《天窗》教学设计
【文本分析】
《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
【教学目标】
1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学重难点】
1.结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。
2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
【单元情境】
以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。
【本课情境】
第三站：天窗下——探遐想之妙
第一课时
课时目标：
1.认识“慰、藉、卜、锐”等生字，读准卜、藉两个多音字，；理解“慰藉、扫荡、锐利、卜落卜落”等词语意思。
2.找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，知道这句话出现的两个场景。
3.聚焦夏天阵雨场景，抓住关键词句体会孩子心情变化（兴奋→沮丧→愉悦），理解天窗如何激发想象，初步感受天窗对孩子的特殊意义。
一、单元导入，明确目标
1. 师：同学们，我们的“乡间寻美小队”一路前行，先打卡了充满诗意的诗韵亭，品读了三首田园诗词；又走进了温馨朴实的乡居院，欣赏了乡下人家的独特风景。接下来请寻美小队长继续带漫游！
Ai寻美小队长：
情景导入：“乡间寻美小队继续前行！今天我们抵达第三站——《天窗下》。在乡下的屋舍间，藏着一方小小的天窗，它看似普通，却是孩子们珍藏美好的小天地。这方天窗里，究竟藏着怎样的美好？让我们走进课文，一起去探寻吧！
师：今天，就让我们一起走进茅盾先生的散文——《天窗》，去探寻这方小天地里的童年秘密。（板书课题：天窗，齐读课题）
师：这篇课文的作者，是我国现代文学史上非常了不起的大师——茅盾。谁愿意来读一读老师准备的作者资料，带大家认识这位文学大家？
（指名学生朗读作者介绍）
茅盾：本名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《虹》，短篇小说《林家铺子》等。
师：感谢这位小讲解员同学。茅盾先生的文字，细腻又深情，这篇《天窗》，就是他回忆自己30年代的童年生活写下的抒情散文，字里行间，藏着最纯真的童年向往。接下来，我们就跟着先生的文字，走近天窗。
任务一：初识天窗，感知其貌
自读提示：
①标自然段，读准字音，读通句子。
②画一画：天窗在哪儿？什么样的？为什么要开天窗？文中划出相关语句。
集中识字，突破难点
师：课文读通顺了，我们先来和文中的生字词交朋友，这些词语藏着课文的密码，谁能读准确？
（课件出示词语：慰藉、卜落、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、奇幻、蝙蝠、霸气、复杂、猫头鹰）
指名轮读，正音纠错，全班齐读；
多音字重点突破：
① 卜：bǔ（占卜），bō（卜落卜落）—文中形容雨点敲打玻璃的声音，读 bō；
② 藉：jiè（慰藉），jí（狼藉）——慰藉是本课重点词，意思是安慰、宽慰，是书面语。
形近字区分：
师：大家仔细看“慰藉”的藉，是草字头，和花草有关；而我们平时说的“书籍、户籍”的籍，是竹字头，和书本、竹简有关。千万不要写错哦！（教师范写“慰藉”，学生练写）
寻天窗：位置、形状、开设原因
师：字词关顺利通过，现在我们回到核心问题，一起在文中找一找天窗的秘密。
① 天窗是什么样子？在哪里？
（指名读句子，课件出示：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。）展示动画，天窗是什么样的
师：这句话说得清清楚楚——位置：屋顶；形状：小方洞；构造：装一块玻璃。这就是乡下人家的天窗。
② 为什么要开天窗？
（指名读句子，课件出示：碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。）
师：大家想象一下，大风大雨、寒冬腊月，木板窗一关，屋子里黑得像地洞，又黑又闷，什么都看不见。如果是你，待在这样的屋子里，会有什么感觉？
（学生自由发言：害怕、孤单、无聊、压抑、难受）
师：没错，这样的屋子让人压抑又难受。所以，乡下人开天窗，最直接的作用就是——让光线透进来，采光、通风。
品关键句：唯一的慰藉
师：对大人们来说，天窗只是采光通风的小方洞；可对乡下的孩子们来说，这小小的天窗，却有着完全不一样的意义。请大家快速默读课文，找一找文中反复出现的、写天窗意义的关键句子。
（指名回答，课件出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）
师：全班齐读这句话，再读一遍，读出这句话的分量。
师：我们先来拆解关键词。慰藉是安慰、抚慰；那唯一是什么意思？
（引导学生理解：唯一——只有这一个，独一无二，没有其他可以替代的。）
师：这句话在文中出现了两次，每一次都对应着一个特殊的时刻。请大家再读课文，找一找：“这时候”分别指什么时候？
（学生默读圈画，指名汇报：夏天阵雨来了时、晚上被逼上床睡觉时）
师：你们找得又准又快！这两个场景，都是孩子被关在屋里、不能自由玩耍的时刻，而天窗，就是这时候独一无二、无可替代的安慰。今天，我们先走进第一个场景——夏天阵雨时，看看天窗如何成为孩子唯一的慰藉；夜晚的慰藉，我们下节课再探究。
任务二：细品天窗，悟阵雨之趣
明确再读要求
再读提示：
① 读课文4-5自然段。勾画出与孩子们心情相关的语句，圈出关键词，说说孩子们的心情变化。
② 想一想：为什么下雨时，天窗会成为孩子们唯一的慰藉？
2. 聚焦阵雨时。品心情：从兴奋到沮丧
师：我们先来看阵雨来临时，孩子们最真实的心情。谁来读一读第4自然段的第一句话？
（指名读：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。）
师：这里有一个字——顶，是什么意思？（非常、特别）
师：再看动词：跑跳、仰、看，一连串的动作，你们仿佛看到了什么？
（学生想象：孩子在雨里欢快地跑，仰着头追着闪电看，蹦蹦跳跳，特别开心）
师：没错！夏天的阵雨，对孩子来说不是麻烦，而是快乐！能在雨里撒欢、看闪电，孩子们的心情是——开心、兴奋、快活、自由自在。（板书：兴奋、快活）
师：可快乐总是那么短暂，文中用了一个词，把心情一下子拉到了谷底——（引导学生找出：然而大人们偏就不许）
师：大家仔细品一品“偏就不许”这四个字。“偏”字，写出了什么？
（引导：“偏”不是普通的“不允许”，而是孩子越想玩、越开心，大人偏偏就不让，带着一种无奈、一种委屈，一种无法反抗的失落。）
师：原本在雨里跑跳的快乐，瞬间被打断；原本可以自由玩耍的时光，被迫结束。此刻，孩子们的心情，从兴奋的顶峰，一下子跌落到——（引导学生说出：苦闷、沮丧、失落、无奈、无聊）（板书：沮丧、苦闷）
师：被关在黑沉沉的屋子里，不能淋雨、不能看闪电，没有玩伴、没有乐趣，这时候，孩子的世界是灰暗又无聊的。而这时候，能给他们带来安慰、带来快乐的，只有——（全班齐说：小小的天窗）
3.品画面：所见与所想，悟想象之妙
师：被关在屋里，孩子们只能透过天窗看世界。请大家齐读第5自然段，一边读一边想：透过小小的玻璃，孩子们看到了什么？又想象到了什么？
（课件出示段落，小组合作讨论：用横线画“看见的”，波浪线画“想象的”，做好批注）
（1）所见：有限的实景
师：哪个小组先来分享，孩子们透过天窗，看到了什么？
（指名汇报，课件出示：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。）
抓拟声词：卜落卜落——模拟雨点打在玻璃上的声音，清脆又可爱，把雨写活了；
抓修辞：“雨脚跳”——拟人，把雨点当作调皮的孩子，蹦蹦跳跳；“带子似的闪电”——比喻，写出闪电又长又亮的样子；“一瞥”——拟人，闪电像害羞的孩子，飞快地看一眼就消失，灵动又有趣。
师：天窗很小，玻璃也不大，孩子们能看到的，只有跳动的雨点、一闪而过的闪电，视野非常有限。可就是这有限的景象，却打开了孩子无限的想象。
（2）所想：无限的幻境
师：孩子们由这小小的雨点、闪电，想象到了什么？
（指名汇报，课件出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）
师：先来理解“扫荡”。这个词原本是什么意思？（用武力肃清敌人）可在文中，用来形容风雨雷电，指什么？
（引导：不是真的打仗，而是形容风雨雷电威力极大、气势极猛，仿佛要把整个世界都冲刷、荡平，突出了风雨的猛烈、雷电的震撼。）
师：老师有一个问题：明明孩子只是透过天窗看到了一点点雨、一点点闪电，为什么说它们的威力比露天真实感到的要大十倍百倍？
（学生发言，教师总结提升）
师：因为露天看风雨，我们看到的是全部，感受是真实却平淡的；可透过天窗，孩子只能看到一小部分，剩下的全部都要靠想象去填补。雨点跳，就想象出倾盆大雨；闪电一瞥，就想象出电闪雷鸣；小小的动静，被想象无限放大，所以威力才会大十倍百倍。这就是童年想象的魔力！
悟核心：为什么天窗使想象“锐利起来”
师：课文最后说——小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 什么是“锐利”？（敏锐、活跃、丰富、不受限制）
师：为什么天窗能让想象锐利起来？我们一起来总结：
① 天窗的视野是有限的，只能看到一小部分景象，恰恰给看不见的世界留下了无限的想象空间；
② 天窗就像一面放大镜，把孩子的感官全部调动起来，看雨点、听风声、想雷电，让感受更敏锐、更丰富；
③ 被关在屋里的孩子，把所有的好奇、所有的快乐，都寄托在这方小天窗上，想象自然变得活跃又锐利。
师：正因为如此，在苦闷、沮丧的阵雨时刻，这小小的天窗，才成了孩子唯一的慰藉——它带来了光，带来了景，更带来了无边无际的想象和快乐。
课堂小结，衔接下节课
师：同学们，今天这节课，我们的乡间寻美小队顺利抵达了“天窗下”，认识了茅盾先生笔下那方小小的天窗：我们更读懂了，对大人来说普通的天窗，却是孩子童年里唯一的慰藉。
师：这方天窗，在阵雨时给了孩子风雨般的壮阔想象；那当夜晚来临，孩子们被逼上床睡觉，天窗又会带来怎样的星空、怎样的梦幻、怎样的慰藉呢？文中第二次出现的“小小的天窗是你唯一的慰藉”，又藏着怎样的童年心事呢？这些秘密，我们下节课继续探寻、继续品读。
第二课时
课时目标：
1.梳理夜晚时天窗下的“所见”与“所想”，深化对“小小的天窗是你唯一的慰藉”的理解。
2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，领悟乡下孩子快乐的根源的是活泼的想象力；结合作者背景，理解天窗既是孩子的慰藉，也是作者的心灵寄托。
3.感受童心的纯真与想象力的珍贵，培养热爱生活、善于发现美好、乐于想象的品质，贴合单元“乡村之美”的主题。
过渡：
师：同学们，上一节课，我们的“乡间寻美小队”在“天窗下”，探寻到了夏天阵雨时的秘密——那方小小的天窗，在孩子们被关在黑屋子、苦闷沮丧的时候，成了他们唯一的慰藉。我们一起品析了雨点的“卜落卜落”，感受了闪电的“一瞥”，更读懂了天窗如何让孩子们的想象变得锐利起来，把有限的风雨，变成了无限的奇幻景象。
师：阵雨过后，夜幕降临，乡下的老屋渐渐安静下来，月亮爬上屋顶，星星缀满天空。这时候，孩子们又会和天窗发生怎样的故事？那方小小的天窗，又会给夜晚的孩子们，带来怎样的慰藉与美好？今天，我们继续留在“天窗下”，完成我们的寻美之旅，一起走进任务三，静赏天窗下的夜色之美，探寻童心深处的奇妙。任务三：静赏天窗，感夜色之美
过渡衔接：请大家默读课文6-7自然段，跟着提示，细细品读：
① 圈出描写孩子们心情的关键词句，好好体会，孩子们被逼着上床“休息”时，心里到底在想什么；
② 用横线画出孩子们“看到”的景物，用波浪线画出孩子们“联想到”的景物，做好简单批注，说说孩子们的想象有多奇妙。
1. 聚焦“夜晚时”品心情：无奈中的向往
师：谁先来分享，夜晚的时候，孩子们的心情是怎样的？请你读一读相关的句子。
（指名朗读，课件出示：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！）
师：大家仔细看，这句话里有一个词，加了引号——“休息”，为什么要加引号？（引导学生思考，指名发言）
师：说得太好啦！这个引号，不是真的指“休息”，而是带着一种无奈和不情愿。孩子们心里根本不想睡觉，不想被关在帐子里，可他们没有办法，只能被大人们“逼着”上床，这份“休息”，不是放松，而是束缚，是被迫停止自己喜欢的事情。
师：再看这几个词——“忘不了”“偷偷”“仰起了脸”，藏着孩子们最真实的心思。“忘不了”什么？（月光下的草地河滩），这说明孩子们心里，满是对户外、对自然、对自由玩耍的向往，哪怕被逼着上床，也放不下这份热爱。
师：“偷偷”这个词，太形象了！孩子们为什么要“偷偷”地伸头？（怕被大人发现，怕被批评），一个“偷偷”，写出了孩子们的小心翼翼，更写出了他们不甘心被束缚，渴望看到外面世界的迫切心情。还有“仰起了脸”，他们在看什么？（看天空、看月亮、看星星），这份仰望，就是对自由、对自然最纯真的向往啊！
师：我们再来读一读这句话，带着孩子们的无奈、小心翼翼和满心向往，读出这份藏在夜晚里的小心事。（指名朗读，全班齐读，点评指导）
师：是啊，夜晚的孩子们，被逼着离开心爱的草地河滩，被关在小小的帐子里，孤独又无奈。而这时候，能陪伴他们、安慰他们、满足他们向往的，依然是那方——（全班齐说：小小的天窗），它又一次，成了孩子们唯一的慰藉。
2.品想象：所见与所想，藏着奇幻之美
师：就像阵雨时一样，夜晚的天窗，依然用有限的画面，给了孩子们无限的想象。请大家再读第7自然段，说一说：透过这扇小小的天窗，孩子们看到了什么？又联想到了什么？
（1）所见：细微的夜色碎片
师：谁先来分享，孩子们透过天窗，看到了哪些真实的景物？
（闪烁的一颗星星、一朵云、一条黑影子）
师：大家想一想，夜晚的天窗下，孩子们能看到的，只有这么一点点——一颗星星，不是满天繁星；一朵云，不是漫天云彩；一条黑影子，不是清晰的身影。和阵雨时一样，孩子们的视野依然是有限的、细微的，可这份有限，依然挡不住他们无限的想象。
（2）所想：奇幻的夜色世界
师：就是这一点点细微的景物，在孩子们的脑海里，变成了什么？
看到一颗星星，孩子们联想到了——满天闪烁的群星，仿佛整片星空，都透过这方小天窗，来到了孩子们眼前；
看到一朵云，孩子们联想到了——各种各样奇幻的云彩，可能是温顺的小羊，可能是展翅的小鸟，可能是翻滚的浪花，无奇不有；
看到一条黑影子，孩子们联想到了——蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也许是蝙蝠在自由飞翔，也许是夜莺在放声歌唱，也许是猫头鹰在站岗巡逻。
师：大家看课件上的填空——“你会从那小玻璃上面掠过的黑影，想象到这也许是________。”谁愿意试着填一填？（指名发言，如：也许是一只展翅的老鹰，也许是一只调皮的野兔，也许是一只飞舞的蝴蝶）
师：太有想象力了！孩子们的想象，没有边界、没有限制，只要有一点点线索，就能编织出无数奇妙的画面。就像课文里说的——“总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”
3.过渡升华：天窗的真正意义（课件第29页，关于教学设计环节，敬请各位教学同仁批评指正，小瓶盖儿微信：zqm192或者关注微信公众号：小小瓶盖儿）
师：孩子们透过这方小小的天窗，看到的是细微的、有限的夜色，可想到的，却是广阔的、奇幻的世界。它驱散了孩子们夜晚的孤独与无奈，满足了他们对自然的向往，给他们带来了无尽的快乐与遐想。
师：所以，这方天窗，从来都不只是一扇用来采光、通风的普通窗户。对孩子们来说，它更是一扇——（引导学生发言，教师引导：自由之窗、想象之窗、快乐之窗）。它承载着孩子们的童心，寄托着孩子们的向往，更放飞着孩子们最珍贵的想象力。
任务四：探寻天窗，领悟童心
1. 聚焦核心句，解读深意
师：孩子们之所以能从这方小小的天窗里，收获那么多快乐，仅仅是因为天窗本身吗？其实不然。请大家齐读课文最后一个自然段，找一找答案。
（学生齐读，课件出示：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！）
师：这句话告诉我们，孩子们快乐的真正根源，不是天窗，而是他们自己——（引导学生找出：活泼会想）。正是因为孩子们活泼好动、善于想象，才能从这方小小的天窗里，读出无限的美好。
师：那么，我们结合课文内容，好好想一想：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？大家前后桌讨论一下，说说你的理解。（学生讨论，指名分享）
师：大家说得都很有道理，我们一起来拆解这两个关键词：
“无”和“虚”：指的是孩子们透过天窗，真实看到、听到的东西——比如阵雨时的几滴雨、一瞥闪电，夜晚的一颗星、一朵云、一条黑影。这些东西是有限的、细微的、不完整的，甚至是模糊的，这就是“无”和“虚”；
“有”和“实”：指的是孩子们通过想象，在脑海里构建出的画面——比如风雨雷电扫荡世界的壮阔，满天繁星的璀璨，奇幻云彩的多变，还有各种可爱的小动物。这些画面是无限的、清晰的、完整的，是孩子们用心想象出来的，比真实看到的更生动、更丰富，这就是“有”和“实”。
师：这句话，既是对孩子们纯真童心的赞美，更是对孩子们奇妙想象力的歌颂。因为有想象力，孩子们才能在有限的空间里，拥有无限的世界；才能在枯燥的时光里，收获无尽的快乐。
2. 结合背景，升华主题
师：说到这里，老师想给大家分享一个小秘密：《天窗》这篇文章，写于1928年。在这之前的1927年，中国发生了大革命失败，当时的茅盾先生，被迫离开武汉，来到上海。那时候，时局不稳定，他没有工作，只能待在家里，哪也去不了，就像我们课文里，被关在黑屋子里的孩子一样，孤独又苦闷。
师：那时候，茅盾先生眼前的“天窗”，也许就是他家屋顶的一扇小窗，也许就是他心中的一份希望。他就像孩子们一样，借助这方“天窗”，凭借自己的想象，排解心头的苦闷，寄托自己的向往。虽然身处黑暗、身处困境，但他依然没有放弃对光明、对美好世界的渴望。
师：所以，这方小小的天窗，不仅仅是乡下孩子们童年里唯一的慰藉，更是茅盾先生身处困境时，心灵的慰藉。它承载着孩子的童心与快乐，也寄托着作者的希望与向往，这就是这篇散文最动人的地方。
重点生字讲解与书写
师：读懂了天窗的深意，我们还要把课文里的重点生字写好。本节课，我们重点掌握4个生字——蝙、蝠、霸、鹰。（课件出示生字，教师范写，讲解字形要点）
1.蝙：左右结构，左边“虫”字旁，右边“扁”，注意“扁”的笔顺，左右要匀称；
2.蝠：左右结构，左边“虫”字旁，右边“畐”，书写时左窄右宽；
3.霸：上下结构，上面是“雨”字头，注意“雨”字头要写得宽而扁，盖住下面的部分；
4.鹰：半包围结构，外面是“广”字头，里面结构较复杂，“隹”注意是四横，书写时要紧凑，不要写得太松散。
小结：
师：其实，在我们的生活中，也有这样的“天窗”——它可能是一本小小的书，能让我们在文字里，看到更广阔的世界；它可能是一次小小的遐想，能让我们在平凡的日子里，收获意想不到的快乐；它更可能是我们心中的一份热爱，能让我们在困境中，依然保持对美好世界的期待。
师：愿我们都能像课文里的孩子们一样，永远保持一颗活泼会想的童心，留住这份珍贵的想象力，善于发现生活中的每一份美好，乐于用想象，点亮平凡的日子。愿每一个热爱生活、乐于想象的我们，都能拥有属于自己的“天窗”，永远心怀美好，向阳生长。
师：今天，我们的“天窗下”寻美之旅圆满结束。今天的课就上到这里，下课！
板书设计（参考）：《天窗》教学设计
【文本分析】
《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
【教学目标】
1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学重难点】
1.结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。
2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
【单元情境】
以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。
【本课情境】
第三站：天窗下——探遐想之妙
第一课时
课时目标：
1.认识“慰、藉、卜、锐”等生字，读准卜、藉两个多音字，；理解“慰藉、扫荡、锐利、卜落卜落”等词语意思。
2.找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，知道这句话出现的两个场景。
3.聚焦夏天阵雨场景，抓住关键词句体会孩子心情变化（兴奋→沮丧→愉悦），理解天窗如何激发想象，初步感受天窗对孩子的特殊意义。
一、单元导入，明确目标
1. 师：同学们，我们的“乡间寻美小队”一路前行，先打卡了充满诗意的诗韵亭，品读了三首田园诗词；又走进了温馨朴实的乡居院，欣赏了乡下人家的独特风景。接下来请寻美小队长继续带漫游！
Ai寻美小队长：
情景导入：“乡间寻美小队继续前行！今天我们抵达第三站——《天窗下》。在乡下的屋舍间，藏着一方小小的天窗，它看似普通，却是孩子们珍藏美好的小天地。这方天窗里，究竟藏着怎样的美好？让我们走进课文，一起去探寻吧！
师：今天，就让我们一起走进茅盾先生的散文——《天窗》，去探寻这方小天地里的童年秘密。（板书课题：天窗，齐读课题）
师：这篇课文的作者，是我国现代文学史上非常了不起的大师——茅盾。谁愿意来读一读老师准备的作者资料，带大家认识这位文学大家？
（指名学生朗读作者介绍）
茅盾：本名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《虹》，短篇小说《林家铺子》等。
师：感谢这位小讲解员同学。茅盾先生的文字，细腻又深情，这篇《天窗》，就是他回忆自己30年代的童年生活写下的抒情散文，字里行间，藏着最纯真的童年向往。接下来，我们就跟着先生的文字，走近天窗。
任务一：初识天窗，感知其貌
1.学生按自读提示标自然段、读准字音，勾画天窗的位置、形状、开设原因的相关语句；
2.开展字词闯关，指名轮读并正音，重点突破“卜（bō/bǔ）、藉（jiè/jí）”多音字，讲解“慰藉”形近字区别并范写练写；
引导学生梳理答案：天窗在屋顶，是装玻璃的小方洞，开设原因是大风大雨/冬天时木板窗关闭，屋子漆黑，用于采光通风；
3.引导学生找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解“慰藉”“唯一”的含义，圈画该句对应的两个场景，确定本节课聚焦“夏天阵雨来了时”的场景探究。
任务二：细品天窗，悟阵雨之趣
1.学生按再读提示读4-5自然段，勾画心情相关语句、圈画关键词，思考“为何下雨时天窗是唯一的慰藉”；
2.品析心情变化：从“顶喜欢、跑跳、仰看”体会孩子阵雨初至的兴奋、快活；从“偏就不许”体会孩子被关屋内的沮丧、苦闷；
3.品析画面：小组合作，用横线画“所见”（卜落卜落的雨脚、带子似的闪电一瞥），波浪线画“所想”（风雨雷电猛厉扫荡世界，威力大十倍百倍），赏析拟声词、拟人、比喻的表达效果；
4.悟核心内涵：引导学生理解天窗让想象“锐利起来”的原因——有限视野留下想象空间、调动感官让感受更敏锐、孩子将好奇与快乐寄托于天窗，明确天窗为沮丧的孩子带来了想象与快乐，成为唯一慰藉。
课堂小结，衔接下节课
总结本课收获：认识了天窗的样貌，读懂了夏天阵雨时天窗成为孩子唯一慰藉的原因，体会了童年想象的魔力；点明下节课将探究“晚上被逼上床睡觉时”，天窗带来的别样慰藉与遐想。
第二课时
课时目标：
1.梳理夜晚时天窗下的“所见”与“所想”，深化对“小小的天窗是你唯一的慰藉”的理解。
2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，领悟乡下孩子快乐的根源的是活泼的想象力；结合作者背景，理解天窗既是孩子的慰藉，也是作者的心灵寄托。
3.感受童心的纯真与想象力的珍贵，培养热爱生活、善于发现美好、乐于想象的品质，贴合单元“乡村之美”的主题。
过渡：
师：同学们，上一节课，我们的“乡间寻美小队”在“天窗下”，探寻到了夏天阵雨时的秘密——那方小小的天窗，在孩子们被关在黑屋子、苦闷沮丧的时候，成了他们唯一的慰藉。我们一起品析了雨点的“卜落卜落”，感受了闪电的“一瞥”，更读懂了天窗如何让孩子们的想象变得锐利起来，把有限的风雨，变成了无限的奇幻景象。
师：阵雨过后，夜幕降临，乡下的老屋渐渐安静下来，月亮爬上屋顶，星星缀满天空。这时候，孩子们又会和天窗发生怎样的故事？那方小小的天窗，又会给夜晚的孩子们，带来怎样的慰藉与美好？今天，我们继续留在“天窗下”，完成我们的寻美之旅，一起走进任务三，静赏天窗下的夜色之美，探寻童心深处的奇妙。任务三：静赏天窗，感夜色之美
1.学生按默读提示读6-7自然段，圈画心情关键词句，用横线画“所见”、波浪线画“所想”并做批注；
2.品析心情：结合“休息”的引号、“忘不了、偷偷、仰起了脸”等词句，体会孩子夜晚被逼上床时的无奈与对自由、自然的向往，明确天窗再次成为孩子的唯一慰藉；
3.品析想象：梳理孩子夜晚的“所见”（一颗星星、一朵云、一条黑影子）与“所想”（满天繁星、奇幻云彩、蝙蝠/夜莺/猫头鹰等），感受孩子想象的无边界、奇幻之美；
4.过渡升华：明确天窗不仅是采光通风的窗户，更是孩子的自由之窗、想象之窗、快乐之窗，承载童心、寄托向往、放飞想象力。
任务四：探寻天窗，领悟童心
1.聚焦课文最后一自然段，引导学生齐读并讨论，明确孩子快乐的真正根源是活泼会想的天性与想象力；
2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”：“无/虚”指天窗下有限、细微、模糊的实景，“有/实”指孩子通过想象构建的无限、清晰、丰富的画面，体会想象让孩子在有限空间拥有无限世界；
3.结合创作背景升华主题：介绍《天窗》创作于1928年，茅盾彼时身处困境，天窗既是孩子的童年慰藉，也是作者的心灵慰藉与希望寄托。
4.重点生字讲解与书写
讲解并范写“蝙、蝠、霸、鹰”四个生字，强调字形结构（左右/上下/半包围）、笔顺及书写要点，学生练写。
5.课堂小结
点明生活中的“天窗”可以是书籍、遐想、热爱，鼓励学生保持活泼会想的童心，留住想象力，善于发现生活美好，用想象点亮平凡日子；宣布天窗下的寻美之旅结束。
板书设计（参考）：(共34张PPT)
一道独特的风景，
一幅和谐的画卷。
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
乡村生活
乡村生活
淳朴的乡村，
诗韵亭
乡居院
天窗下
桃花溪
小瓶盖儿课件
茅盾(1896—1981)，本名沈德鸿，字雁冰。中国现代著名作家，文学评论家、社会活动家。他的代表作有长篇小说《蚀》《虹》《子夜》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《林家铺子》《秋收》等。
初识天窗，感知其貌
任务一
自读提示
1.标自然段，读准字音，读通句子。
2.画一画：天窗在哪儿？什么样的？为什么要开天窗？文中划出相关语句。
慰藉 卜落 扫荡 威力
锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 复杂
猫头鹰
wèi
jiè
bǔ
卜
bǔ
bo
(占卜)(卜落卜落)
(萝卜)
藉
jí
jiè
(狼藉)
(慰藉)
安慰、宽慰
常用于
书面语
书籍
jí
自读提示
1.标自然段，读准字音，读通句子。
2.画一画：天窗在哪儿？什么样的？为什么要开天窗？文中划出相关语句。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
位置
形状
为什么要开“天窗”？
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
在这样的黑洞似乎的屋子里你会有什么感觉？
害怕
无聊
天窗对于大人们来说是可以采光、通风的，在孩子心中，这小小的天窗又有着怎样特殊的意义？
让光线透进来
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
安慰、抚慰
只有一个，独一无二
指什么时候？
1.夏天阵雨时
2.晚上被逼上床睡觉时
细品天窗，悟阵雨之趣
任务二
再读提示
1.读课文4-5自然段。勾画出与孩子们心情相关的语句，圈出关键词，说说孩子们的心情变化。
2.想一想：为什么下雨时天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？
聚焦“阵雨时”
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
非常
动作描写
开心
兴奋
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
聚焦“阵雨时”
孩子们苦闷、沮丧的心情。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
小组交流讨论，读第5自然段：
透过这扇天窗，孩子们看到了什么？联想到了什么？用横线、波浪线画出关键句，做好批注。
雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥
拟声词
比喻、拟人
想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
“扫荡”原指用武力或其他手段肃清敌人，在文中却指风雨雷电的威力十分强大，指外面的风雨猛烈，似乎把世界荡平。
因为天窗使孩子想象变得活跃，有限视野中看到雨脚、闪电，想象到风雨交加、电闪雷鸣，所以比真实感受大十倍百倍。
为什么说“小小的天窗会使你的想象锐利起来”
天窗所见是有限的，却给看不见的世界带来无限想象的空间；
天窗就像放大镜，放大了我们的想象力，调动我们各种感官，使我们对风雨的感受更加敏锐、丰富。
夜晚时，天窗又带来了怎样的慰藉呢？我们下节课继续探究。
小瓶盖儿课件
静赏天窗，感夜色之美
任务三
精读提示
1.读课文6-7自然段，抓关键词感受孩子们被逼在床上“休息”时的心情。
2.画一画：透过这扇天窗，孩子们看到了什么？联想到了什么？用横线、波浪线画出关键句，做好批注。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
聚焦“夜晚时”
“忘不了”“偷偷”“仰起了脸”体会孩子们的无奈和对大自然的向往与渴望之情。
无奈
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
聚焦“夜晚时”
看到的
想到的
一粒星
一朵云
无数闪闪烁烁可爱的星
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
你会从那小玻璃上面掠过的黑影，想象到这也许是 。
总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
天窗不仅是采光的窗，更是孩子们_______________ 之窗。
自由、想象、快乐……
探寻天窗，领悟童心
任务四
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源在于他们的活泼会想。
结合课文说说，孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”
无 有：
虚 实：
一粒星 无数星星
一朵云 无数云
黑影 蝙蝠、夜莺、猫头鹰
“无”和“虚”指透过天窗看到和听到的，“有”和“实”指想象的情景，赞美孩子们的想象力。
《天窗》写于1928年，1927年大革命失败后，茅盾被迫离开武汉，来到上海。此时的他，因为时局不稳定，没有工作，只能待在家里，哪也去不了，此时的天窗是他唯一的慰藉，此时，他就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。所以写下了这篇散文。
看来，小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，也是作者心灵的慰藉。
