人美版（黄宗贤 新教材）二下 第一单元第2课《童年的故事》教案

《童年的故事》教学设计
一、大单元教学分析
本单元是二年级《我们的童年》主题单元，旨在引导学生感受童年的美好与多样，学会用不同方式表达对童年的理解。单元通过“感知童年—分享童年—表现童年”的逻辑展开，涵盖故事分享、艺术欣赏、创作实践等内容，帮助学生从生活体验上升到艺术表达。
本节课是本单元的第2课《童年的故事》，是单元的核心实践课。在前1课“走进童年”的基础上，本节课聚焦“童年故事的表达”，通过情景导入、故事分享、艺术赏析等环节，引导学生梳理自己的童年记忆，并尝试用绘画形式表现。课程承接单元“感知童年”的目标，为后续“多样形式表现童年”（如手工、语言描述）奠定基础。
教学将依托情景化素材、生活场景画面、艺术作品、示范视频等资源，通过视觉、听觉等多感官体验，让学生在具象情境中理解“如何用艺术表现故事”，使教学内容更直观、生动。
二、学情分析
二年级学生已具备初步的生活观察能力和语言表达能力，对“童年”有直接的生活体验，能回忆起与家人、伙伴相关的具体事件（如游戏、获奖、出游等），但对“如何有条理地分享故事”“用艺术形式表现故事”缺乏系统方法。
在艺术表现方面，学生已掌握简单的线条、色彩运用技能，能画出人物、场景等基本元素，但对“构图饱满”“突出主体”等创作要求理解模糊，容易出现画面零散、重点不突出的问题。
从兴趣特点来看，学生喜欢情景化、游戏化的学习方式，生动的形象、画面、视频等能有效吸引其注意力；同时，他们乐于分享自己的经历，通过同伴交流、集体讨论能激发表达欲。
三、核心素养分析
1.文化理解：通过欣赏中国画《春日融融》和黑白木刻《放学后》，感受不同艺术形式对童年的表现，了解传统艺术中“以形表意”的特点，体会艺术与生活的联系。
2.审美感知：引导学生观察作品中的色彩（如《春日融融》的温馨色调）、构图（如《放学后》的对角线构图）和人物动态，培养对艺术作品的感知力，理解“色彩营造氛围、动态表现心情”的审美规律。
3.艺术表现：通过教师示范和创作实践，让学生掌握“构图饱满、主体突出”的绘画技巧，能用线条或色彩表现自己的童年故事，将生活体验转化为艺术作品。
4.创意实践：在课后拓展环节，引导学生思考除绘画外的表现形式，鼓励发散思维，培养创新意识。
四、教学重难点
1.教学重点：引导学生回忆并梳理自己的童年故事；掌握“构图饱满、主体突出”的绘画技巧，用画笔表现童年故事。
2.教学难点：理解“色彩与氛围、动态与心情”的关系，在作品中通过色彩和人物动态传递故事的情感；避免画面元素杂乱，突出故事主角。
五、教学过程
第一课时
（一）情景导入，唤起童年记忆
1.呈现AI数字人彤彤的互动情景：“小朋友们，你们好，我是彤彤。你的童年里有哪些难忘的故事呢？比如和家人的温馨时刻，和小伙伴的快乐游戏，或者是第一次做某件事的经历。接下来邀请你一起分享我的童年故事清单，分享完之后，请把你的故事填进童年的故事清单里吧！”
2.展示“我的童年故事清单”模板，引导学生思考：“彤彤提到了和家人、伙伴的故事，还有第一次做的事，你有类似的经历吗？”
3.邀请2-3名学生简单分享自己的童年故事，如“第一次得小红花”“和妈妈去公园”等。
（设计意图：通过AI数字人创设趣味情景，结合“故事清单”引导学生回忆生活，自然引出课题，激发学生的表达兴趣和参与热情，同时为后续创作积累素材。）
（二）故事分享，丰富童年体验
1.家人陪伴的故事
呈现“和爸爸妈妈在一起玩的亲子时光”“和爷爷奶奶的日常”场景。
提问：“这些画面里的小朋友和家人做了什么？你和家人有哪些专属小故事？比如妈妈教你骑自行车，爷爷带你钓鱼？”
组织学生与同桌互相分享，随后请1-2对同桌展示交流。
（设计意图：通过具象的生活场景，引导学生联想到自己与家人的相处片段，在分享中深化对“家人陪伴”的情感体验，同时锻炼语言表达能力。）
2.伙伴同行的故事
呈现“和小伙伴一起玩游戏”“第一次集体拔河比赛”的场景。
引导学生思考：“你的好朋友是谁？你们一起做过什么有趣的事？比如一起放风筝、分享零食？”
开展“故事接力”游戏：一名学生说开头（如“我和小明在操场”），另一名学生接下去（如“玩老鹰抓小鸡，我当小鸡”），激发互动热情。
（设计意图：借助伙伴互动的场景，唤醒学生与同伴的共同记忆，通过“故事接力”游戏增强课堂趣味性，让学生在轻松氛围中梳理故事细节。）
3.校园里的故事
展示“第一次得小红花”“第一次成为班级值日生”的场景，提问：“在学校里，有哪些事让你难忘？”
鼓励学生自由发言，教师适时点评，如“第一次得小红花时，你一定很开心吧！”
（设计意图：结合校园生活场景，引导学生关注校园中的成长瞬间，丰富童年故事的维度，让故事素材更全面。）
（三）艺术欣赏，学习表现方法
1.赏析中国画《春日融融》
呈现《春日融融》作品，介绍：“这是赵夫1982年创作的中国画，藏于中国美术馆，画的是春天里孩子们玩耍的场景。”
引导观察与提问：
“画面中表现的是什么季节？你从哪里看出来的？（如绿色的草地、盛开的花）”
“作品中孩子们在做什么？（如追跑、玩耍）”
“这幅作品给你什么样的感受？（如热闹、温暖）”
“观察画面中有哪些色彩？
（设计意图：通过赏析中国画，引导学生从季节、人物活动、色彩、感受等角度解读作品，初步建立“艺术作品与生活场景”的联系，培养审美感知能力。）
2.赏析黑白木刻《放学后》
呈现《放学后》作品，介绍：“这是李桦1960年创作的黑白木刻，记录了孩子们放学后的欢乐时光。”
引导对比观察：
“这幅作品和《春日融融》在色彩上有什么不同？
“画面中的孩子们在做什么？你能感受到他们的心情吗？“看看画面的线条，给你什么感觉？（简洁、有力量）”
（设计意图：通过与前一幅作品的对比，让学生发现艺术表现形式的多样性，理解“黑白线条也能传递情感”，拓宽对艺术表现的认知。）
3.总结表现方法
引导学生结合两幅作品的特点，提炼表现故事的方法：
“用合理的构图突出故事主角（比如把主要人物画大、放在中间）”
“用合适的色彩营造氛围（比如温暖的颜色表现开心，冷色表现安静）”
“用生动的动态表现人物心情（比如蹦跳的动作表现快乐，低头的动作表现难过）”。
（设计意图：通过总结，帮助学生将感性的欣赏体验转化为理性的创作方法，为后续的绘画实践提供明确的技巧指导。）
第二课时
一、创作指导，示范表现技巧
1.展示教师创作过程：从“回忆故事”到“绘制画面”，重点演示“构图饱满”“主体突出”“色彩运用”。
2.呈现学生优秀作品，分析其优点：主角很大，颜色很明亮，让人一看就知道是快乐的故事。
3.提出创作要求：“请你把最难忘的童年故事画出来，注意画面要饱满，主角要突出，可以只画线条，也可以用马克笔涂色。”
（设计意图：通过教师示范和优秀作品赏析，降低创作难度，让学生明确创作标准，增强创作信心。）
二、创作实践，表现童年故事
1.学生自主创作，教师巡视指导：对画面零散的学生，提醒“把主要人物画大一点，放在中间”；对色彩单一的学生，建议“试试用不同颜色表现心情”。
2.鼓励学生边画边轻声讲述自己的故事，教师适时记录故事要点。
（设计意图：通过自主创作，让学生将所学技巧运用到实践中，实现“用艺术表现故事”的目标；教师的针对性指导帮助学生解决创作中的具体问题。）
三、课后拓展，丰富表现形式
1.引导学生思考：“除了绘画，还可以用哪些方式表现童年故事呢？”
2.展示泥塑作品《拔河》、粘土作品《老鹰抓小鸡》，启发学生：“你也可以试试用泥巴、粘土做出你的童年故事哦！”
（设计意图：通过拓展活动，打破单一的表现形式，鼓励学生用多元方式表达童年，培养创新思维和实践能力。）
四、教学反思
1.情景导入环节中，AI数字人的互动有效激发了学生的兴趣，但部分学生分享故事时表述不够完整，后续可增加“故事关键词提示卡”，帮助学生梳理语言。
2.艺术欣赏环节，学生对色彩与氛围的关联理解较深入，但对“构图突出主角”的认知仍需强化，可在下次教学中增加“构图小游戏”（如移动人物位置，观察画面变化），加深理解。
3.创作实践中，多数学生能做到主体突出，但部分学生画面细节不够丰富，可在示范时增加“添加背景元素”的指导，让故事场景更完整。
4.课后拓展环节，学生对泥塑、粘土表现形式兴趣浓厚，后续可结合手工课开展相关实践，让“表现童年”的主题得到延伸。
（设计意图：通过反思教学各环节的效果，总结优点与不足，为后续教学改进提供依据，提升教学质量。）