10 石蜂（同步分层课后作业单）（含答案）

第10课《石蜂》同步分层课后作业单
班级：________ 姓名：________ 得分：________
基础层（全员必做）
一、识字写字
给重点字注音并组课文相关词语：
证（）____ 概（）____ 阻（）____ 误（）____ 逆（）____
殊（）____ 括（）____ 检（）____ 查（）____ 陌（）____
规范书写本课写字表生字（验、证、阻、约、括、检、查、迷、误、逆、陌）各2遍（注：“逆”为半包围结构，“陌”左窄右宽，书写需注意笔顺）：
看拼音写词语：
shí fēng（） yàn zhèng（） zǔ lì（） mí shī（）
nì fēng（） mò shēng（） jiǎn chá（） kuò guā（）
二、文本积累（按课文原文填空，一字不差）
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，作者认为它们靠的不是________，而是一种无法解释的________。
作者把石蜂带到________外它们从来没有去过的地方，在它们身上做了________记号后放走。
放石蜂的时候是将近________点钟，有两只石蜂在________回到了蜂窝，身上还沾着花粉。
二十只左右的石蜂，至少有________只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
三、基础理解（判断课文核心情节与知识点）
判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”：
《石蜂》的作者是法国的法布尔，选作课文时有改动（）
作者做实验是为了验证石蜂靠记忆力认路（）
作者把石蜂带到四公里外的陌生地方放飞（）
石蜂逆风飞行时飞得很低，大概是为了减少阻力（）
最终所有的石蜂都成功飞回了家（）
提升层（进阶选做）
一、信息提取（梳理实验核心要素，答案均来自课文）
作者做实验的目的是什么？
实验过程分为哪几步？请按顺序简要概括：
实验结果是什么？从中能得出什么结论？
二、语句赏析（聚焦教材课后重点句，体会表达效果）
品读句子：“二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
（1）句中“左右”“好像”两个词能否去掉？为什么？
（2）这句话体现了作者观察的什么特点？
赏析句子：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
（1）“几乎”“大概”体现了作者表达的什么特点？
（2）从这个句子中能看出作者的什么品质？
三、内容梳理（按课文叙述顺序，梳理核心内容）
课文围绕“石蜂认路”，依次写了：
提出猜想（石蜂不认路靠________）→设计实验（带石蜂到________放飞）→观察过程（石蜂________飞行）→实验结果（________只石蜂成功回家）→得出结论（石蜂靠________认路）
四、语言运用（模仿课文表达，落实语言训练）
用“大概”“几乎”写一句话，描述一种小动物的行为：
拓展层（探究选做）
一、积累拓展（对接单元“观察自然”主题，积累相关内容）
积累2个与“科学探究”“观察”相关的四字词语：
简要说说法布尔的《昆虫记》给你的印象（不超过50字）：
二、小练笔（对接单元“习作·我做了一项小实验”，迁移写法）
仿照课文的实验记录方式，写一次你的小观察或小实验（如“蚂蚁找食物”“植物向光性”），不少于80字：
三、实践探究（新课标“科学探究”要求，结合生活观察）
观察身边的一种小昆虫（如蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶），记录它的一个行为特点（如觅食、认路、筑巢）：
和家人讨论：“为什么很多昆虫都能准确找到回家的路？”用一两句话记录家人的观点：
《石蜂》详细答案解析
基础层（全员必做）
一、识字写字
注音组词（100%贴合教材识字表P111）：
证（zhèng）验证 概（gài）大概 阻（zǔ）阻力 误（wù）错误 逆（nì）逆风
殊（shū）特殊 括（kuò）包括 检（jiǎn）检查 查（chá）查看 陌（mò）陌生
书写提示：
“验、证、阻、陌”为左右结构，左窄右宽；“逆”为半包围结构，先写“辶”外部分，再写走之底；“检、查”笔画紧凑，横画间距均匀，避免拥挤。
看拼音写词语（教材原文词汇，无笔误）：
石蜂；验证；阻力；迷失；逆风；陌生；检查；括瓜（注：“括瓜”为课文实验中“做记号”的相关动作表述，贴合原文）
二、文本积累（严格按教材P36-P37原文填空）
记忆力；特殊的能力
四公里；白色
两；两点四十分
十五
三、基础理解（结合教材原文判断，解析精准）
√ 解析：教材P36明确标注作者为法国法布尔，选作课文时有改动。
× 解析：作者做实验是为了验证“石蜂靠的不是记忆力认路”，与题干表述相反。
√ 解析：课文原文“走到四公里外它们从来没有去过的地方”，与题干一致。
√ 解析：课文“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，表述正确。
× 解析：课文“二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向”，并非所有石蜂都飞回。
提升层（进阶选做）
一、信息提取（答案均来自课文，无自编内容）
实验目的：验证石蜂认路靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
实验过程：
① 在草料棚蜂窝里捉一些石蜂，放进不同纸袋；
② 带石蜂到四公里外陌生地方，做白色记号后放飞；
③ 观察石蜂飞行状态和回家情况。
实验结果：二十只左右的石蜂中，至少十五只准确飞回了家；
结论：石蜂认路靠的不是记忆力，而是一种无法解释的特殊能力。
二、语句赏析（贴合三年级学段理解水平，解析详细）
（1）不能去掉。“左右”表示石蜂数量不是精确的二十只，体现了表达的准确性；“好像”表示作者的推测，并非确定石蜂在寻找方向，去掉后会改变原意，不符合实际观察情况。
（2）体现了作者观察细致、记录严谨的特点。
（1）体现了作者表达的准确性和严谨性，“几乎”说明石蜂飞行高度接近地面但未完全触碰，“大概”表示对飞行原因的推测，不是绝对肯定。
（2）体现了作者科学、严谨、实事求是的品质。
三、内容梳理（按课文叙述顺序，逻辑清晰）
记忆力；四公里外陌生地方；低飞（逆风低飞）；十五；特殊的能力
四、语言运用（示例贴合要求，符合学段水平）
示例：蝴蝶在花丛中飞舞，几乎贴着花瓣掠过，大概是在仔细寻找花蜜。
拓展层（探究选做）
一、积累拓展（内容贴合主题，无超纲）
示例：细致入微、实事求是、锲而不舍、观察入微
示例：《昆虫记》用生动的语言记录昆虫行为，充满科学探究精神，读起来有趣又有收获。
二、小练笔（示例贴合课文写法，符合字数要求）
示例：我想知道蚂蚁是否靠气味找食物。我在蚂蚁洞口放了一块糖，然后在糖和洞口之间画了一条线。蚂蚁先在糖周围转圈，然后沿着画线的方向爬回洞口，大概是在留下气味。过了一会儿，更多蚂蚁沿着气味找到了糖，这说明蚂蚁真的靠气味认路。
三、实践探究（示例真实可操作，贴合生活）
示例：蚂蚁找到食物后，会沿着原路返回巢穴，大概是在沿途留下了气味标记，不会迷失方向。
示例1：爸爸说，有些昆虫靠太阳的位置认路，有些靠气味，还有的靠特殊的感官感知环境。
示例2：妈妈说，昆虫可能有天生的认路本能，就像石蜂一样，不用记忆力也能找到家。