【智绘课堂】3.2做自尊的人 教学评设计

中小学教育资源及组卷应用平台
课题 七年级下册第三课第二框《做自尊的人》
教材分析 本节课是初中道德与法治心理健康与道德修养模块的重要内容，是上一课时 “自尊的内涵、重要性与表现” 的实践延伸，也是衔接 “自信自强”“尊重他人” 等后续内容的关键节点。教材以 “做自尊的人” 为核心，突破传统理论说教的形式，选取苏轼从年少自负到历经磨难仍坚守自尊的一生为素材，分三幕层层递进展开教学：从 “人格尊严不可辱” 讲解维护自尊的底线，到 “真正的自尊靠打拼” 阐释自尊的内在支撑，再到 “敬人者人恒敬之” 揭示自尊与尊人的辩证关系，最终梳理出做自尊的人的三大具体方法。
学情分析 知识基础：学生已掌握自尊的内涵、重要性和表现，对 “自尊” 有理性认知，但缺乏将知识转化为实践的方法，不知道如何在实际生活中维护自尊、践行自尊。 心理特点：学生强烈渴望获得他人尊重，面对他人的批评、诋毁、侮辱时，易出现两种极端反应 —— 要么冲动反击、激化矛盾，要么自卑退缩、自我贬低；部分学生将自尊等同于 “面子”，存在虚荣、自负的心理，认为 “自尊是天生的，无需靠努力获得”。 行为特点：在人际交往中，部分学生缺乏尊重他人的意识，存在取笑、歧视同学，给他人起侮辱性绰号等行为，未理解 “自尊与尊人相辅相成” 的道理；在逆境（如考试失利、被否定）中，易陷入自我怀疑，缺乏通过拼搏提升自我、赢得自尊的意识。 学习特点：初中生对历史人物的故事、情境模拟、思辨讨论等互动式活动兴趣浓厚，对苏轼这一知名文人有一定认知基础，容易产生学习共鸣，但对历史人物经历背后的道德内涵挖掘能力较弱，需要教师引导解读。
教 学 目 标 道德修养：养成人格独立、不卑不亢的道德品质，学会以平和豁达的心态面对他人的评价，树立拼搏进取、尊重他人的道德意识，践行自尊的行为准则。 健全人格：增强心理韧性，学会在逆境中自我接纳、自我提升，克服自卑、自负、虚荣等不良心理，形成正确的自尊观，做到失利时不低头、成功时不迷失。 法治观念：树立人格尊严不受侵犯的意识，知道面对他人的侮辱和诋毁时，可通过合理方式回击，必要时运用法律武器保护自己。
教学重难点 教学难点：学会以平和、豁达的心态面对他人的议论和批评，做到 “有则改之，无则加勉”； 教学重点：掌握做自尊的人的三大方法及具体要求。
教学过程
导入（约3分钟）
教的活动 学的活动 评估要点
1.讲述苏轼 22 岁改对联的故事：出示原对联 “识遍天下字，读尽人间书” 和改后对联 “发愤识遍天下字，立志读尽人间书”，引导学生思考； 2.提出问题：“从‘识遍’到‘发愤识遍’，从‘读尽’到‘立志读尽’，这一字之改，藏着什么关于自尊的大学问？”； 3.邀请学生回答，点评后点题：这一字之改，改去了自负与傲慢，改来了谦虚与奋进，而这正是做自尊的人的起点，今天我们就穿越千年，与苏轼对话，探寻 “做自尊的人” 的真谛，展示本节课课题和核心线索。 1.认真倾听苏轼改对联的故事，思考教师提出的问题； 2.主动举手回答问题，初步感知 “真正的自尊不是自负，而是靠努力提升自己”。 1.学生能否从对联的修改中提炼出 “谦虚”“奋进”“摒弃自负” 等与自尊相关的关键词； 2.学生能否初步理解 “自尊与努力相伴” 的道理。
设计意图：以苏轼的经典小故事导入，激发学生的学习兴趣，利用学生对苏轼的认知基础产生学习共鸣，将抽象的自尊道理与具体的历史故事结合，自然引出本节课的课题，契合新课标 “强化情境体验” 的要求。
第一幕：人格尊严不可辱 —— 面对 “差评” 的抉择（约 10 分钟）
教学内容：做自尊的人。
教师活动 学生活动 评估要点
活动 1：历史剧场 乌台诗案（6 分钟） 1.出示乌台诗案的背景素材，介绍苏轼遭遇的诬陷、批评、侮辱等困境； 2.依次呈现三个选择问题（面对诬陷、批评、侮辱的选择），每道题给出 A、B、C 三个选项，要求学生独立思考后做出选择并说明理由； 3.每道题邀请 2-3 名学生回答，点评后出示苏轼的选择和相关史料（如 “臣所守者，平生之初心”），逐一梳理维护人格尊严的三个具体要求； 4.初步板书 “维护自己的人格尊严” 的具体做法。 活动 2：思辨擂台 “呵呵” 里的大智慧（4 分钟） 1.出示苏轼使用 “呵呵” 的三个具体场景（政敌搜罗罪证、他人假意关心、被嘲笑种地），介绍 “呵呵” 是苏轼的 “口头禅”； 2.组织小组讨论（2 人一组，1 分钟），提出问题：“当别人诋毁、嘲笑他时，苏轼的‘呵呵’是消极逃避吗？这体现了他怎样的心态？”； 3.邀请小组代表发言，点评后总结：苏轼的 “呵呵” 不是消极逃避，而是平和豁达、人格独立的体现，进一步强化 “正确面对他人评价” 的要求； 4.系统讲授并板书课堂笔记：学会维护自己的人格尊严的具体做法，强调 “必要时运用法律武器保护自己”，融合法治观念素养。 1.认真阅读乌台诗案的素材，提取关键信息； 2.独立思考每个选择问题，梳理自己的选择理由； 3.主动举手回答，分享自己的选择和理由，倾听苏轼的选择及背后的原因。 4.认真阅读苏轼使用 “呵呵” 的素材，理解背后的情境； 5.参与小组讨论，交流自己的观点，梳理小组结论； 6.代表小组发言，倾听教师的总结，做好课堂笔记。 1.学生能否准确判断苏轼的 “呵呵” 并非消极逃避，并说出合理的理由； 2.学生能否提炼出 “平和豁达”“人格独立”“有则改之无则加勉” 等关键词； 3.学生能否准确记录维护人格尊严的具体做法。
设计意图：通过 “角色选择” 的体验式活动，让学生置身于苏轼的困境中做出选择，与苏轼的选择形成对比，加深对维护人格尊严具体要求的理解；利用史料增强内容的真实性，让学生在历史对话中感受人格尊严的重要性。通过思辨讨论，突破 “正确面对他人批评、诋毁” 的教学难点，让学生理解 “平和豁达的心态” 是维护人格尊严的关键；以学生熟悉的 “呵呵” 为切入点，增加学习的趣味性，让学生更容易接受抽象的道理。
第二幕：真正的自尊靠打拼 —— 逆境中的自我修炼（约 10 分钟）
教学内容：做自尊的人。
教的活动 学的活动 评估要点
活动 1：探秘 东坡的 “逆袭日记”（5 分钟） 1.出示苏轼 “逆袭日记” 表格（贬谪地、年龄、遭遇、他的选择、成就），引导学生仔细观察； 2.提出问题：“在被贬谪的这些岁月里，你发现苏轼度过艰难日子的秘诀了吗？从他的选择和成就中，你能发现关于自尊的哪些道理？”； 3.邀请学生回答，点评后总结三个 “发现”：真正的自尊来自不断充实自己、在任何处境中活出价值、把磨难当作功业； 4.引出核心观点：真正的自尊，从来不是凭空而来，而是靠一个人的努力、拼搏和进取赢得的。 活动 2：“我的东坡修炼计划”（5 分钟） 1.出示 “苏轼诗词自助餐” 菜单（修炼主题、可选诗词、适用场景），介绍每句诗词的自尊修炼内涵； 2.发放 “自尊修炼卡”，要求学生结合自己的生活实际，独立完成修炼卡（选择诗词、说明理由、标注适用场景、制定本学期修炼目标），给 1 分钟时间； 4.邀请 2-3 名学生分享自己的修炼计划，对学生的计划进行积极点评，鼓励学生将计划付诸行动； 5.系统讲授并板书课堂笔记：学会不断提升自己的原因和具体做法，强调学习和生活中的双重提升要求。 1.认真观察表格，对比苏轼的遭遇、选择和成就，提取关键信息； 2.独立思考问题，梳理自己的发现； 3.主动举手回答，理解 “自尊靠打拼” 的核心道理。 4.认真阅读 “苏轼诗词自助餐”，选择适合自己的诗词； 5.独立完成 “自尊修炼卡”，结合自身情况制定切实可行的修炼目标； 6.主动举手分享自己的修炼计划，倾听教师的点评和鼓励，做好课堂笔记。 1.学生能否从表格中提炼出苏轼 “充实自己、做实事、著书立说” 等行为特点； 2.学生能否准确总结出三个 “发现”，理解 “自尊靠努力、拼搏赢得” 的道理。 3.学生能否选择符合自身情况的诗词，并说明合理的选择理由； 4.学生能否制定具体、可行的本学期修炼目标，体现 “努力提升自己” 的意识； 5.学生能否准确记录不断提升自己的原因和具体做法。
设计意图:通过探究表格的形式，让学生自主从苏轼的贬谪生涯中提炼出 “自尊靠打拼” 的道理，体现学生的主体地位；表格形式简洁明了，便于学生对比分析，加深对知识的理解。通过制定 “自尊修炼计划”，将苏轼的智慧与学生的实际生活结合，让学生学会将 “不断提升自己” 的要求转化为具体的行动计划，实现 “知行合一”；诗词的融入增加了课堂的文化底蕴，也让学生在诗词中感受拼搏进取的精神。
第三幕：敬人者人恒敬之 —— 东坡先生的朋友圈（9 分钟）
教学内容：做自尊的人。
教的活动 学的活动 评估要点
活动 1：朋友圈探秘（5 分钟） 1.出示苏轼的朋友圈图谱（上至皇帝、师长，下至邻居、山民、农夫），引用苏轼的话 “上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人”； 2.提出三个探究问题：①苏轼为什么能和 “卖柴山民” 成为朋友？②他和 “春梦婆” 语言不通、文化不同，为什么能聊得来？③他为什么为邻居林婆题写酒旗？； 3.组织小组讨论（4 人一组，1 分钟），邀请小组代表发言； 4.点评后总结苏轼尊重他人的方式：不取笑不歧视、接纳不同个性、珍视他人付出，引出核心观点：人都有自尊的需要，尊重他人，才可能赢得他人的尊重。 活动 2：情境模拟 如果我是苏轼（4 分钟） 教师活动 出示情境卡（惠州街头，苏轼被路人嘲笑为 “失败者”），明确角色和任务：请 2 名学生扮演路人，1 名学生扮演苏轼，还原苏轼的内心想法和言行举止； 组织学生进行情境模拟（1 分钟），模拟结束后，结合史料点评学生的表现，出示苏轼的真实反应； 系统讲授并板书课堂笔记：学会尊重他人的原因和具体做法，完成本节课核心知识点的板书。 活动 3：苏轼，我想对你说……（2 分钟） 1.引导学生回顾本节课的内容，提出问题：“这节课，我们和苏轼进行了一场跨越千年的对话，他教会我们面对侮辱要挺直脊梁、面对困难要拼搏进取、面对他人要真诚尊重。请你对苏轼说一句话，告诉他你从他身上学到了什么，今后打算怎么做？”； 2.邀请 2-3 名学生大声分享，对学生的发言进行情感点评，实现情感态度与价值观的升华。 1.认真观察苏轼的朋友圈图谱，理解其交友的广泛性； 2.参与小组讨论，围绕三个问题交流观点，梳理小组结论； 3.代表小组发言，理解苏轼尊重他人的具体表现，感受 “平等尊重” 的内涵。 4.认真阅读情境卡，理解情境和角色要求； 5.主动参与情境模拟，还原苏轼的言行举止； 6.其他学生认真观看模拟，倾听教师的点评，做好课堂笔记。 7.回顾本节课的学习内容，梳理自己的收获和感悟； 8.主动举手分享想对苏轼说的话，表达自己践行自尊的决心。 1.学生能否从苏轼的朋友圈中提炼出 “平等对待”“不歧视”“接纳差异” 等关键词； 2.学生能否准确回答三个探究问题，理解苏轼尊重他人的方式； 3.学生能否初步理解 “尊重他人是赢得他人尊重的前提” 的道理。 4.扮演苏轼的学生能否表现出 “平和豁达”“不与他人计较” 的心态，契合苏轼的人格特点； 5.学生能否准确记录尊重他人的原因和具体做法； 6.学生能否理解 “尊重他人，才能维护自己的自尊” 的深层逻辑。 7.学生能否结合本节课的知识点，说出自己的收获和感悟； 8.学生能否表达出践行自尊（维护人格、拼搏进取、尊重他人）的坚定决心。
设计意图：通过探究苏轼的朋友圈，让学生直观感受 “尊重他人的多样性”，理解自尊与尊重他人的辩证关系；三个探究问题层层递进，引导学生逐步挖掘尊重他人的具体要求，降低学习难度。通过情境模拟的体验式活动，让学生亲身体验 “尊重他人与自尊的关系”，突破教学难点；让学生成为课堂的主角，增加学习的互动性和趣味性，加深对知识的理解和记忆。通过 “对苏轼说一句话” 的活动，实现本节课的情感升华，让学生将苏轼的人格品质内化为自己的价值追求，契合新课标 “坚持价值引领” 的要求。
板书 设计
作业 设计 1.下列能体现“自尊”的是（A） A. 士可杀而不可辱 B. 天生我材必有用 C. 人无远虑，必有近忧 D. 敬人者，人恒敬之 2.下列做法有利于维护自尊的是（C） A. 为了维护面子，有错不承认 B. 当他人的评价不能满足自己的自尊需要时，就贬低他人 C. 不做有损人格的事情 D. 对别人的批评、议论斤斤计较 3.自尊的人懂得尊重他人，这是因为（D） ①尊重他人是自尊的需要 ②尊重他人就是尊重自己 ③不尊重他人的人，不可能赢得他人的尊重 ④为了得到他人的尊重，我们也需要尊重他人 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ①②③④ 4.下列属于不尊重他人的行为是（B） A. 与同学交往时，礼貌待人 B. 给同学起侮辱性绰号 C. 倾听同学的发言 D. 同学遇到困难时，主动帮忙
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)