1.1 整十、整百数的加减（3） 第3课时 教学设计2025-2026学年2年级下册数学西师大版

1.1 整十、整百数的加减 教学设计
第3课时 整十、整百数的加减（3）
教学内容
教科书第 3~4 页例 3、例 4 及课堂活动第 2 题，第 6 页练习一第 7~9 题。
教学目标
1. 结合生活情境，能正确口算整十、整百数的加减法，感悟类比、推理等数学思想方法，逐步掌握加减法的验算方法，发展运算能力。
2. 在生活情境中，发现和提出问题，运用整十、整百数的加减法分析和解决问题，形成运算能力和应用意识。
3. 在独立思考、动手操作、合作交流的活动过程中，感受数学的价值，激发学好数学的信心，养成认真审题、细致计算、自觉检查的良好习惯。
教学重难点
教学重点：正确口算整十、整百数加减法。
教学难点：学会加减法的验算方法。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、复习关联
教师：小朋友们，前面我们学习了整十、整百数的加减法，谁能算得又快又对？ 我们一起来试一试！
PPT 出示：700+600，700-600，760+60，280+80，280-80，280-200。学生根据 PPT 图片口算。
教师：说说你是怎么算的。（700+600，700-600，760+60）学生说算理。
教师：同学们算得又快又准！ 数学知识在生活中随处都能派上用场，我们一起看一看！
这一环节以复习提问导入，通过练习巩固整十、整百数加减法的算法，引导学生表述算理，明晰运算逻辑 。 由加减法的计算自然引出后续运用计算解决实际问题的教学，发展学生的应用意识。
新知探究
（一）教学例3
PPT 出示教科书第 3 页例 3。
教师：从图中你获取了哪些数学信息？
学生：这个小朋友在健身步道走了 400 米，还有 500 米没有走。
教师：怎么解决这个问题？ 独立列式解答。
学生：400+500=900（米）。
教师：为什么用加法？
学生：把两个部分合起来用加法。
教师：计算是否准确？ 怎么验算计算结果对不对？
请看自学要求：
（ 1）你是怎么计算 400+500=900 的？
（2）怎么判断 400+500=900 算对了？
学生展开自学，并与同桌交流，做好展示准备。
学生 1：4 个百加 5 个百等于 9 个百。
学生 2：可以交换 400 和 500 的位置，用 500+400=900 来验算，算出来的结果也是 900，与原来一样。
学生 3：可以用 900-400=500 来验算，算出来的结果是 500，与其中的一个加数一样，所以我的计算是正确的。
学生 4：我和他的方法一样 。还可以用 900-500=400 来验算。
教师：很好 。你们不仅会算，还找到了多种方法来验算 。你们主要提到了两种方法：第一种运用交换加数的位置，和不变来检验；第二种运用加减法的关系，在加法中，和减一个加数=另一个加数，所以可以用 900-400=500 来验算，也可以用 900-500=400 来验算。
教师：想一想，这两种方法，你更喜欢哪一种？
学生 1：我喜欢用 900-400=500 来验算，因为换不同的方法更准确。
学生 2：我喜欢用 400+500=900 来验算，算加法更容易一些。
引导学生运用整百数加法解决实际问题，在此过程中学生不仅能准确完成计算，还能清晰说明算理，提升运算能力与应用意识；进一步引导学生探究加法验算方法，逐步养成严谨计算、主动检查的好习惯。
教师：在以后的学习中，我们可以用以上两种方法对加法进行验算。
（二）教学例4
教师：加法的验算方法已经明确了，那减法怎么验算呢？请你迁移前面的方法探究减法算式的验算方法。
PPT 出示教科书第 4 页例 4。
教师：你能解释一下“合计 ”是什么意思吗？
学生：就是一共的意思。
教师：你能获取哪些数量信息？
学生：科技书有 400 册，科技书和文学书一共有 600 册。
教师：这里在求什么呢？应该怎么解决呢？请独立列式并解决。
学生：求的是文学书的册数，用 600-400=200（册）。
教师：为什么用减法？
学生：知道总数和其中一部分，求另一部分用减法。
教师：计算是否准确？ 怎么验算计算结果对不对？
请看学习要求。
（ 1）你是怎么计算 600-400=200 的？
（2）怎么判断 600-400=200 算对了？
学生 1：6 个百减 4 个百等于 2 个百，所以是 200 册。
学生 2：用 600-200=400 去验算，这里的 400 与原来算式中的减数相同，所以计算结果是正确的。
学生 3：也可以用 200+400=600 去验算，这里算出来的 600 和减法中的被减数相同，所以计算结果是正确的。
教师：通过大家的共同努力，我们得到了两种方法 。第一种，交换减数和差的位置，用 600-200=400 去验算；第二种，我们运用加减法的关系来验算，所以用200+400=600 去验算，也就是用加法验算减法。
教师：验算能帮我们避免错误，让计算更严谨 。希望大家以后做题时，都能主动运用验算方法，做一个严谨细致的人 。生活中处处离不开数学，保持这份细致，你就能用数学解决更多问题！
这一环节引导学生先利用整百数的减法解决问题，提升应用意识 。学生能够正确计算整百数的减法，并说清算理，发展运算能力，再引导学生思考验算减法的方法，逐步养成验算的习惯。
三、巩固应用
1. 完成教科书第 4 页课堂活动第 2 题。
（ 1）齐读题目，圈出关键任务“说算式 ”和“验算”。
（2）同桌合作，一人说算式，一人说验算的算式，教师引导学生说出所有的验算算式。
（3）抽同桌合作展示。（加法、减法算式都要有。）
生 1：300+400=700。
生 2：400+300=700，700-400=300，700-300=400。
生 3：800-300=500。
生 4：800-500=300，300+500=800。
2. 完成教科书第 6 页练习一第 7 题。
（ 1）学生独立完成。
（2）展示讲评。
3. 完成教科书第 6 页练习一第 8 题。
（1）学生独立完成。
（2）抽学生先勾画题目重点，再评讲，并追问如何进行验算。
4. 完成教科书第 6 页练习一第 9 题。
（ 1）学生独立完成。
（2）展示讲评，并追问如何检验所填的数是否正确。
这一环节练习层次分明，通过多种题型巩固整十、整百数加减法的算法和验算知识 。课堂活动采用同桌合作，增强互动性；习题训练注重独立完成与展示讲评结合，通过追问引导深入思考，发展运算能力和解决问题的能力。
四、回顾反思
教师：通过今天的学习，有什么收获？
学生：（略）。
教师：今天我们利用整十数、整百数的加减法解决问题，并探究了加减法的验算方法，即加法用减法验算，减法用加法验算。
以学生自主探究为主，既巩固了整十数、整百数加减法的算法与算理，又在解决问题的过程中探究加减法验算方法，提升学生的运算能力和应用能力，同时培养主动检查的好习惯。