14《荷塘月色》《故都的秋》联读教学设计统编版高中语文必修上册

《荷塘月色》《故都的秋》联读教学设计
教学理念
以 “景语含情，文心相通” 为核心，将朱自清《荷塘月色》与郁达夫《故都的秋》进行散文联读。两篇文章均为现代抒情散文经典，皆以细腻景物描写寄寓个人情愫，兼具 “形散神聚” 的艺术特色与中国文人 “寄情山水” 的文化内涵。通过联读对比，引导学生把握景物描写的手法差异，体会不同的情感基调，深入理解 “一切景语皆情语” 的创作规律，提升散文审美鉴赏与情感体悟能力。
教学目标
1.语言建构与运用：掌握比喻、拟人、通感、以动衬静等散文写景手法，体会叠字、炼字的表达效果，对比两篇文章的语言风格差异。
2.思维发展与提升：学会分析散文中 “景 — 情 — 境” 的内在关联，通过对比探究两篇文章景物选取、手法运用与情感表达的契合性，培养对比分析与逻辑思维能力。
3.审美鉴赏与创造：品味《荷塘月色》清幽朦胧的意境与《故都的秋》清、静、悲凉的意境，感受不同审美氛围的营造技巧，提升散文审美能力。
4.文化传承与理解：理解中国现代知识分子在特定时代背景下的精神状态，体会 “寄情山水” 的文化传统在现代散文中的延续，感悟个人情愫与时代背景的深度交融。
教学重点
1.对比赏析两篇文章的景物描写，掌握各自的写景手法与语言特色。
2.体会《荷塘月色》“淡淡的哀愁与片刻的宁静” 与《故都的秋》“清、静、悲凉” 的情感基调。
教学难点
1.探究景物描写与情感表达的内在联系，理解 “景随情迁，情由景生” 的创作逻辑。
2.结合时代背景与作者经历，分析两位作者不同情感背后的共同时代底色与知识分子精神追求。
3.理解两篇文章中 “理想世界” 与 “现实世界” 的矛盾，体会现代文人的精神困境。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
品景悟法，对比寻异——景物描写与手法赏析
一、激趣导入，牵线联读
1.提问：古往今来，文人墨客总爱将心绪寄于自然景物，或借荷塘月色抒怀，或凭故都秋景寄情。朱自清与郁达夫，两位现代散文大家，皆以平凡景物写尽心中意，他们笔下的景有何不同？又藏着怎样的情？
2.明确：本节课我们将以《荷塘月色》与《故都的秋》为载体，对比赏析两篇文章的景物描写手法，体会 “景语” 背后的 “情语”。
二、温故知新，梳理景象
阅读两篇文章，分别梳理文中的核心景物与画面，并概括其特征。
《荷塘月色》：月下荷塘、塘中月色、荷塘四周；
荷叶、荷花、荷香、月光、青雾、树影等；
清幽朦胧、宁静优美。
《故都的秋》 ： 庭院清秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果 ； 破屋、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、枣子等 ；
清、静、悲凉 。
学生分享，教师补充总结，引导学生发现：两篇文章均选取寻常景物，却因作者心境不同，呈现出截然不同的景物特点。
三、聚焦手法，对比赏析
小组合作：以 4 人为一小组，分别从修辞运用、写景角度、炼字技巧三个角度，圈点批注两篇文章的写景语句，对比分析手法的异同，完成探究表格（每组重点分析 1-2 个角度）。
小组展示，教师引导点拨，逐角度总结：
1.修辞运用：各有巧思，贴合意境
共同点：均运用比喻、拟人、以动衬静，让景物生动可感。
《荷塘月色》：“荷叶如亭亭的舞女的裙”（比喻）；“白花，袅娜地开着，羞涩地打着朵儿”（拟人）；以蝉声、蛙声衬荷塘宁静。
《故都的秋》：“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”（比喻）；秋蝉 “衰弱的残声”（拟人化描摹）；以驯鸽飞声、秋雨声衬故都秋静。
不同点：《荷塘月色》巧用通感，拓展意境；《故都的秋》以白描为主，质朴自然。
通感：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（嗅觉转听觉）；“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”（视觉转听觉），让荷塘月色更具朦胧美感。
白描：《故都的秋》写槐蕊 “脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，无华丽辞藻，却精准描摹出落蕊的清淡，贴合 “清、静、悲凉” 的基调。
2.写景角度：多维立体，各有侧重
共同点：均从视觉、听觉、触觉等多角度写景，让景物描写富有层次感。
《荷塘月色》：视觉写荷叶荷花的形态、月光的明暗；听觉写蝉声蛙声；嗅觉写荷香。
《故都的秋》：视觉写青天、蓝朵、落蕊；听觉写驯鸽飞声、秋蝉残鸣、秋雨话凉；触觉写槐蕊的柔软、秋雨的微凉。
不同点：《荷塘月色》动静结合、虚实结合，营造梦幻意境；《故都的秋》以静为主，聚焦细节，凸显沉郁氛围。
《荷塘月色》：静态的荷叶荷花与动态的荷波、流水结合；实景的荷塘与虚景的 “笼着轻纱的梦” 结合，虚实相生。
《故都的秋》：聚焦 “落蕊扫后的丝纹”“闲人话凉的语调” 等细节，以静态景物与细微声响，强化秋的清寂。
3.炼字技巧：炼字炼意，贴合心境
共同点：均善用叠字，增强音韵美与形象美，贴合情感基调。
《荷塘月色》：“田田的叶子”“缕缕清香”“静静泻在叶子和花上”，叠字让语言舒缓，贴合 “宁静” 的意境。
《故都的秋》：“疏疏落落的秋草”“远远近近、高高低低的树”，叠字凸显景物的稀疏、清冷，贴合 “清、静、悲凉”。
不同点：《荷塘月色》善用动态动词，化静为动；《故都的秋》善用冷色调词语，烘托氛围。
《荷塘月色》：“泻”（月光）、“浮”（青雾）、“画”（树影），动词让静态的月色、雾霭有了动态美，营造飘逸意境。
《故都的秋》：“青天的碧绿”“牵牛花的蓝白”“落蕊的灰白”，冷色调词语贯穿始终，直接烘托出秋的清冷与悲凉。
四、课堂小结
总结：两篇文章皆为写景散文佳作，朱自清以 “精致雕琢” 的手法，将荷塘月色写得清幽朦胧，如一幅工笔画；郁达夫以 “质朴白描” 的手法，将故都之秋写得清寂悲凉，如一幅水墨画。
提问过渡：为何两位作者会用截然不同的手法描摹景物？背后藏着怎样不同的心境？下节课我们将聚焦 “情语”，结合时代背景与作者经历，探究景与情的关联。
第二课时
探情悟心，求同辨异——情感内涵与文化解读
一、复习回顾，导入新课
上节课我们对比了两篇文章的写景手法，朱自清的 “工笔” 与郁达夫的 “白描” 各有特色，那么这两种不同的景物描写，分别承载了作者怎样的情感？
本节课我们将深入文本，体会两位作者的情感基调，探究 “景” 与 “情” 的内在关联，同时结合知人论世，理解文章背后的时代与文化内涵。
二、聚焦情语，体会基调
学生自主阅读，圈点勾画两篇文章中直接抒情的语句，结合景物描写，概括情感基调：
《荷塘月色》：“这几天心里颇不宁静”“觉得是个自由的人”“热闹是它们的，我什么也没有” ——表达了淡淡的哀愁与片刻的宁静。
矛盾交织：现实的苦闷与对理想、宁静的渴求。
《故都的秋》： “故都的秋，来得清，来得静，来得悲凉”“愿把生命的三分之二折去，只留下一个三分之一的零头，来留住这北国的秋”；
清、静、悲凉 ；
爱之深：以悲凉写挚爱，是对故都秋的深情颂歌。
学生交流，教师引导分析：
《荷塘月色》：“颇不宁静” 是情感起点，作者借荷塘月色的宁静，暂时排解现实的苦闷，获得片刻的自由，但蛙声、蝉声又将其拉回现实，最终回归 “不宁静”，情感在 “苦闷 — 求静 — 得静 — 失静” 中起伏，是 “淡淡的哀愁” 与 “淡淡的喜悦” 的交织。
《故都的秋》：“清、静、悲凉” 是情感核心，作者看似写秋的悲凉，实则以 “悲凉” 写 “挚爱”，文末 “愿折生命留秋” 的直抒胸臆，将对故都秋的热爱推向极致，是 “悲凉的颂歌”。
讨论探究：为何景物特点与情感基调高度契合？
引导学生明确：“一切景语皆情语”，作者的心境决定了景物的选取与描摹角度。朱自清因 “不宁静”，故而选取荷塘月色这一宁静清幽之景，以精致手法营造梦幻意境，寻求精神慰藉；郁达夫因内心的 “清、静、悲凉”，故而选取破屋、落蕊、残蝉等清冷之景，以白描手法凸显秋的寂寥，寄寓个人情愫。
三、知人论世，探究根源
小组合作：结合两篇文章的写作背景与作者经历，探究两位作者不同情感背后的个人原因与时代原因，思考：两位作者的情感虽有差异，却有着怎样的共同的时代底色？补充资料：
《荷塘月色》写于 1927 年，蒋介石发动 “四 一二” 反革命政变，白色恐怖笼罩全国，朱自清作为知识分子，不满黑暗现实，却又找不到前进方向，陷入 “惶惶然” 的精神困境；同时家庭危机、生活重负让其内心苦闷。
《故都的秋》写于 1934 年，九一八事变后，北平岌岌可危，日寇的铁蹄即将践踏故都，郁达夫自幼孤苦、留学受辱、生活困顿，忧郁的性格与时代的危机，让其对故都的秋产生了复杂的情感。
小组展示，教师总结：
1.情感差异的根源
朱自清的 “不宁静”：源于个人困境与时代迷茫的交织，是 “找不到出路” 的苦闷，其情感是 “含蓄的、矛盾的”，故而借荷塘月色寻求 “暂时的逃避”。
郁达夫的 “悲凉”：源于个人悲剧与家国危机的叠加，是 “对故都即将逝去的惋惜”，其情感是 “浓烈的、直白的”，故而以悲凉写挚爱，寄寓家国之思。
2.共同的时代底色
两位作者均为20 世纪二三十年代的中国知识分子，身处社会动荡、民族危机的时代，他们不满黑暗现实，却又因自身的局限性，无法投身革命，只能将个人的苦闷、迷茫、挚爱寄于自然景物，在 “寄情山水” 中寻求精神慰藉，这是特定时代下知识分子的共同精神困境。
四、文化解读，升华主题
探究文化内涵：两篇文章均延续了中国文人 “寄情山水” 的文化传统，从古代的陶渊明、柳宗元，到现代的朱自清、郁达夫，为何文人总爱借自然景物抒怀？引导学生明确：自然景物是文人的 “精神栖息地”，当现实世界充满苦闷、迷茫、无奈时，文人便寄情于山水，将个人情愫融入自然景物，在景与情的交融中，获得精神的慰藉与情感的释放，这是中国文人独有的精神追求与文化情怀。
联读升华：《荷塘月色》与《故都的秋》，一写夏荷，一写秋景；一写清幽，一写悲凉；一写含蓄的矛盾，一写浓烈的挚爱。但它们都以 “景语” 写 “情语”，都藏着现代知识分子的精神困境，都延续了 “寄情山水” 的文化传统。这正是现代抒情散文的魅力 —— 于平凡景物中，见个人心境，见时代底色，见文化传承。
五、总结
本节课我们通过联读，体会了两篇文章不同的情感基调，探究了景与情的内在关联，也理解了背后的个人经历、时代背景与文化内涵。希望同学们今后阅读散文时，能学会 “由景悟情，知人论世”，读懂散文背后的 “文心”。
作业布置：
（1）摘抄两篇文章中你最喜欢的写景语句，赏析其手法与情感，写一段 200 字左右的赏析文字。
（2）运用本节课学到的写景手法，选取一处你熟悉的景物（如校园的春、家乡的冬），写一段 300 字左右的文字，做到 “景情交融”。
板书设计
一景语含情，各有基调
荷塘月色：淡淡的哀愁 片刻的宁静（矛盾交织：现实苦闷→寻求慰藉→回归现实）
故都的秋：清、静、悲凉 炽烈的挚爱（以悲颂爱：个人悲凉→家国之思→折命留秋）
二知人论世，文心相通
个人：朱自清（迷茫苦闷）、郁达夫（忧郁悲凉）
时代：二三十年代社会动荡、民族危机
文化：寄情山水，精神栖居
核心：一切景语皆情语，景随情迁，情由景生