2 济南的冬天 教学设计

教案
课题 《济南的冬天》 主备人 授课时间 年 月 日
总课时 3课时
课标 依据 1. 核心素养内涵：全面对接“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四大核心素养，设定教学目标与活动。
2. 课程内容：归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”，“感受文学语言的魅力”，“用多种方式表达自己的理解与体验”。
3. 学段要求（7-9年级）：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
4. 教学建议：强调“创设真实而富有意义的学习情境”，设计“具有综合性、实践性的学习任务”，引导学生深度学习。
教学 目标 1.积累“响晴、温晴、安适、着落、慈善、秀气、空灵”等富有表现力的词语，体会老舍语言的口语化、亲切感。
2.通过对比朗读、品析关键词句，学习作者抓住特征、运用比喻拟人、情景交融的写景方法。
3.梳理文章结构，把握作者从不同角度（山、水、天）描绘济南冬天“温晴”特点的写作思路，培养归纳分析能力。
4。 体会文章字里行间蕴含的对祖国自然山水、对济南这座古城的深厚热爱与赞美之情。
教学 重难点 重点：品味老舍先生平实而极富表现力的语言，学习其抓住特征、多角度描绘景物的方法。
难点：理解“温情”的双重含义（既是天气特征，也是作者内心感受与文章基调），入体会情景交融的艺术手法。
教学 方法 朗读、讲授、赏析结合和讨论、评述、质疑结合 课型 新授课 复习课 讲评课
初备设计 二次备课
教 学 过 程 第一课时：初识济南，感受“温晴”
教学目标：
1. 初读课文，疏通字词，整体感知文章内容与结构。
2. 学习文章开头，通过与北平、伦敦、热带的对比，理解济南冬天“温晴”的总特点。
3. 初步体会作者对济南的喜爱与赞美之情。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课（5分钟）
1. 地理导入：展示中国地图，标出济南的地理位置（北方，被小山环绕的盆地）。提问：按照常理，北方的冬天应该是怎样的？（寒风凛冽、冰天雪地）
2. 设疑激趣：然而，有一位大作家却说他第二故乡的冬天是“响晴”的、“温晴”的，没有风声，像个小摇篮。这是哪里？为什么？今天我们一起走进老舍的《济南的冬天》。
（二）初读感知，疏通文脉（15分钟）
1. 自由朗读：学生自由朗读课文，圈画出重点词语和不理解的句子。
2. 检查预习，积累字词（PPT展示）：
· 重点词语：响晴、温晴、安适、着落、慈善、秀气、空灵、澄清、贮蓄
· 辨析：“着落（zhuóluò）”与“着急（zháo）”
3. 梳理结构：
提问：作者是从哪几个方面来写济南的冬天的？给文章划分层次。
学生活动：默读思考，小组讨论。
教师明确：
第1段：总写济南冬天“温晴”的特点（对比突出）。
第2-4段：写济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）。
第5段：写济南的水（温暖、澄清、充满生机）。
第6段：总结全文，以“这就是冬天的济南”收束，饱含赞美。
（三）精读首段，品味“对比”（15分钟）
1. 指名朗读：朗读第1自然段。
2. 合作探究：
作者用了哪些城市和济南作对比？（北平、伦敦、热带）
些地方的冬天各有什么特点？济南呢？ 完成表格：
地点 冬天特点 作者感受
北平 大风 没有风声
伦敦 不见日光 响晴
热带 日光毒 温晴
济南 无风、响晴、温晴 真得算个宝地
（四）课堂小结与作业（5分钟）
1. 小结：通过对比，我们抓住了济南冬天“温晴”的总特点，感受到了作者深深的喜爱。
2. 作业：
· 有感情地朗读课文，思考：济南的山和水，在冬天各有什么与众不同的美？
· 抄写并理解本课积累的词语。
第二课时：细品山光水色，赏鉴温情语言
教学目标：
1. 精读文章主体部分，赏析“小山摇篮图”、“雪后小山图”、“城外远山图”、“空灵水色图”四幅画面。
2. 品味文章精妙的比喻、拟人手法和充满人情味的语言，学习写景技巧。
3. 深入体会作者将景物人格化、融入个人情感的写法。
教学过程：
（一）复习导入（3分钟） 回顾：济南冬天的总特点是什么？作者将从哪两个方面具体描绘？（山、水）
（二）合作探究，赏析画面（32分钟） 【小组合作，每组重点赏析一至两幅画面】 任务清单：
1. 这幅画面抓住了景物的什么特征？
2. 作者用了哪些修辞手法（特别是比喻、拟人）？哪些词语用得特别传神？
3. 这幅画流露出作者怎样的感情？
· 小山摇篮图（第2段）：
关键词句：“好像是把济南放在一个小摇篮里”、“它们安静不动地低声地说”、“放心吧，这儿准保暖和”。
赏析重点：比喻（小摇篮）、拟人（低声地说）。将小山写得慈祥、体贴、充满温情，赋予其母亲般的呵护感。
· 雪后小山图（第3-4段）：
关键词句：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”、“一件带水纹的花衣”、“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”、“那点薄雪好像忽然害了羞”。
赏析重点：比喻（带水纹的花衣）、拟人（害了羞）。写出雪后小山的秀美、灵动和娇羞的情态，色彩斑斓，充满动态美。
· 城外远山图（第4段末）：
关键词句：“是张水墨画”、“也许是唐代的名手画的吧”。
赏析重点：比喻（水墨画）。写出远山素淡、雅致、悠远的意境，富有中国传统艺术的韵味。
· 空灵水色图（第5段）：
关键词句：“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”、“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”、“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”、“长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”、“空灵的蓝水晶”。
赏析重点：拟人（不忍得冻上、照个影儿）、比喻（蓝水晶）。写出水的温暖、澄清、绿意盎然、充满生机和灵气。将水的“精神”和人的情感完全融合。
（三）教师总结（5分钟） 老舍先生笔下的济南冬天，山有温情，水含意态，一草一木都充满了生命感和人情味。这源于他敏锐的观察，更源于他内心对这座城市深沉的爱。他是在用“温情”的笔写“温晴”的景，抒“温暖”的情。
第三课时：深悟温情内涵，书写我乡冬韵
教学目标：
1. 理解文章结尾的深意，总结全文，把握“温情”的双重内涵，领悟情景交融的写法。
2. 拓展比较，感受老舍语言的独特风格。
3. 进行写作迁移，描写家乡季节的独特景致。
教学过程：
（一）回味导入（3分钟） 配乐朗读文章最精彩的段落（如第3段或第5段），再次感受语言的魅力。
（二）探究主旨，品味结尾（12分钟）
1. 讨论：“温晴”仅仅是指天气吗？结合全文，说说它还有什么更深的意思？
明确：既是自然气候的“温晴”（无风、响晴、温暖），也是文章风格的“温情”（语言亲切、平实、柔和），更是作者内心的“温情”（对济南的喜爱、赞美、呵护之情）。三者水乳交融。
2. 品读结尾：文章为什么以“这就是冬天的济南”结尾？有什么妙处？
明确：简洁有力，戛然而止。蕴含着“看吧，这就是让我如此钟爱的、独一无二的冬天的济南”的自豪与赞叹之情，言有尽而意无穷，令人回味。
（三）拓展比较，感受风格（10分钟）
1. 语言风格探究：老舍的语言和朱自清《春》的语言，有什么异同？
相同点：都优美、生动、富有表现力。
不同点：朱自清语言更精致、典雅、诗化；老舍语言更平实、口语化、幽默、接地气，像是拉家常一样娓娓道来，亲切自然。（举例文中的口语化句子：“干啥还希望别的呢”、“这儿准保暖和”）
2. 情感表达：两文都表达了热爱，情感基调有何不同？
《春》：热烈、奔放、充满活力的赞美。
《济南的冬天》：温和、深沉、含蓄内敛的喜爱。
（四）写作迁移，创意表达（10分钟） 【任务】：“故乡的______季”片段写作 老舍爱济南的冬天，你的家乡哪个季节最富有特色、最让你喜爱？请模仿本文抓住最主要特征、运用比喻拟人等手法、融入个人情感的写法，写一个150字左右的片段。（如《故乡的秋韵》、《小城的夏天》）
（五）课堂总结与作业（5分钟）
1. 总结：济南的冬天因老舍的深情而永恒。希望同学们能学会用眼睛发现美，用心灵感受美，用文字记录美。
2. 作业：
· 完成并修改课堂练笔。
· 课后阅读老舍的《济南的秋天》或其他散文，进一步体会其语言风格。
板 书 设 计
课 后 反 思