，并推选出最好的习作在全班分享。
门铃响了，妮妮一个箭步跑去开门，看到是妈妈，她大喊：“太棒啦！妈妈回来啦！”妮妮围着站在门口的妈妈转了一圈，发现妈妈两手空空，并没有带着她想要的玩具回来。她脸上的笑容顿时消失了，红着眼，低着头，走回房间，接着房间里传来了呜呜的哭声……
情景：“期待落空”
暑假，我和妈妈一起回老家看望外婆。外婆开门看到是我和妈妈，“好呀！好呀！”地连声喊着，高兴得语无伦次。她欢喜地拉着我们进门，又连声责怪道：“怎么不提前说一声？我好去接你们呀！家里都没准备什么菜，真是的！”她搂着我和妈妈问道：“你们饿不饿？我给你们弄吃的。”说完也不舍得放下搂着我们的双手，只是开心地把我们看了又看。
情景：“久别重逢”
运用方法，训练表达
下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
前后紧密联系，先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现。
对比读一读下面两组句子，读后小组内交流讨论两组句子中哪一句表达的效果更好。
第一个例句把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
手术台上，沃克医生双手有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
第一个例句把“我”平时对不顺心的事都一笑而过与“我”对这件事难以释然的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！
两组句子中，上面的例句都以人物平时的表现作铺垫，重点描写人物与平时不同的表现，更能突显此刻人物表现的特别之处。
选自“课中导学单”活动三
参照课本的例句，写一写人物与平时不同的表现。
平时，妹妹一放学回到家，就会迫不及待地打开电视，可是今天____________________________________________________________________________________
奶奶平时一向低调、朴素，今天_______________________________________________________________________________________________________原来，奶奶参加的老年人舞蹈社今天要上台演出啦！
她却沉默地走进自己的房间，自觉地开始写起作业来。
却穿得如此“张扬”。水蓝色的长裙上点缀的亮片，在阳光下直晃人的眼，高高盘起的发辫上还簪着一朵红花。
书写提示
观察书写范例，看看这一部分的学习任务是什么。
规范书写一篇文章
读一读范例旁边的要点提示，对照范例，你发现了什么？
标题和作者各占一行，都居中书写
每段要另起一行，开头空两个字的位置
你觉得还有哪些需要注意的地方？
我还发现，标点符号不顶格书写。
每行字要写在横格线的适当位置，不能压到线，字的间距要均匀。
按照书写格式，认真抄写书上的范文，写完后先自己对照看看格式对不对，再与同桌相互交流，看看谁写得又对又好。
自由朗读古诗《凉州词》，读准字音和停顿。
日积月累
凉州词
[唐]王之涣
黄河/远上/白云间，
一片孤城/万仞山。
羌笛何须/怨杨柳，
春风不度/玉门关。
rèn
qiāng
王之涣（688—742），盛唐时期的著名诗人，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。
代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。
了解作者
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
边塞地区流行的一种乐器
《折杨柳》曲，寓意别情
根据之前学习古诗的经验，试着理解诗意。
放眼望去，黄河仿佛伸入了远方的白云之间，四下只有一片孤城和万仞山峰。羌笛何必吹奏《折杨柳》的曲子呢？即使是春风也吹不到遥远的玉门关。
诗 意
理解了诗意后，我们一起来根据诗意想象画面，体会诗句蕴含的感情吧！
这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔的风光。后两句写边地的荒寒和征人的怨情，情调转为忧伤。表达了戍边者思乡的愁怨。
一边朗读一边想象边塞荒凉的画面，体会诗中流露出的思乡的愁怨。
朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把古诗读正确、读流利，字音读准，读出节奏。
黄鹤楼送孟浩然之广陵[唐]李 白
故人西辞/黄鹤楼，
烟花三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，
唯见/长江/天际流。
líng
李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为
“诗仙”。
李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。
了解作者
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
暮春时节、花开之季
朋友要离开此地，在美好的春季前往扬州了。朋友乘坐的那一叶小舟驶得越来越远，最后只见长江蜿蜒地流向远方。
诗 意
这是一首送别诗。开头两句点明送行之地和友人的目的地，又说明了季节特征。后两句把诗人对朋友的一片深情融入景色描写中，暗指诗人目送友人时的心潮起伏。
一边朗读一边想象一叶小舟在江面上逐渐远去的景象，感受诗人目送友人时的离情别绪。
用自己喜欢的方式再次朗读两首诗，然后同桌之间，小组内互相读一读。
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