新人教版八年级英语下册Unit 5 Nature's Temper 第1课时 Section A教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 新人教版八年级英语下册Unit 5 Nature's Temper 第1课时 Section A教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 207.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-12 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit 5 第1课时 Section A教学设计
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section A 1a-1d 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与自然（自然灾害与个人经历） 授课教师
语篇研读 【What】 本课的核心语篇是三个关于自然灾害发生时个人经历的简短对话。对话一关于洪水（flood），对话二关于地震（earthquake），对话三关于暴风雪（snowstorm）。对话内容均围绕“What were you doing when... ”（当……发生时，你正在做什么？）这一核心问题展开，并提供了“I/We was/were doing...”的回答结构。语篇中穿插了其他自然灾害词汇（如typhoon, drought, wildfire）的图片和名称，并通过听力匹配、填空、角色扮演等活动进行巩固。单元封面页介绍了本单元的学习目标，即谈论自然灾害及其影响，并使用过去进行时描述特定时刻正在发生的动作。 【Why】 作者通过呈现不同人物在自然灾害发生时的即时活动，旨在引导学生学习并初步运用过去进行时（was/were + doing）来描述过去某个特定时刻正在进行的动作。同时，本课通过“学校安全周”节目采访的情境设定，激发学生结合生活经验，谈论自然灾害发生时的个人或他人经历，旨在提升学生在真实语境下获取信息、进行口头交流的能力，并初步形成在灾难中保持冷静、互助的安全意识。 【How】 本课采用“感知-理解-运用”的听说教学模式。语篇结构清晰，以“提问-回答”为基本框架。通过图片、视频和情境导入，激活学生对自然灾害的已有认知和词汇。听力活动（1b, 1c）从理解大意到抓取细节，层层递进，帮助学生理解目标句型在真实对话中的运用。听后活动（角色扮演、小组对话）则提供了语言内化和输出的机会，引导学生运用所学进行创造性交流。课件中的语言点讲解和练习则聚焦核心词汇（flood, warn, drought）的用法。
学情分析 学生在八年级上册已系统学习了一般过去时，能够描述过去发生的动作或状态。他们对一些基础的自然现象词汇（如rain, snow, wind）可能已有了解，但对于“地震（earthquake）”、“洪水（flood）”、“干旱（drought）”等具体灾害名词可能比较陌生。学生第一次正式接触过去进行时，虽然对“be + doing”的现在进行时结构非常熟悉，但将时间轴切换到过去，并理解“过去某一时刻正在发生”的概念，需要教师通过丰富的语境和对比进行引导。学生在“谈论经历”方面有一定兴趣，但在用英语流利、准确地描述一个复杂情境（如灾害发生时的活动）时，仍需大量的句型支持和口语练习。
课标要求 能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。 能在口语活动中用简单的语言描述个人经历。 能根据话题进行情景对话。 能在教师的指导下进行角色扮演等活动。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 在“学校安全周”节目采访的情境中，听懂关于洪水、地震、暴风雪的三段对话，准确获取人物所经历的自然灾害类型及他们在灾害发生时的具体活动（正在吃饭、做作业、坐火车等）。(学习理解) 在听力理解的基础上，归纳并初步掌握过去进行时（was/were + doing）的结构和功能，用于描述过去某一时刻正在进行的动作。能够运用核心句型“What were you doing when... ”和“I/He/She was doing...”或“We/They were doing...”进行简单的问答交流，完成图片匹配、角色扮演和小组采访活动。(应用实践) 结合本课所学，在小组活动中模拟采访，询问并描述自己或他人在（真实或想象的）自然灾害发生时的经历和感受。在交流中，能初步判断哪些行为是相对安全或危险的，并对听力材料中人物的应对方式做出简单评价，增强自我保护意识和互助精神。(迁移创新)
教学 重难点 重点：理解并运用过去进行时的基本结构（was/were + doing）来询问和描述过去某个特定时刻正在进行的动作；掌握与自然灾害相关的核心词汇（earthquake, flood, snowstorm, typhoon, drought, wildfire）。 难点：准确区分并运用一般过去时（描述已完成的动作）和过去进行时（描述过去正在进行的动作）；在口语交流中流畅、准确地使用“when”和“while”引导的时间状语从句。
核心语言 【核心词汇】 earthquake, flood, snowstorm, typhoon, drought, wildfire, warn 【核心句型】 — What were you doing when the earthquake/flood/snowstorm happened/started — I/He/She was having dinner/doing homework/traveling on the train (when/while...). — What were they doing at that time/at the time of the flood — They/We were doing chores/preparing lunch.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead-in（5min） 1. Show the unit cover page. Guide students to read and understand what they will learn in this unit: talking about natural disasters, describing actions, using the past continuous tense, and preparing for disasters.
2. Show the picture of a typhoon. Ask: "What natural disaster is happening When and where is it likely to happen How does it make you feel "
3. Play a short video showing different natural disasters. Ask: "What can you see "
4. Introduce the context: The school is holding a "Safety Week" event. The radio station is planning a special program. Our goal today is to learn how to be an interviewer for this program. 观察单元封面，了解本单元学习目标。观察台风图片，用已有知识尝试描述和表达感受。观看视频，识别并说出看到的自然灾害。明确本节课的终极任务情境，产生学习兴趣和目的性。 从单元整体视角切入，帮助学生建立学习地图。通过直观的图片和视频激活学生的背景知识和情感体验，自然引出主题。创设真实、有意义的任务情境（制作安全周节目），使语言学习目标明确，学以致用。
效果评价：观察学生能否用中文或简单英文描述图片和视频中的灾害，能否理解本节课的学习任务。
Part 2： Pre-listening（8min） 1. Sentence Structure Awareness: Use the pictures to model the core Q&A: "What were you doing when the ... happened " "Maybe I was (doing)...".
2. Vocabulary Learning (1a): Present the key vocabulary (flood, earthquake, snowstorm, typhoon, drought, wildfire) with pictures. Guide Ss to match the words with the pictures in 1a.
3. Predict the Task: Inform Ss that they will listen to three conversations. Their task is to find out: 1) what disasters; 2) what people were doing. 在教师引导下，尝试用目标句型对图片进行猜测性回答。跟读、认读自然灾害词汇，完成图文匹配练习。明确听力任务目标，带着问题准备听录音。 扫清听力中的词汇障碍，确保学生能识别出听力中提到的灾害类型。在听前渗透核心句型，降低听力理解难度。布置明确的听力任务，引导学生有目的地听。
效果评价：通过快速点名或集体回答，检查1a匹配题的正确率。观察学生在句型预热环节的参与度和反应。
Part 3： While-listening （12min） 1. First Listening for Gist (1b): Play the recording (three conversations). Ss write down the natural disasters mentioned in each conversation. Check answers.
2. Second Listening for Details (1c): Play the recording again. Ss circle what each person was doing when the disaster happened. Check answers. (Play section by section if needed).
3. Third Listening for Consolidation: Show the conversation cloze on PPT. Play the recording (or sections) for the third time. Ss fill in the blanks with the key information (names, activities, etc.). 第一遍听，捕捉关键信息（灾害类型），完成1b。第二遍听，捕捉细节信息（具体活动），完成1c。第三遍听，关注对话整体，完成填空，核对语言形式。 遵循“整体-细节-整体”的听力理解规律。1b训练抓取主旨信息的能力；1c训练抓取关键细节的能力；填空练习将听力理解与语言形式（过去进行时句子）相结合，为后续输出做准备。
效果评价：收集并核对1b、1c和填空练习的答案，评估学生获取主旨和细节信息的能力。
Part 4： Post-listening （10min） 1. Conversation Analysis & Repetition: Guide Ss to analyze the structure of the conversations. Summarize the core sentences. Play the recording for Ss to listen and repeat, paying attention to pronunciation and intonation.
2. Role-play the Conversations (1d): Have Ss work in pairs to role-play the three conversations. Encourage them to imitate the tone and emotion.
3. Group Work: Make Your Own Conversations: Divide Ss into groups of 4. Each student chooses a different disaster picture (from 1a or provided cards). In the group, conduct an "interview" using the target sentences: "What were you doing when the ... happened " "I was ...". Invite some groups to present. 分析听力文本，归纳句型。跟读录音，模仿语音语调。与同伴进行角色扮演，朗读对话。在小组内，运用所学词汇和句型，围绕新的图片进行问答创作和练习。部分小组进行展示。 通过分析归纳，帮助学生内化语言规则。角色扮演是机械性操练到意义性表达的过渡。小组创作活动提供了在接近真实的情境中创造性运用语言的机会，实现从输入到输出的转化，并培养合作能力。
效果评价：巡视小组活动，观察学生是否能正确使用目标句型进行交流。通过小组展示，评价学生口语输出的准确性和流利度。
Part 5： Summary（3min） Summarize the key vocabulary, sentence patterns, in this lesson. 在教师引导下回顾本节课学习的重点，梳理知识结构，加深记忆。 帮助学生系统梳理本节课的核心内容，形成清晰的知识网络，巩固学习成果。
Part 6： Language points （7min） Explain three key words in detail with the help of PPT slides. 认真听讲，记录重点语言点的用法说明和例句。 聚焦中考常见考点进行讲解和巩固，帮助学生掌握关键知识点，提升语言准确性和应试能力。
Part 7： Exercises （5min） Guide Ss to finish the in-class exercises on PPT. 独立、按时完成练习题目，检测对本节课知识的掌握情况。 及时检测课堂教学效果，帮助教师了解学情，便于进行针对性辅导和教学调整。
Part 8： Homework 基础作业：根据1c的听力内容，写出三个完整的句子，描述每个人当时正在做什么。 进阶作业：用过去进行时写一段短文（50词左右），描述你或你家人经历过的一次自然灾害（如果没有经历，可以想象）。包括：什么灾害？当时你在做什么？你的感受？ 拓展作业：采访一位家人或朋友，询问他们是否经历过自然灾害，当时他们在做什么，有什么感受。用英文记录采访内容，并在下节课分享。 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不同学生的需求，引导学生在课后进一步巩固和拓展所学知识，将课堂学习延伸到课外。
板书设计
教学反思 本课以“学校安全周采访”为情境主线，将自然灾害词汇学习与过去进行时的语法教学有机融合。通过“感知-理解-运用”的听说活动设计，学生能逐步从识别词汇、理解对话，过渡到运用句型进行交流。听力任务设计有层次，从识别灾害类型到抓取具体活动细节，符合学生的认知规律。听后的小组创作活动有效激发了学生的表达欲望，实现了语言的初步输出。语言点讲解紧扣课文重点，练习具有针对性。需反思的是，在有限时间内，如何让更多学生获得展示机会，以及如何进一步引导学生深入思考不同灾害下的安全行为，这需要在后续课时中继续深化。
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section A 1a-1d 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与自然（自然灾害与个人经历） 授课教师
语篇研读 【What】 本课的核心语篇是三个关于自然灾害发生时个人经历的简短对话。对话一关于洪水（flood），对话二关于地震（earthquake），对话三关于暴风雪（snowstorm）。对话内容均围绕“What were you doing when... ”（当……发生时，你正在做什么？）这一核心问题展开，并提供了“I/We was/were doing...”的回答结构。语篇中穿插了其他自然灾害词汇（如typhoon, drought, wildfire）的图片和名称，并通过听力匹配、填空、角色扮演等活动进行巩固。单元封面页介绍了本单元的学习目标，即谈论自然灾害及其影响，并使用过去进行时描述特定时刻正在发生的动作。 【Why】 作者通过呈现不同人物在自然灾害发生时的即时活动，旨在引导学生学习并初步运用过去进行时（was/were + doing）来描述过去某个特定时刻正在进行的动作。同时，本课通过“学校安全周”节目采访的情境设定，激发学生结合生活经验，谈论自然灾害发生时的个人或他人经历，旨在提升学生在真实语境下获取信息、进行口头交流的能力，并初步形成在灾难中保持冷静、互助的安全意识。 【How】 本课采用“感知-理解-运用”的听说教学模式。语篇结构清晰，以“提问-回答”为基本框架。通过图片、视频和情境导入，激活学生对自然灾害的已有认知和词汇。听力活动（1b, 1c）从理解大意到抓取细节，层层递进，帮助学生理解目标句型在真实对话中的运用。听后活动（角色扮演、小组对话）则提供了语言内化和输出的机会，引导学生运用所学进行创造性交流。课件中的语言点讲解和练习则聚焦核心词汇（flood, warn, drought）的用法。
学情分析 学生在八年级上册已系统学习了一般过去时，能够描述过去发生的动作或状态。他们对一些基础的自然现象词汇（如rain, snow, wind）可能已有了解，但对于“地震（earthquake）”、“洪水（flood）”、“干旱（drought）”等具体灾害名词可能比较陌生。学生第一次正式接触过去进行时，虽然对“be + doing”的现在进行时结构非常熟悉，但将时间轴切换到过去，并理解“过去某一时刻正在发生”的概念，需要教师通过丰富的语境和对比进行引导。学生在“谈论经历”方面有一定兴趣，但在用英语流利、准确地描述一个复杂情境（如灾害发生时的活动）时，仍需大量的句型支持和口语练习。
课标要求 能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。 能在口语活动中用简单的语言描述个人经历。 能根据话题进行情景对话。 能在教师的指导下进行角色扮演等活动。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 在“学校安全周”节目采访的情境中，听懂关于洪水、地震、暴风雪的三段对话，准确获取人物所经历的自然灾害类型及他们在灾害发生时的具体活动（正在吃饭、做作业、坐火车等）。(学习理解) 在听力理解的基础上，归纳并初步掌握过去进行时（was/were + doing）的结构和功能，用于描述过去某一时刻正在进行的动作。能够运用核心句型“What were you doing when... ”和“I/He/She was doing...”或“We/They were doing...”进行简单的问答交流，完成图片匹配、角色扮演和小组采访活动。(应用实践) 结合本课所学，在小组活动中模拟采访，询问并描述自己或他人在（真实或想象的）自然灾害发生时的经历和感受。在交流中，能初步判断哪些行为是相对安全或危险的，并对听力材料中人物的应对方式做出简单评价，增强自我保护意识和互助精神。(迁移创新)
教学 重难点 重点：理解并运用过去进行时的基本结构（was/were + doing）来询问和描述过去某个特定时刻正在进行的动作；掌握与自然灾害相关的核心词汇（earthquake, flood, snowstorm, typhoon, drought, wildfire）。 难点：准确区分并运用一般过去时（描述已完成的动作）和过去进行时（描述过去正在进行的动作）；在口语交流中流畅、准确地使用“when”和“while”引导的时间状语从句。
核心语言 【核心词汇】 earthquake, flood, snowstorm, typhoon, drought, wildfire, warn 【核心句型】 — What were you doing when the earthquake/flood/snowstorm happened/started — I/He/She was having dinner/doing homework/traveling on the train (when/while...). — What were they doing at that time/at the time of the flood — They/We were doing chores/preparing lunch.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead-in（5min） 1. Show the unit cover page. Guide students to read and understand what they will learn in this unit: talking about natural disasters, describing actions, using the past continuous tense, and preparing for disasters.
2. Show the picture of a typhoon. Ask: "What natural disaster is happening When and where is it likely to happen How does it make you feel "
3. Play a short video showing different natural disasters. Ask: "What can you see "
4. Introduce the context: The school is holding a "Safety Week" event. The radio station is planning a special program. Our goal today is to learn how to be an interviewer for this program. 观察单元封面，了解本单元学习目标。观察台风图片，用已有知识尝试描述和表达感受。观看视频，识别并说出看到的自然灾害。明确本节课的终极任务情境，产生学习兴趣和目的性。 从单元整体视角切入，帮助学生建立学习地图。通过直观的图片和视频激活学生的背景知识和情感体验，自然引出主题。创设真实、有意义的任务情境（制作安全周节目），使语言学习目标明确，学以致用。
效果评价：观察学生能否用中文或简单英文描述图片和视频中的灾害，能否理解本节课的学习任务。
Part 2： Pre-listening（8min） 1. Sentence Structure Awareness: Use the pictures to model the core Q&A: "What were you doing when the ... happened " "Maybe I was (doing)...".
2. Vocabulary Learning (1a): Present the key vocabulary (flood, earthquake, snowstorm, typhoon, drought, wildfire) with pictures. Guide Ss to match the words with the pictures in 1a.
3. Predict the Task: Inform Ss that they will listen to three conversations. Their task is to find out: 1) what disasters; 2) what people were doing. 在教师引导下，尝试用目标句型对图片进行猜测性回答。跟读、认读自然灾害词汇，完成图文匹配练习。明确听力任务目标，带着问题准备听录音。 扫清听力中的词汇障碍，确保学生能识别出听力中提到的灾害类型。在听前渗透核心句型，降低听力理解难度。布置明确的听力任务，引导学生有目的地听。
效果评价：通过快速点名或集体回答，检查1a匹配题的正确率。观察学生在句型预热环节的参与度和反应。
Part 3： While-listening （12min） 1. First Listening for Gist (1b): Play the recording (three conversations). Ss write down the natural disasters mentioned in each conversation. Check answers.
2. Second Listening for Details (1c): Play the recording again. Ss circle what each person was doing when the disaster happened. Check answers. (Play section by section if needed).
3. Third Listening for Consolidation: Show the conversation cloze on PPT. Play the recording (or sections) for the third time. Ss fill in the blanks with the key information (names, activities, etc.). 第一遍听，捕捉关键信息（灾害类型），完成1b。第二遍听，捕捉细节信息（具体活动），完成1c。第三遍听，关注对话整体，完成填空，核对语言形式。 遵循“整体-细节-整体”的听力理解规律。1b训练抓取主旨信息的能力；1c训练抓取关键细节的能力；填空练习将听力理解与语言形式（过去进行时句子）相结合，为后续输出做准备。
效果评价：收集并核对1b、1c和填空练习的答案，评估学生获取主旨和细节信息的能力。
Part 4： Post-listening （10min） 1. Conversation Analysis & Repetition: Guide Ss to analyze the structure of the conversations. Summarize the core sentences. Play the recording for Ss to listen and repeat, paying attention to pronunciation and intonation.
2. Role-play the Conversations (1d): Have Ss work in pairs to role-play the three conversations. Encourage them to imitate the tone and emotion.
3. Group Work: Make Your Own Conversations: Divide Ss into groups of 4. Each student chooses a different disaster picture (from 1a or provided cards). In the group, conduct an "interview" using the target sentences: "What were you doing when the ... happened " "I was ...". Invite some groups to present. 分析听力文本，归纳句型。跟读录音，模仿语音语调。与同伴进行角色扮演，朗读对话。在小组内，运用所学词汇和句型，围绕新的图片进行问答创作和练习。部分小组进行展示。 通过分析归纳，帮助学生内化语言规则。角色扮演是机械性操练到意义性表达的过渡。小组创作活动提供了在接近真实的情境中创造性运用语言的机会，实现从输入到输出的转化，并培养合作能力。
效果评价：巡视小组活动，观察学生是否能正确使用目标句型进行交流。通过小组展示，评价学生口语输出的准确性和流利度。
Part 5： Summary（3min） Summarize the key vocabulary, sentence patterns, in this lesson. 在教师引导下回顾本节课学习的重点，梳理知识结构，加深记忆。 帮助学生系统梳理本节课的核心内容，形成清晰的知识网络，巩固学习成果。
Part 6： Language points （7min） Explain three key words in detail with the help of PPT slides. 认真听讲，记录重点语言点的用法说明和例句。 聚焦中考常见考点进行讲解和巩固，帮助学生掌握关键知识点，提升语言准确性和应试能力。
Part 7： Exercises （5min） Guide Ss to finish the in-class exercises on PPT. 独立、按时完成练习题目，检测对本节课知识的掌握情况。 及时检测课堂教学效果，帮助教师了解学情，便于进行针对性辅导和教学调整。
Part 8： Homework 基础作业：根据1c的听力内容，写出三个完整的句子，描述每个人当时正在做什么。 进阶作业：用过去进行时写一段短文（50词左右），描述你或你家人经历过的一次自然灾害（如果没有经历，可以想象）。包括：什么灾害？当时你在做什么？你的感受？ 拓展作业：采访一位家人或朋友，询问他们是否经历过自然灾害，当时他们在做什么，有什么感受。用英文记录采访内容，并在下节课分享。 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不同学生的需求，引导学生在课后进一步巩固和拓展所学知识，将课堂学习延伸到课外。
板书设计
教学反思 本课以“学校安全周采访”为情境主线，将自然灾害词汇学习与过去进行时的语法教学有机融合。通过“感知-理解-运用”的听说活动设计，学生能逐步从识别词汇、理解对话，过渡到运用句型进行交流。听力任务设计有层次，从识别灾害类型到抓取具体活动细节，符合学生的认知规律。听后的小组创作活动有效激发了学生的表达欲望，实现了语言的初步输出。语言点讲解紧扣课文重点，练习具有针对性。需反思的是，在有限时间内，如何让更多学生获得展示机会，以及如何进一步引导学生深入思考不同灾害下的安全行为，这需要在后续课时中继续深化。
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