4.孙权劝学教学设计

劝与学：一场相互成就的双向奔赴
——《孙权劝学》教学设计
单元解构 本单元聚焦“杰出人物”，展现他们身上的高尚情操、人格魅力和精神世界。《孙权劝学》作为单元中的文言课文，体现通过浅显文言文阐明深刻主题的课标意图，和其他几篇课文共同承担了从杰出人物身上感受精神气质，唤醒对理想的憧憬追求的人文主题教育。不过，《孙权劝学》是从前几篇“他人榜样”视角转向“自我审视”，这为课文教学指明了总体方向。
双线解析 人文主题：“劝学”“就学”的故事，蕴含学习对个人成长的作用。因此，重点是引导学生感悟勤学善学的精神，理解读书是人格升华的必经之路。 语文要素：学生基础总体薄弱，字词积累与文意疏通，以及人物对话解读，需要反复诵读体悟。感知“劝”之递进、“答”之简洁，以及“叹”之精妙。
学习情境
某出版社编写《中华经典故事新编》青少年阅读丛书。编辑部在讨论《孙权劝学》时产生分歧：甲编辑主张保留原标题，乙编辑建议改为“吕蒙就学”。我们作为“特邀小顾问”，需深入研读文本，为编辑部提供审读意见。
学习目标
知道：结合词语手册和课文注释，疏通积累词句。了解《资治通鉴》“鉴于往事，有资于治道”的编撰意图。
做到：从内容、人物、写法、读者等角度比较两个标题的优劣，有理有据地表达自己的观点。
理解：“劝”与“学”的不同叙事视角决定了不同标题。深刻领会学习对个人成长的重要价值。
任务设计
核心任务
围绕“孙权劝学”还是“吕蒙就学”两个标题，从内容、人物、写法、读者等角度阐释理由。
情境导入
同学们，最近老师收到一份来自出版社编辑部的邀请——他们正在编写一套《中华经典故事新编》丛书，在收录《孙权劝学》这个故事时，编辑部内部产生了分歧：有人主张保留原标题，有人建议改成“吕蒙就学”。双方争执不下，想邀请咱们班的同学担任“特邀小顾问”，帮他们拿个主意。今天这节课，我们就来做一回“小顾问”，用专业眼光审读这个故事。
一
初读释义·梳理“劝”与“学”的内容
设计意图
通过初读释义、圈画内容，夯实文言字词基础，同时引导学生关注文本详略安排，建立“叙事重心”与“标题拟定”的关联意识。此任务，适合课前预学。
步骤1：初读释义，疏通字词
1.自由朗读课文，借助注释和工具书，理解字义，读准字音。
2.指名朗读，重点关注：卿、岂、邪、孰、遂等字音。
3.同桌互读互评，教师点拨重难点字词。
步骤2：圈画内容，梳理详略
1.用“○”圈画出孙权“劝”吕蒙读书的相关语句。
2.用“△”圈画出吕蒙“学”之后的表现及相关语句。
3.小组合作，统计“劝”与“学”的篇幅占比。
小结预设
刚才大家发现，写“劝”的篇幅确实更多，但马上就有人提出：篇幅多不一定就是标题的唯一依据。看来，我们的审读不能只看表面数据，还要深入人物和写法。这也引出了我们下一个任务。
二
品读对话·概括人物特点
设计意图
通过角色朗读、品味人物语言，引导学生从对话中概括人物性格，分析叙事重心，为标题选择提供人物形象层面的依据。
步骤1：角色朗读，品味语言
1.小组内分角色朗读（孙权、吕蒙、鲁肃），注意语气、语速、重音。
2.指名小组展示朗读，师生点评。
孙权的话：读出“卿今当涂掌事，不可不学”的语重心长。
吕蒙的话：读出“士别三日，即更刮目相待”的自豪自信。
鲁肃的话：读出“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的惊讶赞叹。
步骤2：概括人物，分析重心
1.从对话中，你读出了一个怎样的孙权（吕蒙、鲁肃）？
2.小组讨论：这个故事的主要人物到底是谁？为什么？
3.现场统计：支持“孙权是主角”和“吕蒙是主角”的人数。
小结预设
刚才统计发现“孙权派”和“吕蒙派”的同学旗鼓相当。看来“谁是主角”这个问题，还需要细细琢磨。但我们的审读还不能止步于此，还有一个重要视角需要考量——出版社编这本书的编撰目的是什么？
三
研读意图·探析编撰目的
设计意图
探究《资治通鉴》《中华经典故事新编》的编撰意图，引导学生从编撰目的角度深化对标题选择的理解，提升思辨层次。
步骤1：了解背景，明确意图
1.司马光的编撰目的是什么？《中华经典故事新编》的编撰目的又是什么？
2.讨论：读者身份会影响标题的选择吗？
步骤2：综合考量，二次投票
1.结合篇幅、人物、写法、读者角度，再次思考：你认为“孙权劝学”和“吕蒙就学”哪个标题更合适《中华经典故事新编》？
2.现场二次投票，统计与第一次相比的变化。
3.邀请观点改变的同学分享：是什么让你改变了想法。
小结预设
对于古代帝王，“劝学”侧重为君之道；而对于我们青少年，无论是叫“劝学”还是“就学”，最终指向的都是同一个内核——学习的价值与成长的力量。标题的选择不仅取决于“写了什么”，还取决于“写给谁看”，以及“为什么而写”。正是基于这样的理解，我们才有了今天这堂课的思辨深度。
本课大观念： 劝与学：一场相互成就的双向奔赴 这节课我们围绕“孙权劝学”还是“吕蒙就学”这个标题之争，深入研读了文本，从篇幅、人物、写法、读者等多个角度进行了审读。其实，无论支持哪一方，大家有理有据表达本身，就已经达成了这节课最重要的目标——没有孙权的善劝，就没有吕蒙的觉醒；没有吕蒙的好学，孙权的劝诫便落为空谈。这就是“劝”与“学”相互成就的双向奔赴。让我们齐读这篇课文，感受这一场双向的奔赴。 今天的作业： A层：写一封短信，告诉编辑部你的看法。要求200字左右，有理有据。 B层：抄写课文一遍，摘录出你认为还没有掌握的5个字词并解释。