统编版语文三年级下册习作《我做了一项小实验》教学设计

统编三下习作《我做了一项小实验》教学设计
【教材解读】
本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“留心观察，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《石蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。
教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。
教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。
教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。
教学目标
1.能借助图表记录做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能在习作中加入自己的心情、猜想、发现，丰富习作内容。
3.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
教学重难点
借助图表记录做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
教学过程
◎活动一 交流所做实验，明确习作要求
生活中，有许多奇妙有趣的科学现象。（出示一组动图）
课前，老师要求大家根据任务单的提示，和家人动手做一项小实验。任务完成了吗？说说看，你做的是什么实验？
这次单元习作，就请你向大家介绍自己做的这项小实验。
揭示课题：我做了一项小实验
这次习作有什么要求呢？阅读教材，指名分别说一说：
写之前，先借助图表整理小实验的主要信息。
写的时候，可以用上“首先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。
写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？
设计意图：以生活中的科学现象激趣，结合课前实践交流实验经历，自然导入课题。引导学生自主梳理教材习作要求，明确图表梳理、顺序表达、融入感受、互评修改等核心要点，为后续习作锚定方向。
◎活动二 回顾单元课文，学习写作方法
怎么写好这篇习作，把自己做的小实验介绍给大家呢？其实这个单元我们学习课文《石蜂》，就是很好的习作例文呢，我们可以向法布尔学写作！
1.出示，回顾学习《石蜂》一课时梳理的实验记录单，明确介绍一项小实验，应包括实验目的、实验过程和实验结论。重点是介绍实验过程。
2.法布尔是如何把实验过程写清楚的呢？
出示回顾《石蜂》课文第2自然段，交流，明确：
一是要把实验的步骤交代清楚；二是写出自己在实验过程中的观察和思考；三是写出做实验时的心情。
小结过渡：向法布尔学到的介绍方法，会不会用呢？我们来试一试！
设计意图：依托单元例文《石蜂》，提炼法布尔写实验的方法，明确实验表达的关键要素。将阅读习得的方法转化为习作技巧，实现读写衔接，让学生有法可依，解决“怎么写”的核心问题。
◎活动三 观看实验视频，口头练习作文
1.观看《干冰吹泡泡》的小实验短视频。
2.为视频中的单车老师口头完成一份实验记录单。
指名说，说的过程中进行补充、完善。
3.借助整理的图表信息，试着口头说说单车老师的实验过程。
逐步呈现小贴士，引导学生：
先说清楚实验步骤：说的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程说清楚；
再说清楚自己观看实验时的心情、实验中有趣的发现，以及产生的思考。
补充小知识：干冰是固态的二氧化碳，它沸点极低，为-78.5℃。当干冰放入水中，水的温度会使干冰从固态直接转变为气态，因此产生大量的二氧化碳气体，使周围的空气温度迅速降低，形成大量的白雾。洗洁精会形成一层膜，把管子里冒出来的二氧化碳气体一个一个地包裹住，变成气泡。
4.过渡，创设任务情境：你自己做了什么小实验呢？现在会介绍了吗？
设计意图：借助直观的实验视频搭建表达平台，通过完成记录单、口头描述过程，强化顺序连接词的运用。融入实验知识讲解，同时引导表达心情与发现，为书面写作做好充分的口头铺垫。
◎活动四 介绍自做实验，完成习作初稿
1.写之前，先借助图表整理小实验的主要信息。
2.借助整理的图表信息，把实验过程写清楚
再次小贴士提示：写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现，以及你的思考。
3.学生独立写作，教师个别指导。
设计意图：以图表为支架，让学生依托课前实践梳理个人实验信息。再次强调表达技巧，给予独立写作的空间，教师个别指导兼顾差异，确保学生能将口头表达转化为书面文字，落实习作基础要求。
◎活动五 借助修改符号，尝试修改习作
对照评价标准，评议习作例文（或学生习作）。课件提供三篇习作例文，可作为评议的例文。
1.明确评议的标准：
◇能运用连接词写清楚实验的过程、步骤。
◇能写出自己做实验时的心情、感受。
◇能写出实验中有趣的发现、产生的思考。
2.点评习作例文《神奇的传声杯》
“妈妈，声音真的能通过毛线传过来吗？” 今天老师布置了传声杯实验，我捏着两个纸杯兴奋地问。妈妈神秘一笑：“试试看就知道啦！”
首先，我们选了两个一次性纸杯，用牙签在杯底戳洞。细细的毛线像调皮的小蛇，怎么也穿不进洞里。我急得鼻尖冒汗，妈妈教我把线头蘸湿捻尖，接着对准小洞轻轻一推，终于成功穿过去。然后我们把毛线末端系在铅笔上，突然发现线不够长，又翻箱倒柜找出另一段毛线接上。
“小科学家，听得见吗？”当妈妈的声音从杯子里传来时，我像被电到似的跳起来。毛线拉直的瞬间，妈妈的声音像溪水般清澈，连她咳嗽的轻响都听得清清楚楚。为了验证效果，我反复调整毛线的松紧，发现只有绷直时声音最清晰。这时，我突然想起科学课上老师说的：“声音是靠振动传播的，毛线拉直后振动更明显。” 原来电话的发明就是这个原理呀！
后来我还发现，如果把杯子扣在耳朵上说话，自己的声音会变得瓮声瓮气，这大概是因为声音在密闭空间里产生了共鸣。
指名逐段接龙朗读习作，对照评价标准逐段评议：想一想这篇习作是否达到了本次习作的要求。
评议要点预设：
开头写清楚了实验目的、实验准备。
通过一组连接词，加上一系列合适的动作，把实验过程写清楚了。
写出了做实验的心情。
小作者把实验过程中的观察、思考和发现，写得非常清楚！
3.再评议一到两篇习作。课件提供的习作可供选用；也可以选用本班学生的习作，效果会更好。
4.学生同桌或小组内交换习作，对照评价标准互相评议，提出修改的意见。
5.在互相评议的基础上，个人尝试运用修改符号修改自己的习作。
设计意图：以例文为载体明确评价标准，通过点评优秀习作让学生感知表达要点。采用同桌互评、自主修改的方式，教给修改方法，让学生在实践中提升评改能力，落实“写好再改”的写作习惯。
◎活动六 习作星级评价，展示优秀作品
根据星级评价表，对修改之后的习作再次评价，评选出优秀习作，进行展示。
设计意图：通过星级评价量化习作成果，让学生清晰感知习作亮点与不足。优秀作品展示为学生提供学习范例，激发写作成就感，营造积极的习作氛围，巩固本次习作的学习成果。
板书设计
《我做了一项小实验》
借助整理的图表信息，把实验过程写清楚
“先……接着……然后……最后……”