【统编新版八下语文情境课堂教学课件】第2单元 阅读综合实践

(共47张PPT)
统编新版八下语文情境课堂教学课件
第二单元
1.梳理本单元的课文内容，分析并概括出其中所运用的科学方法和蕴含的科学精神。
2.提升动手搜集信息和处理信息的能力，培养敢于质疑、注重证据的科学态度，发展批判性思维。
3.培养准确、清晰、有条理地说明事理的能力，并能够识别和运用表示判断的句子，理解其在论证中的作用。
重点
重点
重点
本单元四篇课文都以“科学探索”为主题，构成了一个有机整体：《大自然的语言》和《时间的脚印》展示了从自然现象中系统提取信息的方法；《阿西莫夫短文两篇》和《月亮是从哪里来的》则展现了如何利用这些信息进行严谨的逻辑推理与假说验证；整个单元生动地诠释了科学的研究方法、思维方式和永无止境的探
索精神。
今天让我们再读本单元课文，寻找科学探索的奥秘！
回顾课文内容，填写下面的表格。
文章标题 主要内容
《大自然的语言》
文章以物候为研究对象，生动说明了物候现象的特征，系统分析了决定物候来临的四大因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。语言生动，运用大量实例和比喻，将抽象科学知识通俗化。
文章标题 主要内容
《阿西莫夫短文两篇》
两篇均围绕恐龙灭绝展开，但角度不同：
《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙化石，论证“板块构造”理论，体现“不同科学领域相互启发”；
《被压扁的沙子》聚焦“撞击说”与“火山说”的争论，以斯石英的存在为关键证据，支持“小行星撞击导致恐龙灭绝”的学说，强调证据在科学推理中的核心地位。
文章标题 主要内容
《月亮是从哪里来的》
介绍关于月球起源的几种主要假说，“同源说”“分裂说”“俘获说”和目前主流的“大碰撞说”；通过比较各假说的依据与存疑，展现科学假说需经不断验证和完善的过程，体现科学探索的动态性与开放性。
文章标题 主要内容
《时间的脚印》
文章详细说明了岩石如何通过被破坏（风化）和重新形成（沉积）的过程。强调“读懂岩石语言”对认识地球演化、寻找矿产资源的重要意义
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人类社会的发展离不开科学。本单元课文在具体说明科学知识、科学道理的过程中，呈现了科学的研究方法与思维方式，体现出可贵的科学精神。借助下面的表格，梳理课文内容，作些分析和概括，同学之间交流讨论，深化理解。
课文 说明的事理 文章的思路
《大自然的语言》
物候现象及其影响因素，以及物候知识在农业中的应用。
由现象引入（自然中动植物的变化）—— 提出“大自然的语言”这一比喻性概念 —— 分析决定物候现象来临的四个因素（纬度、经度、高下、古今）—— 强调物候观测对农事安排的重要性。
课文 研究方法 科学精神
《大自然的语言》
观察法、归纳法、比较法、分类法；运用大量具体实例和数据支撑观点。
尊重自然，顺应自然；注重实践观察，强调科学服务于生活；体现严谨求实、服务社会的科学态度。
课文 说明的事理 文章的思路
《恐龙无处不有》
恐龙化石在全球分布的现象，揭示了大陆漂移与板块构造理论的联系。
以“南极发现恐龙化石”为切入点——质疑“恐龙不可能远涉重洋”——引出“大陆漂移说”——用“板块运动”解释恐龙分布的合理性——推广至地球地质演变的整体认识。
课文 研究方法 科学精神
《恐龙无处不有》
将恐龙遍布全球的古生物学事实与地质学关于地壳运动、版块移动的学说联系起来，用真实的发现证实假设的假说
善于发现问题，敢于质疑常识；注重不同领域之间的联系；体现“从个别到一般”的科学归纳能力。
课文 说明的事理 文章的思路
《被压扁的沙子》
斯石英（被压扁的沙子）的形成和分布特性，揭示了恐龙灭绝的原因是外星撞击而非火山活动。
通过“被压扁的沙子”这一新奇话题引入——介绍斯石英的特性——分析斯石英在不同地区的分布——对比撞击说和火山说，确定造成恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球的结果。
课文 研究方法 科学精神
《被压扁的沙子》
实证法、对比分析法：通过两种假说的对比，寻找关键证据（斯石英）来支持最合理的解释。
注重证据，尊重事实；坚持逻辑推理；勇于挑战主流假说；体现科学探索中“证伪”与“验证”的辩证思维。
课文 说明的事理 文章的思路
《月亮是从哪里来的》
月球的起源问题，介绍多种假说并分析其依据与局限。
先提出问题：“月亮从哪里来？”——依次介绍四种主要假说：同源说、分裂说、俘获说、大碰撞说——分析每种假说的依据与不足——最终指出“大碰撞说”目前最具说服力。
课文 研究方法 科学精神
《月亮是从哪里来的》
假说演绎法、比较分析法、批判性思维；通过多角度论证展现科学假说的动态发展过程。
开放包容，承认未知；鼓励多元假设；重视证据积累与理论更新；体现科学探索的持续性和可修正性。
课文 说明的事理 文章的思路
《时间的脚印》
岩石是记录地球历史的“书”，能反映地质变迁、生物演化等过程。
引出岩石可以记录时间这一有趣的话题——具体说明石头中时间的痕迹有哪些———进一步说明石头还记录了地球历史的哪些发展过程——强调读懂“时间的脚印”的重要意义
课文 研究方法 科学精神
《时间的脚印》
类比法、举例子、作诠释、逻辑递进；将抽象的时间具象化为“脚印”“书页”等形象表达。
尊重自然史实，敬畏自然力量；见微知著、探索不息、具有历史发展的眼光。
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科学探索，永无止境。已经被反复证实的科学道理，仍可以继续丰富、充实；有待进一步证明的科学假说，更要不断问难、探索。细读本单元课文，从下列任务中选择一个完成。
1.《大自然的语言》总结了物候现象来临的四个决定因素，《时间的脚印》详细说明岩石是怎样记录地球历史的。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为两篇课文各补充一些例证，与同学交流。
课文原例 补充例证（课外/生活观察）
《大自然的语言》
《时间的脚印》
《大自然的语言》 决定因素 课文原例 补充例证（课外/生活观察）
纬度
为《大自然的语言》补充物候现象的决定因素例证
早春三四月间，南京桃花比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天。
荔枝的“南甜北晚”:在广东、广西，荔枝通常在5-6月成熟；而到了纬度更高的福建、四川等地，成熟期则会推迟到7-8月。
《大自然的语言》 决定因素 课文原例 补充例证（课外/生活观察）
经度
大连的连翘和榆叶梅的盛开比北京要迟一周左右；济南苹果开花比烟台早
新疆乌鲁木齐4月底杏花初放，而同纬度的兰州3月下旬已花开满园。
《大自然的语言》 决定因素 课文原例 补充例证（课外/生活观察）
高下差异
在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，常会发现山脚有霜而山腰反无霜
在长江中下游平原，油菜花在三月盛开；而登上江西庐山（海拔超1000米），山上的油菜花田要到四月中下旬才进入盛花期。
《大自然的语言》 决定因素 课文原例 补充例证（课外/生活观察）
古今差异
根据英国南部物候记录，1741到1750年十年平均比1921到1930年十年平均春初迟9天。
据日本京都拥有长达1200年的樱花观测记录显示，在19世纪初期，平均开花日在4月中旬；而现在，开花日普遍提前到了4月初，甚至3月底。
《时间的脚印》 岩石记录方式 课文原例 补充例证（课外资料）
地层顺序
为《时间的脚印》补充岩石记录地球历史的例证
岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
中国河南的“嵩山群”岩石记录了25亿年地质演化，是全球最古老的地层之一。
《时间的脚印》 岩石记录方式 课文原例 补充例证（课外资料）
化石证据
很多地方都发现了海洋生物三叶虫的化石。
在青藏高原海拔5000米处发现三叶虫、菊石化石，证明这里曾是古特提斯洋海底。
制作观察卡：尝试制作一张“我的物候/岩石观察卡”，配上照片和手绘图；
生活小观察：试着记录所在城市每年第一声蛙鸣、第一只蝉叫、梧桐叶落的时间，连续几年对比，感受“古今差异”对物候现象的影响。
实地体验：实地参观地质公园（如张家界、丹霞山、黄山），注意观察岩层倾斜方向、颜色变化或含化石的岩层，切身感受“时间的脚印”。
实践小任务
2.我们刚学过阿西莫夫的两篇短文——《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，课文中提到：造成恐龙灭绝的“罪魁祸首”就是小行星撞击说。但这只是众多假说中最著名的一个，科学家们其实还提出了十几种其他的可能。下面就让我们一起去了解科学界所争论不休的几大主流假说。
假说一：造山运动说
在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，很多以沼泽为家的恐龙因此无法再生活下去。因为气候变化，植物改变了，食草性恐龙不能适应新的食物，相继灭绝。食性恐龙失去了依持，结果也灭绝了。这一灭绝过程，持续了一千万至两千万年。
假说二：气候变动说
由于大陆移动，海流产生改变，引起气候巨幅的改变。严寒的气候使植物死亡，食物缺乏导致恐龙灭亡。
假说三：自相残杀说
有人认为造成恐龙灭绝的真正原因是自相残杀，肉食性恐龙以草食性恐龙为食，肉食性恐龙增加，草食性恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食性恐龙因无肉可食，就自相残杀，最后终于同归于尽。
假说四：地磁变化说
现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，就可能走向灭绝。
请你提炼出以上几大主流假说的核心观点，并与课文内容做比较与分析。
进行一次“科学侦探发布会”PPT演讲
把自己扮演成首席侦探，用幻灯片展示各种证据（比如斯石英的图片、铱元素含量图表、陨石坑地图），带领同学们一步步推理，最终指向你最认可的结论。
组织一场小型辩论赛
邀请几位同学，分别扮演不同假说的支持者，进行一场辩论。你可以根据各方陈述的证据力度进行“宣判”。
实践小任务
在生活和学习中，我们常常要对事物作出判断，也常要对他人的判断进行分析。判断基于事实，反映了我们对事物的认识，也包含了我们的主观态度。读一读下面的两组句子，根据提示进行分析。从本单元课文中再搜集一些表示判断的句子，想一想它们在表达上有什么特点。
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判断就是以肯定或否定的形式反映事物情况的思维形式。
判断有真假之别。例如：“我国大陆性气候显著,冬冷夏热”是对我国气候的一种客观陈述，便是一个真的判断。“太阳绕着地球转”不符合事实，便是一个虚假的判断。
判断一般用陈述句表示，通常不用疑问句、祈使句、感叹句表示。例如：“物候现象的来临决定于哪些因素呢 ”这是表达疑问；“心口啊莫要这么厉害地跳”表达一种吁求；“好一个安塞腰鼓!”表达强烈的赞叹之情。这几个句子都无所谓真假，都不是判断。
资料补充
第一组：
(1)在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
(2)造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(3)茫茫太空中，月亮是离地球最近的星球。
(提示：上述句子都包含了判断，哪些是在陈述事实 哪些是在陈述观点 你的依据是什么 )
概念 定义 核心特征
事实
观点
判断
区分 可以被客观观察、测量、验证或证伪的真实情况。
客观存在；可重复验证；不依赖个人情感或立场；通常用陈述语气，无主观词
个人对事物的看法、感受、评价或信念。
以肯定或否定的形式反映事物情况的思维形式。
主观性强；无法被绝对证实或证伪；常含情感、偏好和价值判断
可能是客观的，也可能是主观的；有真假之别；常包含推理过程；通常用陈述语气
事实：是什么
观点：我觉得怎么样
判断：根据什么，我认为是什么
(1)在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
绝对化表述，带有主观推断色彩。表达了作者对科学发现影响力的普遍性判断。
观点
虽然历史上许多科学发现确实影响了其他领域，但并非所有发现都必然产生跨领域影响。这一陈述无法通过观察或证据完全验证，因为它涉及未来可能性和普遍规律，具有主观推断色彩。
(2)造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
包含了一个明确的否定判断和一个肯定的推论；并且句子中的“应该”一词表明这是一种基于现有证据的判断，而非最终定论。科学解释会随着新证据出现而修正，因此这属于观点范畴。
观点
(3)茫茫太空中，月亮是离地球最近的星球。
事实
这是一个可以通过天文观测和测量验证的客观陈述。月球是地球的天然卫星，其平均距离约38万公里，是离地球最近的自然天体。其他行星或恒星的距离远大于此。虽然“星球”一词通常指行星或恒星，而月球是卫星，但在此语境中泛指天体，且距离数据确凿，因此属于事实。
第二组：
(1)这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
(2)地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。
(3)化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
(提示：这些句子中的判断各自适用的范围是什么 哪个是对个别事物的判断 哪个是对一类事物全体的判断 哪个是对一类中部分的判断 在语言表达上各有什么特点 )
类型 定义 关键特征
个别判断
部分判断
全体判断
针对某一个具体事物或特定对象作出的判断。
针对某一类事物中的某些成员（非全部）作出的判断。
针对某一类事物的所有成员作出的判断。
主语是单个、特指的人、事、物，常带“这”“那”
“某”或专有名词
常用“有些”“许多”
“部分”“大多数”“包括……在内”等限定词。
用“所有”“一切”“凡是”“都”“无一例外”“任何”等全称词语。
(1)这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
许多地球生物
=全部生物
恐龙是“许多生物”中的一部分
部分性判断
语言表达特点：
使用推测性词语“也许”，表明这是假说性、不确定的判断；
“包括……在内”的结构起到举例强调作用，突出恐龙是灭绝事件的代表性受害者；
语气谨慎，体现科学说明文对未完全证实结论的审慎态度。
仅指白垩纪末大灭绝事件中受影响的物种群体。
(2)地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。
①地球和月球的大小差异不算太大
两个特定天体
对两个特定天体的个别判断
②而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。
对“已知小行星”这一类事物的全体判断
强调绝对性和确定性
个别 + 一类事物的全体判断
语言表达特点：
“无一例外”是全称判断的典型标志，表示涵盖该类全部成员；
但加上“迄今所知”这一时间与认知范围的限定语，避免绝对化，体现科学表述的严谨性；
使用“而且”连接两个事实，构成逻辑递进，为后文论证（月球不可能是小行星捕获形成）提供依据。
(3)化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
“……是……”是判断句的典型标志。直接而肯定地表达了观点。
是集合概念，泛指所有化石。
一类事物的全体判断
语言表达特点：
运用拟人修辞：“历史的证人”将化石人格化，增强形象性和感染力；
表述为肯定陈述句，语气坚定，反映这是科学界的共识性观点；
Thanks!
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