【AI赋能】统编版三下第三单元 第9课时《习作：我做了一项小实验》 教学设计

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第9课
课题：我做了一项小实验
内容分析： 本单元习作指导学生通过图表整理实验信息，学习用先接着然后最后等顺序词把实验过程写清楚。教材注重实践与表达的结合，要求学生在记录实验步骤的同时写出心情变化和有趣发现，最后通过同学互评提升表达准确性，形成从动手实践到书面表达的完整训练闭环。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：通过动手实验和记录，感受科学探究的严谨性，培养实事求是、尊重科学的态度。 ②语言运用：学习运用“先……接着……然后……最后……”等顺序词，把实验步骤有条理地写清楚。 ③思维能力：通过观察实验现象、梳理操作步骤、分析因果关系，培养逻辑思维和有序表达的能力。 ④审美创造：通过记录实验中的有趣发现和心情变化，体会探索与发现的乐趣，感受科学之美。
教学重难点 教学重点：指导学生用顺序词把实验过程写清楚，并能写出自己的发现和感受。 教学难点：如何把实验步骤写得既准确又有条理，并能生动地写出自己的心情变化。
教学准备： 教师：范文片段（电子或打印）、星级评价表、学生第一课时填写的图表。 学生：第一课时填写的图表、铅笔、橡皮。
课时目标： 学习如何将实验过程写清楚，并加入心情和发现使文章生动。 能根据图表和口头表达，独立完成一篇完整的实验习作。 通过互评互改，提升习作质量，体验写作成就感
情境任务：教师播放上节课实验短视频，带领学生快速回顾实验过程。昨天的实验仿佛还在眼前，葡萄干跳舞的样子真是有趣啊。我们怎样才能让更多的人看到这个神奇的实验。这节课，我们就来学习怎样把实验写成一篇精彩的作文。让没看过实验的人读了你的文章，也像亲眼看到一样！想不想试试？”
教学设计
教师活动 学生活动
写作指导：怎么写才有趣？
1.教师出示一篇简短的范文（以“会跳舞的葡萄干”为例）： 今天老师带我们做了一个有趣的实验——会跳舞的葡萄干。老师先往透明的杯子里倒满了雪碧，好多小气泡往上冒，像小鱼在吐泡泡。接着，老师轻轻放入几颗葡萄干，我瞪大眼睛看着，心想：它会沉下去吗？然后，神奇的事情发生了！葡萄干身上沾满了小气泡，慢慢升上来，又慢慢沉下去，像在跳舞！最后，葡萄干不停地上下跳动，我兴奋地拍手叫好。 我发现，原来是气泡把葡萄干托起来的，气泡破了它就沉下去，真有趣！ 2.引导学生发现写作要点： 用顺序词写清楚过程。 加入心情词（如“瞪大眼睛”“兴奋”）。 写出有趣的发现（如“气泡托起葡萄干”）。 3.写作小锦囊： 顺序词串一串，过程清楚不乱。 心情词加一加，文章更有味道。 发现词写一写，实验变得有趣。 比喻句用一用，描写生动形象。 教师过渡语：“同学们，有了这些小锦囊，写作文就像做实验一样简单啦！生活中你做过什么实验，你的实验里有没有让你觉得神奇或好笑的地方？现在，请大家拿出你的‘藏宝图’——实验记录单，我们一起来把昨天的实验变成一篇精彩的作文吧！” 教师引导学生思考： （1）个人完成实验图表，帮助学生回忆实验的过程。（课件出示图表） （2）交流提示：介绍实验时可以用上表示顺序的连接词 如： 先……接着……然后……最后…… 一开始……紧接着……之后……最后…… 首先……再……随后……最后…… 5.方法总结：如果我们要把实验记录转换成一篇完整的作文，要怎样把这一完整的实验经过写清楚呢？ 梳理写作思路。 （1）教师回顾课文《石蜂》中法布尔介绍实验的方法。 ①教师指定学生说一说法布尔是怎么介绍实验的？ ②引导：我们可以按照“实验目的——实验过程——实验结论”这样的顺序来写自己做的实验。 ③小结：大家做实验的原因各不相同，这些原因是我们做实验的目的，可以在习作的开头就交代清楚。 （2）把实验过程写充实。 写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验的心情、实验中有趣的发现和自己的疑问等。 学生朗读范文片段，找出“心情词”和“有趣发现”。 回顾课文《石蜂》中法布尔介绍实验的方法。
拓展作业：写一写我的小实验，写完后读一读，对照评价标准再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？ 评价标准。 评价指标星级自评互评我用连接词写清楚了实验过程中的步骤。 我写了实验过程中的发现、心情、思考等。 我在习作中恰当运用了词语 语言流畅，标点规范，字迹工整。
板书：我做了一项小实验——会跳舞的葡萄干 顺序词：先 → 接着 → 然后 → 最后 写作要点： 1. 写清楚过程（倒雪碧→放葡萄干→观察→跳舞） 2. 写出心情（好奇、惊讶、兴奋） 3. 写出发现（气泡托起葡萄干）