7.17.3 人类的起源与进化（第2课时）教学设计 （表格式） 2025—2026学年《生物》八年级下册（北师大版）
文档属性
| 名称 | 7.17.3 人类的起源与进化（第2课时）教学设计 （表格式） 2025—2026学年《生物》八年级下册（北师大版） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 280.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-12 00:00:00 | ||
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文档简介
第17章 第三节 人类的起源与进化（第2课时）教学设计
第3节 课题 人类的起源与进化（第2课时）
教学内容分析
教材分析 本节课主要介绍了人类作为动物物种是从哪里来，又是怎样发展的。关于人类的起源和发展，目前还有许多未解之谜，也存在一些争论，但科学的发展为我们逐渐描绘出了清晰的轮廓。教材在介绍关于人类起源和发展已有的观点时，引导学生比较四种现代类人猿与人类的异同，展示人类起源和发展的化石证据，描述人类在发展历程中不同阶段的形态特征、使用工具等方面的变化。在内容组织上，一方面实事求是地阐述结论，另一方面也重视科学精神的渗透。本节课重点引导学生理解结论是怎样得出来的——即基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析等方法，进行思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解。
学情分析 人类起源与发展的过程十分复杂，这就导致学生学习本节内容存在一定的难度。但是，本节课的问题又是学生感兴趣的，他们往往会思考人类起源于哪类动物及从猿到人的进化过程大致是怎样的。教师要充分利用学生的好奇心，引导学生理解人类起源与发展的大致过程，形成有关的科学概念，同时形成实事求是的科学态度和探索精神。学习人类起源与进化的知识，有助于学生正确认识人与自然的关系，并运用于个人决策和公共事务的讨论。
学习重点 1.说出人类和现代类人猿都由森林古猿进化而来。 2.概述人类在起源和发展过程中，其形态和使用工具等方面的变化。
学习难点 1.概述人类在起源和发展过程中，其形态和使用工具等方面的变化。 2.认同化石记录是生物进化的直接证据。
资源准备 多媒体课件、人类发展过程的图片和视频等。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 通过“进化树”资料，分析现代人类所处的位置，形成“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来”的重要概念。
2 通过阅读、思考、讨论和分析从猿到人的进化历程，归纳科学家在科学研究中所采用的方法，并认同化石记录是生物进化的直接证据。
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
情境导入 情境：展示学生假期实地或线上参观国家自然博物馆基本陈列“人之由来”的照片、视频和制作的学习小报。 提问：人类与其他动物是否有亲缘关系？人类到底从哪里来？人类又是怎样进化的？ 导入：“人类的起源与进化”。 结合自己的实际经历，能思考并回答提出的问题。
任务1 复习现代类人猿与人类具有的相似特征 复习：现代类人猿与人类具有的相似特征。 类人猿与人类在形态、面部表情、身体结构等方面有相似的特征，还有许多相似的行为表现，如制造工具。 讨论：为什么现代类人猿与人类会有如此多相似的特征？ 回答现代类人猿与人类有相似特征的原因。
任务2 分析和总结现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 尝试分析“进化树”资料，并思考：哺乳动物中与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？ 归纳：人类与现代类人猿的分类地位最近，且有较近的共同祖先——森林古猿。 展示森林古猿的生活场景想象图。 教师讲述：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非地区，尤其是非洲的热带丛林。和现代类人猿一样，它们树栖生活。 思考：为什么森林古猿的一支会进化成人类？ 通过分析“进化树”和教师补充的资料，总结出现代类人猿和人类有共同祖先。
任务3 分析和讨论从猿到人的进化 用图片和文字资料展示东非大裂谷地区的地形和气候变化。 学生分组讨论和交流： 1.东非大裂谷地区的热带丛林变成稀树草原，这样的变化对生活在那里的森林古猿会产生什么影响？ 2.科学家推测部分下地生活的森林古猿逐渐走上了进化成人类的道路，你觉得这一判断的证据是什么？（化石） 展示“露西”骨骼化石图片、现代类人猿与现代人的骨骼图片等资料，同时结合上一课时“手进化”实践活动，引导学生进一步认同人类自身骨骼结构的变化特点与人类直立行走的运动方式相适应。 进一步阅读教材资料，思考和总结从猿到人进化的重要因素：环境变化→下地生活→直立行走→制造和使用工具→大脑发达→语言交流→原始社会文明。 尝试用自然选择学说的观点解释从猿到人的进化历程。 通过分析和讨论，归纳从猿到人进化的重要因素，并尝试用自然选择学说解释人类的进化。
任务4 归纳人类的进化历程 展示图文资料：大量被科学家发现的古人类化石和遗物证据。 教师讲述并指导学生逐步用列表的方式，按照时间线整理化石证据。 归纳人类进化历程：南方古猿、能人、直立人、智人等阶段。 通过分析资料和用列表的方式，大致归纳出人类进化历程。
任务5 分析人类进化的其他证据，了解研究生物进化的方法 拓展提升：研究生物进化的主要方法。 1.化石是研究生物进化的直接证据。 2.解剖学的方法（比较同源器官）。 3.分子生物学的方法（细胞色素C）。 形成重要科学概念的同时，知道研究生物进化的方法，提升科学思维，形成实事求是的科学态度和探索精神。
课时教学板书设计
人类的起源与进化（第2课时） 一、人类的起源 现代类人猿 森林古猿 人类 二、人类的进化 1.因素：直立行走、制造和使用工具进行劳动、火的使用和产生语言等。 2.解释：自然选择学说（内因—遗传变异；外因—环境变化）。 3.历程：南方古猿→能人→直立人→智人等阶段。 4.证据：化石（直接证据）、解剖学（同源器官的比较）、分子生物学（细胞色素C比对）等证据。
课时作业设计
1.收集我国科学家在研究人类起源与进化方面的贡献与进展的相关资料，在班级内进行汇报和交流。 2.讨论：人类是在与自然环境的生存斗争中逐渐进化而来的，人类的进化史也从一定程度上反映了人类在生物圈中地位的变化。如何正确处理好人类与生物圈的关系？
课时反思性教学改进
本节课围绕“人类起源与进化”主题，教师运用图文资料分析、列表比较、“进化树”分析和小组讨论等多种教学策略，引导学生分析现代类人猿与人类的异同，理解“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的”重要概念，也逐渐认同人类是在自身变化与环境相互作用的漫长过程中进化的。面对“人类起源与发展”这样的社会性科学议题，教师要引导学生做到不迷信、不盲从，尊重化石证据，对既有的观点和结论进行客观理性的判断，在潜移默化中发展学生的科学思维。 教师结合相关教学内容，充分利用了国家自然博物馆的资源，使学生对现代类人猿与人类的异同有了强烈的感性认识，也因为观察了大量的化石标本，增进了对人类起源与进化的了解。 本节内容对初中学生而言具有一定的难度，且略显枯燥。因此，为有效调动学生的积极性，帮助其理解并认同人类起源的过程，教师需要在研读教材的基础上，灵活巧妙地选择适宜初中学生的教学策略，且符合八年级学生的知识基础（七上历史学科中积累的知识内容），激发学生的求知欲，增强吸引力和感染力，从而达成教学目标。
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第3节 课题 人类的起源与进化（第2课时）
教学内容分析
教材分析 本节课主要介绍了人类作为动物物种是从哪里来，又是怎样发展的。关于人类的起源和发展，目前还有许多未解之谜，也存在一些争论，但科学的发展为我们逐渐描绘出了清晰的轮廓。教材在介绍关于人类起源和发展已有的观点时，引导学生比较四种现代类人猿与人类的异同，展示人类起源和发展的化石证据，描述人类在发展历程中不同阶段的形态特征、使用工具等方面的变化。在内容组织上，一方面实事求是地阐述结论，另一方面也重视科学精神的渗透。本节课重点引导学生理解结论是怎样得出来的——即基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析等方法，进行思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解。
学情分析 人类起源与发展的过程十分复杂，这就导致学生学习本节内容存在一定的难度。但是，本节课的问题又是学生感兴趣的，他们往往会思考人类起源于哪类动物及从猿到人的进化过程大致是怎样的。教师要充分利用学生的好奇心，引导学生理解人类起源与发展的大致过程，形成有关的科学概念，同时形成实事求是的科学态度和探索精神。学习人类起源与进化的知识，有助于学生正确认识人与自然的关系，并运用于个人决策和公共事务的讨论。
学习重点 1.说出人类和现代类人猿都由森林古猿进化而来。 2.概述人类在起源和发展过程中，其形态和使用工具等方面的变化。
学习难点 1.概述人类在起源和发展过程中，其形态和使用工具等方面的变化。 2.认同化石记录是生物进化的直接证据。
资源准备 多媒体课件、人类发展过程的图片和视频等。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 通过“进化树”资料，分析现代人类所处的位置，形成“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来”的重要概念。
2 通过阅读、思考、讨论和分析从猿到人的进化历程，归纳科学家在科学研究中所采用的方法，并认同化石记录是生物进化的直接证据。
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
情境导入 情境：展示学生假期实地或线上参观国家自然博物馆基本陈列“人之由来”的照片、视频和制作的学习小报。 提问：人类与其他动物是否有亲缘关系？人类到底从哪里来？人类又是怎样进化的？ 导入：“人类的起源与进化”。 结合自己的实际经历，能思考并回答提出的问题。
任务1 复习现代类人猿与人类具有的相似特征 复习：现代类人猿与人类具有的相似特征。 类人猿与人类在形态、面部表情、身体结构等方面有相似的特征，还有许多相似的行为表现，如制造工具。 讨论：为什么现代类人猿与人类会有如此多相似的特征？ 回答现代类人猿与人类有相似特征的原因。
任务2 分析和总结现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 尝试分析“进化树”资料，并思考：哺乳动物中与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？ 归纳：人类与现代类人猿的分类地位最近，且有较近的共同祖先——森林古猿。 展示森林古猿的生活场景想象图。 教师讲述：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非地区，尤其是非洲的热带丛林。和现代类人猿一样，它们树栖生活。 思考：为什么森林古猿的一支会进化成人类？ 通过分析“进化树”和教师补充的资料，总结出现代类人猿和人类有共同祖先。
任务3 分析和讨论从猿到人的进化 用图片和文字资料展示东非大裂谷地区的地形和气候变化。 学生分组讨论和交流： 1.东非大裂谷地区的热带丛林变成稀树草原，这样的变化对生活在那里的森林古猿会产生什么影响？ 2.科学家推测部分下地生活的森林古猿逐渐走上了进化成人类的道路，你觉得这一判断的证据是什么？（化石） 展示“露西”骨骼化石图片、现代类人猿与现代人的骨骼图片等资料，同时结合上一课时“手进化”实践活动，引导学生进一步认同人类自身骨骼结构的变化特点与人类直立行走的运动方式相适应。 进一步阅读教材资料，思考和总结从猿到人进化的重要因素：环境变化→下地生活→直立行走→制造和使用工具→大脑发达→语言交流→原始社会文明。 尝试用自然选择学说的观点解释从猿到人的进化历程。 通过分析和讨论，归纳从猿到人进化的重要因素，并尝试用自然选择学说解释人类的进化。
任务4 归纳人类的进化历程 展示图文资料：大量被科学家发现的古人类化石和遗物证据。 教师讲述并指导学生逐步用列表的方式，按照时间线整理化石证据。 归纳人类进化历程：南方古猿、能人、直立人、智人等阶段。 通过分析资料和用列表的方式，大致归纳出人类进化历程。
任务5 分析人类进化的其他证据，了解研究生物进化的方法 拓展提升：研究生物进化的主要方法。 1.化石是研究生物进化的直接证据。 2.解剖学的方法（比较同源器官）。 3.分子生物学的方法（细胞色素C）。 形成重要科学概念的同时，知道研究生物进化的方法，提升科学思维，形成实事求是的科学态度和探索精神。
课时教学板书设计
人类的起源与进化（第2课时） 一、人类的起源 现代类人猿 森林古猿 人类 二、人类的进化 1.因素：直立行走、制造和使用工具进行劳动、火的使用和产生语言等。 2.解释：自然选择学说（内因—遗传变异；外因—环境变化）。 3.历程：南方古猿→能人→直立人→智人等阶段。 4.证据：化石（直接证据）、解剖学（同源器官的比较）、分子生物学（细胞色素C比对）等证据。
课时作业设计
1.收集我国科学家在研究人类起源与进化方面的贡献与进展的相关资料，在班级内进行汇报和交流。 2.讨论：人类是在与自然环境的生存斗争中逐渐进化而来的，人类的进化史也从一定程度上反映了人类在生物圈中地位的变化。如何正确处理好人类与生物圈的关系？
课时反思性教学改进
本节课围绕“人类起源与进化”主题，教师运用图文资料分析、列表比较、“进化树”分析和小组讨论等多种教学策略，引导学生分析现代类人猿与人类的异同，理解“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的”重要概念，也逐渐认同人类是在自身变化与环境相互作用的漫长过程中进化的。面对“人类起源与发展”这样的社会性科学议题，教师要引导学生做到不迷信、不盲从，尊重化石证据，对既有的观点和结论进行客观理性的判断，在潜移默化中发展学生的科学思维。 教师结合相关教学内容，充分利用了国家自然博物馆的资源，使学生对现代类人猿与人类的异同有了强烈的感性认识，也因为观察了大量的化石标本，增进了对人类起源与进化的了解。 本节内容对初中学生而言具有一定的难度，且略显枯燥。因此，为有效调动学生的积极性，帮助其理解并认同人类起源的过程，教师需要在研读教材的基础上，灵活巧妙地选择适宜初中学生的教学策略，且符合八年级学生的知识基础（七上历史学科中积累的知识内容），激发学生的求知欲，增强吸引力和感染力，从而达成教学目标。
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