【AI赋能】统编版三下第三单元 第7课时《语文园地》 教学设计

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第7课
课题：单元实践活动（语文园地 写作分享）
内容分析： 学生通过观察思考和习作修改实践来巩固表达能力。单元还安排了古诗积累，帮助学生在语言学习中感受传统文化魅力。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：通过诵读积累古诗《滁州西涧》，感受中华古典诗词的语言韵味与意境之美，增强对优秀传统文化的认同与热爱；在运用修改符号的过程中，体会汉字表达的严谨与精妙。 语言运用：掌握对调、移动两种修改符号，能在具体语境中修改语序不当、表达不清的句子；通过分享观察日记，学习用准确、生动的语言描述动物动作，提升书面与口头表达能力。 思维能力：在观察、比较与修改中，培养发现问题、分析问题（如语病诊断）和解决问题的能力；通过想象古诗画面，发展形象思维与联想想象能力。 审美创造：在观察与描写小动物的过程中，发现生命的灵动之美；在品读古诗时，感受自然景物的诗意之美；尝试用修改让文字更优美，初步体验语言表达的创造性乐趣。
教学重难点 重点：掌握对调、移动修改符号的用法，能运用符号修改有明显语病的句子；背诵古诗。 难点：在互评和修改中体会观察与表达的关系，学习把动物动作写具体、写生动。
教学准备： 学生：完成“小小观察家”观察日记（写在日记本上）。 教师：制作多媒体课件（含修改符号示例、螃蟹片段、古诗插图）；准备几份学生观察日记作为点评范例；修改符号卡片。
课时目标： 分享“小小观察家”的观察日记，通过互评感受细致观察的乐趣，激发持续观察的兴趣。 认识并学会使用对调、移动两种修改符号，能运用修改符号修改自己的习作片段，培养修改习惯。 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《滁州西涧》，大致了解诗句意思，想象古诗描绘的画面
情境任务： 教师走进教室神秘地说：“同学们，上节课我们布置了一个特别的任务——当一回‘小小观察家’。老师猜一猜，大家一定悄悄跟踪了许多小生命！是不是有的盯着小金鱼吃饭，有的趴在地上看蚂蚁搬家……今天，我们就把这些‘小精灵’请到教室里来，让它们在我们的话里‘活’起来！” 教师出示几张可爱的小动物图片（金鱼、乌龟、蚂蚁、蜗牛等），教师提问：“谁愿意第一个分享你观察到的有趣故事？哇，这么多小手举起来了！别急，我们先来听听第一位观察家的发现，看看他笔下的小精灵是不是活灵活现。”
教学设计
教师活动 学生活动
分享与点评——“我笔下的小精灵”
1.全班展示与点评： 教师请3位代表上台朗读自己的观察日记（每人1分钟左右）。 2.教师引导点评： 你觉得他（她）写的哪个动作让你仿佛看到了那个画面？（引导学生关注动作词，如“小金鱼一口吞下鱼食”“小乌龟慢吞吞地伸出头”） 3.有没有可以补充的细节？比如小动物当时的神态、周围环境等。 4.教师展示范文，让学生找亮点，进一步激发兴趣。 让学生找出文中写得最生动的句子，说说为什么喜欢。 引导学生发现动词、比喻、拟人的妙处。 模仿结构：用“总—分—总”写自己观察的小动物。 模仿动词：写出小动物吃食/玩耍时的一连串动作（至少用3个动词）。 模仿想象：给动物的动作配上一句“好像在说……”的想象。 对比反思，促提升 让学生把自己的观察日记和范文对比，找找差距在哪里。 重点检查：动词够不够多？有没有想象？结构清晰吗？ 5.教师随机总结观察小妙招：“眼睛像相机，动作放慢镜”——观察时要像相机一样细致，写的时候要把动作一步步分解，就像慢镜头回放。 过渡语：大家笔下的小精灵真有趣！不过，要把观察到的内容写得让别人读了也拍手叫好，我们还得学会一个本领——给作文“治病”。接下来，我们就来学习当“作文小医生”，用神奇的修改符号让文章更通顺、更精彩！ 倾听、思考、评价，在互动中领悟观察与表达的要领。
通过同伴分享和点评，让学生互相启发，学习如何把动物写活；教师及时提炼观察方法，为后续修改作文做铺垫。
学用修改符号——“作文小医生在行动”
1.回忆以前学过的修改符号，指名说说名称和作用。（改正、增补、删除） 2.认识表示对调、移动的修改符号。 课件出示两种修改符号：“对调符号”和“移动符号”。 教师用身体动作演示：两手交叉表示对调；一手向前移动表示移动。 3.句子练习。 （1）课件出示修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。 举例说明：出示一个句子“我背着书包高高兴兴地”，学生用移动符号把“高高兴兴地”移到“背着”前面。 4.小试牛刀：教师出示教材中的螃蟹片段。 我养了螃蟹一只，它眼睛、嘴巴都不大怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳了。有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那大钳子剪刀似的。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。 （1）学生先独立找问题，圈出不通顺的地方。 小组讨论：可以用哪些修改符号？怎么改？ 全班交流，教师引导： “螃蟹一只”应改为“一只螃蟹”（用对调符号）。 “我轻轻点了它一下用一根小棍”应改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”（用移动符号）。 “那大钳子剪刀似的”可改为“那剪刀似的大钳子”（用移动符号或对调）。 注意“他”应改为“它”，错别字“钳了”改为“钳子”，可直接用改正符号（若没学过可补充）。 教师请一名学生用展台演示修改过程，其他学生用修改符号在自己的学习单上修改。 实战演练：修改自己的观察日记 学生拿出自己的观察日记，用刚学的修改符号通读修改（重点修改语序不顺、词语搭配不当的地方）。 同桌互相检查，给对方提出建议。 教师巡视，选取典型修改案例（好的或有问题的）投影展示，集体评议。 过渡语：大家的作文经过修改，就像小螃蟹换上了新铠甲，更精神了！学完了修改本领，我们再来欣赏一首古诗。古人也是观察的高手，他们把看到的景色写成了千古名句。让我们走进唐代诗人韦应物的《滁州西涧》，看看他观察到了什么？ 动脑找错、动手修改、互评互学，在真实任务中习得修改技能。
设计意图：从认识符号到运用符号，循序渐进；结合具体语境（螃蟹片段）和自写日记，让修改成为有意义的实践，而非枯燥训练；互评互改培养合作与反思能力。
日积月累——《滁州西涧》
教师板书古诗题目，读古诗题目。你从诗的题目中知道了什么？ 预设：知道是写滁州西边山涧的景色。 《滁州西涧》究竟描绘了怎样的景色？让我们跟随诗人的笔触，一起去看看。 3.认识诗人。 韦应物（737年～792年），唐代诗人。世称韦江州、韦左司或韦苏州。韦应物是山水田园派诗人，后人每以“王孟韦柳”并称。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。 韦应物的诗歌创作成就最大。其诗多写山水田园，清丽闲淡，和平之中时露幽愤之情。反映民间疾苦的诗，颇富于同情心。是中唐艺术成就较高的诗人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。 3.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。 4.师提问：这首诗写了什么？试试用自己的话来解释诗句，将没有把握或者不清楚的字词做上记号。师生交流。 交流画面： “独怜幽草涧边生”——河边幽静的野草。 “上有黄鹂深树鸣”——茂密树林里传来黄鹂的叫声。 “春潮带雨晚来急”——春雨过后，潮水涨得急。 “野渡无人舟自横”——无人的渡口，小船独自横在水面。 古诗译文： 我喜爱生长在涧边的幽草，黄莺在幽深的树丛中啼鸣。 春潮夹带着暮雨流的湍急，唯有无人的小船横向江心。 5.感悟诗情。 《滁州西涧》是唐代诗人韦应物的一首写景七绝。作者任滁州刺史时，游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。此诗写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。 韦应物在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而又不能，进退两难，只好任其自然 所以诗中还蕴含了诗人一种不在其位、不得其用的无奈与忧伤情怀，也就是作者对自己怀才不遇的不平。 6.带着对画面的理解，再读古诗，读出节奏和韵味。 齐声朗读诗题，读准字音，注意“滁”读chú，“涧”读jiàn。读后举手说从题目中知道的内容， 大声朗读古诗，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在诗句上划出节奏线，如“独怜/幽草/涧边生”。 默读古诗，用横线画出不明白的字词，如“划出'独怜'不懂”。同桌互相讨论诗句意思，一人说一句，如“第一句写独自爱涧边幽草”。派代表站起来说整首诗大意，如“写山涧幽静景色”。 欣赏AI视频 再次齐读古诗，带理解语气读，注意节奏。
观察小妙招：眼睛像相机，动作放慢镜 修改符号： 对调 移动 滁州西涧 [唐]韦应物 幽草 黄鹂 春潮 野渡 （画面：幽静）