(共27张PPT)
种下红色种子
——红领巾的故事
授课人：
四单元第1课
（苏少版）三年级
下
目录
01 课程导入
通过诗歌和讨论，初步了解红色种子的含义，开启红色之旅。
02 红色精神
深入解读红领巾背后的红色精神，感悟历史传承的力量。
03 景别知识
学习电影中的三种基本景别：远景、近景和特写，掌握镜头语言。
04 实践创作
动手实践，用绘画或拍摄的方式记录故事，将理论转化为创作。
05 总结回顾
回顾课程重点，分享创作成果，共同传承红色基因。
红色之旅
不忘初心，牢记使命，让红色基因代代相传。
同学们，每天佩戴在我们胸前的红领巾，它代表着什么？在苦难的岁月里，它承载着怎样的品质？”；齐读课题，猜想“红色种子”指的是什么（红领巾、红色精神）；了解红领巾的意义，认识不同的影视景别，学会用镜头记录对红领巾的热爱。
小小红领巾，
大大的能量。
苦难的岁月里，
红领巾代表了一种品质，
一种不屈不挠的品质。
诗歌欣赏
核心议题
请大家分组讨论，结合你的生活经验和了解，谈谈你认为红领巾代表着什么？
思考方向
它的颜色象征着什么？
佩戴它时你有什么感受？
它赋予了你怎样的责任？
讨论与思考
红色精神：解读红领巾的意义
国旗的一角
红领巾是五星红旗的一角，象征着革命的胜利，代表着国家的尊严与荣誉。
先烈的鲜血
它是由无数革命先烈的鲜血染红的，代表着他们为了国家和人民所做出的牺牲与奉献。
队员的标志
它是中国少年先锋队队员的标志，佩戴它代表着光荣的身份和肩负的责任。
红色的品质
它象征着少先队员不屈不挠、勇敢坚强的红色品质，时刻激励着我们奋勇向前。
红领巾的象征意义
影片概况
1974年由八一电影制片厂出品的经典红色儿童电影，以第二次国内革命战争为背景，是几代人心中的经典记忆。
剧情简介
讲述了少年潘冬子在父亲参加红军、母亲牺牲后，在闪闪红星的指引下，从懵懂孩童成长为勇敢红军战士的故事。
人物形象
成功塑造了潘冬子爱憎分明、机智勇敢的少年英雄形象，传递了坚韧不拔的红色精神。
红色影视作品：《闪闪的红星》
电影片段
思考问题
人物观察
画面中有哪些主要人物？他们的状态如何？
动作分析
他们正在进行什么活动？动作有什么特点？
场景解读
结合画面氛围，你认为这个场景想要表达什么？
观看电影片段
核心定义
景别是指摄影机在不同距离拍摄所得到的画面范围。它是电影语言中最基础的视觉元素之一。
艺术作用
通过改变景别，导演可以引导观众的注意力，控制画面的信息量，从而表达不同的情感和氛围。
常见分类
根据取景范围的大小，常见的景别主要分为：远景、中景、近景和特写等。
什么是景别？
镜头定义与作用
视觉特征：展示广阔的空间和环境，人物在画面中占比极小。
核心功能：交代故事发生的地点和背景，建立空间关系。
氛围营造：通过宏大的场景展现气势，烘托情绪基调。
远景
镜头定义
近景主要展示人物的上半身，聚焦于人物腰部以上的区域。
核心作用
通过放大人物的面部表情和细微动作，让观众清晰地感受到角色的情绪变化和心理状态。
近景
定义与作用
特写镜头（Close-up）是电影艺术中极具表现力的手法。
它通过聚焦于人物的面部表情或物体的关键细节，将观众的注意力强行拉至核心焦点，从而增强画面的感染力，让观众深刻感受到人物的内心情感或事物的重要性。
电影镜头示例：通过特写展现人物细腻的面部表情
特写
远景 (Long Shot)
画面范围：广阔的空间和环境，人物占比极小。
核心作用：交代背景环境，营造整体氛围，展现宏大场面。
近景 (Medium Shot)
画面范围：人物胸部以上，聚焦于人物的上半身。
核心作用：表现人物的动作细节和神态变化，用于日常对话。
特写 (Close-up)
画面范围：聚焦于面部表情、眼神或物体的局部细节。
核心作用：突出重点，增强视觉冲击力，揭示人物内心。
景别对比与总结
实践创作：用镜头记录故事
从理论走向实践，用影像定格瞬间
选择场景
任选一个喜欢的场景，例如：校园一角、活动现场或与家人朋友的温馨时刻。
三种景别
运用本节课所学知识，分别使用远景、近景和特写三种不同的视角进行创作。
创作形式
形式不限，可以是手绘绘画作品，也可以使用相机或手机进行拍摄记录。
任务布置
选择场景
选择一个有故事感、你感兴趣的场景，这是创作的基础，能激发你的灵感。
构图与主体
注意画面的构图，运用视觉引导，突出你想表现的主体，让画面更有焦点。
情感表达
尝试用不同的景别来表达不同的情感和氛围，让观众产生共鸣。
创作提示
这里展示一些其他同学的优秀作品，大家可以参考他们是如何运用不同景别的。
作品展示（示例）
这里展示一些其他同学的优秀作品，大家可以参考他们是如何运用不同景别的。
作品展示（示例）
这里展示一些其他同学的优秀作品，大家可以参考他们是如何运用不同景别的。
作品展示（示例）
作品喜好探讨
Q1: 你最喜欢哪幅作品？为什么？
请结合构图、色彩、光影等元素，分享你认为最出色的作品及其打动你的原因。
景别感受分享
Q2: 不同的景别给你带来了怎样不同的感受？
讨论全景、中景、近景和特写在视觉传达上的差异，以及它们如何影响你的情绪体验。
小组讨论与分享
总结回顾：传承红色基因
回顾实践历程，汲取奋进力量，让红色基因代代相传
红领巾的象征意义
国旗的一角，象征革命
由先烈的鲜血染红
少先队员的光荣标志
代表不屈不挠的红色品质
三种基本景别
远景：展示开阔的环境
近景：突出人物的动作
特写：捕捉细微的表情
用景别记录故事
选择合适的场景进行创作
灵活运用不同景别构图
通过画面表达丰富的情感
课堂知识点回顾
革命先烈箴言
“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！”
—— 夏明翰《就义诗》
争做新时代好少年
希望同学们能够传承和发扬红色精神，从小事做起，从身边做起，将红色基因融入血脉，争做新时代的好少年！
红色精神的传承
今天我学会了什么？
回顾本节课的知识点，梳理核心概念与技能，总结自己的收获。
我最喜欢的环节是？
分享课堂中最有趣或最有成就感的部分，分享你的快乐体验。
我还有哪些疑问？
记录尚未理解的知识点或拓展性问题，勇于提问，共同探讨。
课堂反馈与评价
感谢观看中小学教育资源及组卷应用平台
《种下红色种子》教学设计
课题 种下红色种子 单元 四单元 学科 美术 年级 三年级下册
教材内容分析 本课是苏少版2026春三年级下册第四单元第1课，围绕“红领巾”核心意象，结合红色影视作品《闪闪的红星》（1974年版），串联起红色精神传承与影视景别知识两大核心内容。教材开篇以诗歌形式点出红领巾“不屈不挠”的品质，引导学生感受红色力量；随后聚焦电影场景，介绍远景、近景、特写三种基本景别，明确不同景别的拍摄效果与特点，要求学生通过观看红色电影、讨论画面、绘制景别、尝试拍摄等活动，将红色情感与影视艺术结合，实现“以影传情、以美育人”，既落实单元“用镜头记录红领巾故事”的核心要求，又为后续拍摄实践奠定基础，是连接红色文化传承与艺术实践的关键一课。
新课标要求 1. 语文：结合红色主题内容，培养学生的语言表达与情感体验能力，能主动参与讨论，清晰表达对红领巾、红色电影的感受，积累相关语句；2. 艺术（美术/影视）：了解远景、近景、特写的基本特点，能识别不同景别，尝试用绘画、简单拍摄等方式呈现景别效果；3. 德育：引导学生感受红色精神，了解红领巾的象征意义，培养热爱红领巾、传承红色基因的情感，落实立德树人根本任务，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段核心素养要求，实现工具性与人文性的统一。
核心素养 1. 语言运用：能结合电影场景，用完整的语句描述不同景别的特点，参与课堂讨论，分享观影感受与对红领巾的理解；2. 思维能力：能区分远景、近景、特写的差异，通过观察、对比、绘制，培养观察能力与逻辑区分能力，初步建立“景别服务于情感表达”的思维；3. 审美创造：感受红色影视作品的艺术魅力，能通过绘画、模拟拍摄等方式呈现景别，体会镜头记录生活、传递美好的价值，提升审美感知与创作能力；4. 文化自信：了解红色历史相关的影视作品，感受红领巾背后的不屈不挠的红色品质，传承红色基因，增强对红色文化的认同感与自豪感。
学情分析 三年级下册学生已具备基本的语言表达与观察能力，对“红领巾”有初步认知，但对其背后的红色品质、象征意义理解较浅显。学生好奇心强，对影视作品、绘画、实践操作类活动兴趣浓厚，适合通过情境体验、动手实践开展教学，但注意力集中时间有限（约15-20分钟），对抽象的“红色精神”理解难度较大，需借助具体的电影场景、直观的画面演示降低认知难度。同时，学生此前未系统接触影视景别知识，对“远景、近景、特写”的区分需要明确的引导与直观的对比，适合采用“观察—讨论—实践”的步骤逐步推进，契合该阶段学生“形象思维为主、初步发展抽象思维”的特点。
重点 1. 了解红领巾背后不屈不挠的红色品质，感受红色影视作品传递的红色力量，培养热爱红领巾的情感；2. 认识远景、近景、特写三种基本景别，掌握每种景别的核心特点（远景显开阔、近景显动作、特写显表情）。
难点 1. 结合《闪闪的红星》电影场景，理解景别变化对突出主角、传递情感的作用；2. 能准确区分三种景别，并通过绘画、模拟拍摄等方式灵活呈现，实现红色情感与景别知识的有机结合。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 情境导入：出示红领巾实物，提问“同学们，每天佩戴在我们胸前的红领巾，它代表着什么？在苦难的岁月里，它承载着怎样的品质？”；2. 板书课题《红色种子》，引导学生齐读课题，猜想“红色种子”指的是什么（红领巾、红色精神）；3. 简要介绍本课学习内容：结合红色电影，了解红领巾的意义，认识不同的影视景别，学会用镜头记录对红领巾的热爱。 1. 观察红领巾，结合已有经验回答教师提问；2. 齐读课题，大胆猜想“红色种子”的含义；3. 明确本课学习目标，激发学习兴趣。 以学生熟悉的红领巾为切入点，创设情境，快速拉近学生与课题的距离，激发学生的探究欲，同时点明本课核心内容，为后续学习做好铺垫，契合三年级学生“具象思维”的特点。
讲授新课（20分钟） 一、感受红色力量（10分钟）1. 播放《闪闪的红星》（1974年版）相关片段（选取突出潘冬子形象、景别变化明显的片段），引导学生认真观看；2. 提问引导：“片段中的主角是谁？你从他身上看到了什么品质？这与我们胸前的红领巾有什么联系？”；3. 结合教材诗歌内容，讲解红领巾在苦难岁月里“不屈不挠”的品质，明确“红色种子”就是红色精神，是不屈不挠、奋勇向前的精神；4. 组织简短讨论：“作为佩戴红领巾的少先队员，我们应该传承怎样的红色精神？”。二、认识影视景别（10分钟）1. 结合刚才播放的电影片段，提问“同学们，刚才的画面中，人物有大有小、有远有近，这是为什么呢？”；2. 出示远景、近景、特写的对比图片，结合教材定义，逐一讲解三种景别的特点：远景（开阔场面）、近景（清晰动作）、特写（丰富表情）；3. 再次播放电影片段，暂停讲解，引导学生识别不同镜头对应的景别，强化认知；4. 总结：同一个场景，相同焦距下，摄像机与被拍摄物体的距离不同，景别就不同，不同景别能传递不同的画面信息与情感。 一、感受红色力量1. 认真观看电影片段，关注主角潘冬子的表现；2. 结合片段内容，积极回答教师提问，分享自己看到的品质；3. 齐读教材诗歌，理解红领巾的象征意义；4. 参与讨论，表达自己对传承红色精神的理解。二、认识影视景别1. 思考教师提问，大胆表达自己的发现；2. 观察对比图片，倾听教师讲解，牢记三种景别的核心特点；3. 再次观看电影片段，主动识别景别，加深对景别的理解；4. 跟随教师总结，梳理景别与拍摄距离的关系。 1. 通过观看红色电影片段，让学生直观感受红色力量，理解红领巾的品质，落实德育目标，同时为景别学习提供真实情境；2. 采用“观察—讲解—再观察”的方式，结合直观图片与电影片段，帮助学生快速区分三种景别，突破教学重点，契合学生“直观感知”的学习特点；3. 讨论环节培养学生的语言表达能力，落实核心素养中的语言运用要求。
课堂练习（12分钟） 1. 任务一（绘画景别）：布置练习“结合今天学到的景别知识，画出《闪闪的红星》片段中的远景、近景、特写画面，标注出景别名称及特点”，巡视指导，及时纠正学生对景别的混淆；2. 任务二（讨论分享）：组织学生分组讨论“电影中为什么要用不同的景别拍摄？不同景别能让我们感受到什么？”，每组推选1名代表发言；3. 任务三（模拟拍摄）：引导学生佩戴红领巾，分组模拟拍摄，尝试用手机/相机拍摄红领巾的远景、近景、特写，教师巡视，指导学生正确对焦、稳定拍摄。 1. 完成绘画任务，准确画出三种景别，标注相关信息；2. 参与小组讨论，积极交流自己对景别作用的理解，倾听同伴的想法；3. 分组参与模拟拍摄，尝试运用所学景别知识，拍摄不同角度的红领巾画面，体验拍摄乐趣。 1. 绘画任务帮助学生巩固景别知识，将抽象的景别特点转化为具象的画面，提升审美创造能力；2. 讨论分享环节深化学生对景别作用的理解，突破教学难点；3. 模拟拍摄任务贴合单元要求，让学生在实践中掌握拍摄技巧，同时强化对红领巾的热爱，实现“学用结合”。
课堂小结（3分钟） 1. 引导学生回顾本课所学：“今天我们认识了哪三种景别？每种景别的特点是什么？我们从《闪闪的红星》中感受到了什么红色品质？”；2. 总结：红领巾是红色种子的象征，承载着不屈不挠的红色精神，影视景别能帮助我们更好地记录生活、传递情感，希望同学们能传承红色精神，用镜头记录自己与红领巾的故事；3. 布置课堂小作业：完善自己的景别绘画作品，和家人分享今天学到的景别知识与红色故事。 1. 跟随教师回顾本课重点知识，主动回答问题，梳理所学内容；2. 认真倾听教师总结，深化对红色精神与景别知识的理解；3. 记录课堂小作业，明确课后任务。 梳理本课核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；同时升华情感，再次强调红色精神的传承，呼应课题，落实德育目标，衔接课后学习。
板书 红色种子（苏少版三下·第四单元）1. 红色力量：红领巾 → 不屈不挠（《闪闪的红星》潘冬子）2. 影视景别：远景 → 开阔场面近景 → 清晰动作特写 → 丰富表情3. 实践：画景别、拍红领巾，传红色精神 跟随教师板书，记录重点知识，加深记忆。 板书简洁明了，突出本课核心重难点，帮助学生快速抓住重点，便于课后回顾与复习，符合三年级学生的认知规律。
课外拓展/课外阅读内容 1. 拓展活动：和家长一起观看《闪闪的红星》完整影片，尝试用所学景别知识分析影片中的镜头，填写观影感受记录表；2. 课外阅读：阅读红色小故事《小萝卜头》《小兵张嘎》节选，进一步感受红色精神；3. 实践拓展：拍摄3张自己与红领巾的照片（分别为远景、近景、特写），下节课分享交流。 1. 与家长共同观看电影，完成观影记录表；2. 阅读红色小故事，积累红色素材；3. 完成拍摄任务，巩固景别知识与拍摄技巧。 将课堂学习延伸到课外，实现“课内外结合”，既巩固景别知识与红色精神的理解，又培养学生的实践能力与阅读兴趣，拓宽学习视野，落实核心素养的长效培育。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：《闪闪的红星》（1974年版）电影片段是本课核心特色资源，贴合红色主题，能直观呈现景别变化，帮助学生感受红色力量；红领巾实物、景别对比图片的运用，让抽象知识具象化，契合三年级学生的学习特点；2. 技术手段：运用多媒体课件播放电影片段、展示图片，增强课堂的直观性与趣味性；借助手机、相机等拍摄工具，让学生在实践中掌握拍摄技巧，落实单元“用镜头记录红领巾故事”的要求；同时，通过小组合作、实物演示等方式，提升课堂参与度，突破教学重难点。 1. 借助多媒体课件，直观感受景别变化与红色精神；2. 运用拍摄工具，参与实践操作，提升动手能力；3. 参与小组合作，在互动中深化学习。 充分利用红色影视资源与现代教育技术，贴合教材要求与学生学情，让课堂教学更具趣味性、直观性和实践性，帮助学生更好地掌握知识、提升能力、传承情感，实现“以影传情、以美育人”的教学目标。
教学反思 1. 亮点：本节课以红色电影为载体，将红色精神传承与影视景别知识有机结合，贴合单元主题与新课标要求；采用“情境导入—讲解新知—实践练习—总结升华”的教学流程，符合三年级学生的认知规律；实践环节（绘画、拍摄）的设计，充分调动了学生的积极性，让学生在“学中做、做中学”，有效落实了核心素养目标；注重跨学科融合，兼顾语文、美术、德育，实现了“立德树人”与“素养培育”的统一。2. 不足：部分学生对景别作用的理解不够深入，在模拟拍摄中存在对焦不清晰、景别区分不准确的问题；少数性格内向的学生参与课堂讨论、分享的积极性不高；对“红色精神”的讲解不够细致，部分学生未能充分理解红领巾与红色精神的关联。3. 改进方向：后续教学中，可增加景别对比练习的时间，通过更多实例帮助学生深化对景别作用的理解；加强对拍摄技巧的个别指导，关注内向学生的参与度，设计更具层次性的问题，鼓励其主动发言；结合更多简短的红色小故事，进一步细化红色精神的讲解，让学生更深刻地理解红领巾的象征意义，真正将红色种子种在心中；同时，可结合学生的课外实践作品，开展展示评价活动，提升学生的学习成就感。 课后结合自身课堂表现，反思自己在知识掌握、实践操作、课堂参与中的优点与不足，明确后续改进方向。 及时总结课堂教学的亮点与不足，为后续教学优化提供依据，不断提升教学质量，更好地落实核心素养目标，让红色精神真正走进学生心中，实现“以学定教、因材施教”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
