8.匆匆 第二课时 课件-2025-2026学年语文六年级下册统编版

(共33张PPT)
匆匆
散文
第二课时
温故知新
读一读
头涔涔
泪潸潸
赤裸裸
徘徊
遮挽
伶伶俐俐
提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
(第1自然段)
具体描写：日子是怎样匆匆溜走的。
(第2、3自然段)
追问反思：生命的价值。
(第4、5自然段)
通过上节课的学习，我们了解到作者通过写时间匆匆，一去不复返来表达自己的思考和感慨。
本节课我们将深入品味作者是如何写出这种感慨的。让我们走进文本深处，去探索朱自清笔下的时间到底有多匆匆？
品读匆匆
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
品读第二段
作者是如何描写日子“溜去如飞”的？
如一滴水滴入大海，瞬间消失，无影无踪。“八千多日子”是多么渺小而又无声无息。
品读第二段
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
日子“溜去如飞”后，作者的心情是怎样的？
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
品读第二段
头涔涔：头上出汗了。
泪潸潸：眼泪不停地流下来。
什么样的情境下，人会“头上出汗”？
什么样的情境下，人会“泪流不止”？
对作者来说，“八千多日子”是他从出生到写这篇文章时的全部时间。这么多日子，现在回过头看，好像什么都没留下，就像一滴水掉进大海里。正是这种猛然惊醒，让作者汗泪俱下。他不是一般的难过，而是一种被吓到了的感觉。
品读第二段
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
日子“溜去如飞”后，作者的心情是怎样的？
作者感到惊恐、自责、惋惜、无奈、空虚……这是对时间流逝的猛然惊醒，和对虚度光阴的深切悔恨。
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
品读第二段
请全班同学感受着作者的心情，一起朗读第二自然段。
快速默读第三自然段，圈出作者列举的生活场景。
品读第三段
品读第三段
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默地，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
洗手、吃饭、静默、睡觉……时间在日常琐事中悄然溜走。
精读第三段
伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。
遮挽：拦阻挽留。
作者想要想抓住时间却发现只是徒劳。你是否也有这样的体验？试着写一写吧。
仿写：（ ）时候，日子从（ ）过去；
（ ）的时候，日子从（ ）过去。
品读第四段
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我们曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者给出了什么答案？
流露出作者的无奈与迷茫。
品读第四段
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我们曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
画横线句子中的两个“赤裸裸”有什么不同？
第一个“赤裸裸”指出生时一无所有，第二个“赤裸裸”指去世时没有留下痕迹。
品读第四段
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我们曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
联系上文说一说这句话表达了什么？
不能平的：不甘心的
联系前文可知，这句话是全文情感的爆发点，表达了作者不甘心虚度，渴望有所作为。
你觉得作者是一个怎样的人？
感悟形象
敏感、善于思考、具有知识分子的自省精神。
探秘表达
通过精读，我们体会了作者对时间流逝的细腻描写，亦被其感染、触动。那么作者是怎么做到的呢？
梳理方法
作者运用了哪些修辞手法，让看不见摸不着的时间变得可触可感？请同学们快速回顾课文，在小组内交流自己找到的句子，并说说它的效果。
梳理方法
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
修辞：比喻
化抽象为具体
他伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
修辞：拟人
化静为动
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
修辞：排比
增强语势
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
修辞：反问
强化情感
请你模仿课文的写法，用上至少两种修辞，写一段话，不限主题。（100字左右）。
小练笔
谈一谈
作家林清玄曾说：“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”请谈谈你的理解。并结合自己的生活说一说你打算怎样珍惜时间？
背诵指导
第一段：自然景物 + 转折发问+自问自答
自然景物
转折发问
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
自问自答
第二段：个人感受 + 生动比喻
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
个人感受
空虚
时间溜走
头涔涔泪潸潸
生动比喻
第三段：一天的生活场景 + 排比句
早上起来
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默地，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这一段动作密集，可以在脑海里想象自己正在做这些事情，像放电影一样。
第四段：思考人生价值
现状
两个比喻句，如轻烟被吹散，如薄雾被蒸融。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我们曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
反问
不甘心
第五段：首尾呼应
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
呼应第一段的疑问，但此时的心情比第一段更沉重。
课程总结
提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
(第1自然段)
具体描写：日子是怎样匆匆溜走的。
(第2、3自然段)
追问反思：生命的价值。
(第4、5自然段)
提出问题：燕子杨柳桃花 → 一去不返
具体描写：八千多日子 → 针尖滴水；洗手吃饭 → 匆匆溜走
追问反思：徘徊匆匆 → 不能平 → 首尾呼应
下节课见！