第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计（表格式）

第2课《诸侯纷争与变法运动》教学设计
课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 结合课标要求的行为动词和教材内容来看：课标在识记层面，要求学生回到春秋战国历史背景中，辨析和记忆该时期中国历史在经济、政治、思想文化上变化的具体内容和具象表象；在理解层面，要求学生在记忆各项基础事件的基础上，结合与之有关的史料和研究结果，分析经济、政治、思想文化的变化对于推动中国历史在春秋战国变法转型的积极作用（历史大势）；在运用层面，要求学生通过对课程的学习，认识到春秋战国中国社会转型是经济、政治、思想文化发展和顺势变法多种因素的必然结果，认识到中华文明从低级向高级发展的客观规律，以及“历史发展是多种历史合力结果”的历史规律。
教材分析
《第2课 诸侯纷争与变法运动》是统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”第2课；本课主要讲述了在生产力发展（铁犁牛耕出现）和政治动荡的历史背景下，新的经济发展形态（小农经济、土地私有）和新的政治形势（士阶级异变、地主阶级兴起）出现，并在此基础上形成与之对应的思想文化，推动各国积极变法，从而推动中华文化从奴隶社会转型到封建社会；本课上承《第1课 中华文明的起源与早期国家》、下启《第3课 秦统一多民族封建国家的建立》，共同呈现了中华文明“从原始社会到奴隶社会再到封建社会”的历史规律，符合了唯物史观文明从低级向高级发展的客观规律。
学情分析
根据学生提交的调查问卷，结合自己对纲要史的分析，对学生学情分析如下： （一）已知：通过初中的学习，学生对于经济发展、诸侯争霸、百家争鸣的具体内容都具有了一定程度上的了解。 （二）能知：经过初中教学的学习和训练，以及课后的信息接触，学生对于该课文具有一定的知识基础，同时具有一定的材料阅读和分析能力、一定的对于图片的解读能力；此外，进入高中阶段的学生具有较为成熟的逻辑思维能力，能够有效地认识到各种社会现象背后的发展逻辑，能够在老师的引导下和已有知识的帮助下从多方面认识到历史表象背后的普遍性规律。 （三）想知：根据提交的调查问卷进行分析以及课前与部分学生的探讨得知，学生对于中华文明从奴隶社会到封建社会的转型过程具有较为浓厚的兴趣。 （四）未知：学生对于各个历史事件的认识还不够深入、对于不同历史事件之间的内部逻辑关系以及整个春秋战国社会大转型的认识有待弥补。
教学目标
通过学习春秋战国时期以生产工具进步为基础的经济发展，和政治动荡下新旧政治势力的兴衰，学生正确理解经济基础的变化带来的政治、思想等层面的变化，进而认识到经济基础的变化是春秋战国社会大变革的根本原因。 通过对百家思想的学习，学生能够了解百家思想（以儒家、法家为核心）在社会大变革中的理论构建意义。 通过对经济基础变化、政治形势变化、思想理论构建的综合分析，学生能够认识到该时期的变法运动是历史大势之下的必然结果。
教学重难点
教学重点 社会变化与变法运动产生的原因；“百家争鸣”局面的形成及其历史意义 教学难点 综合看待变法运动是多种历史合力的结果；“百家争鸣”短时段和长时段的历史意义
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第2课 诸侯纷争与变法运动
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师讲述西周的结束和东周的开始，为接下来的教学搭建历史时空。同时以王夫之对该时期的特点“古今一大变革之会”为思考点，引导学生思考该时期“因何而变”和“变在哪里？” 与老师进行问答互动，回顾上节课所学内容，思考老师提出的问题。 引发学生思考，吸引学生学习新知的兴趣
一、经济之变 农业之变 教师以以下问题链的方式，引导学生认识春秋战国时期农业发展的具象表现和深度作用。 问题1、阅读下列材料，概括该时期农业新变化的表现。 问题2、该时期农业新变化直接带来怎样的深度影响？ 问题3、农业的新变化深度影响表明了怎样的唯物史观规律？ 手工业商业新发展 教师在讲述完农业之变后，以“农业新变化又给工商业带来怎样的影响？”的为问题引起下一部分的学习。进而讲述工商业新发展 经济新发展的意义 教师总结农业、手工业和商业的发展，带领学生认识到经济发展一方面推动旧有经济基础的衰亡，另一方面又推动新的经济基础的出现，呼吁着一个全新的时代的出现，也为一个全新的时代奠定了基本的物质保障。 回忆初中所学，夯实基本框架和基础知识；同时思考老师所给问题，全面认识农业变化。 学生阅读材料，提取有效信息，结合教材进行归纳总结，思考和回答老师提出的问题，全面认识手工业商业经济发展，认识农业发展、手工业商业发展的关系。 在老师的引导下，一步步解剖春秋战国时期经济发展的重要意义。 调动学生基本知识，做好初高中知识的衔接，引导学生认识到农业发展的重要作用。 引导学生思考不同历史事件之间的相互作用。 引导学生深度认识经济发展的影响，从而在具体的历史情境中认识到“经济基础决定上层建筑”的。
二、政治之变 （一）探究政治之变的原因 教师出示相关材料，引导学生认识春秋政治动荡的原因。 （二）政治之变的具体变现 教师带领学生简单认识春秋战国时期政治上的“诸侯纷争”，认识纷争中政治权力的下移和新旧势力的更替。 （三）政治之变的影响 教师提供相关材料，推动学生认识政治动荡带来的政治形势的变化，表现为新旧政治势力的兴衰、政治权力的发展变化，以及以战争带来的民族的交流。而这样的政治势力、政治权力的变化以及动荡的时代，为社会大转型提供了极大的构建新的政治秩序的机会。 阅读材料，试着提取材料的信息，思考并进行尝试总结，了解政治动荡的直接原因。 听讲、思考老师所讲内容。 听讲、思考老师所讲内容。 提高学生的史料阅读能力，培养学生的史料实证素养。 加强对历史发展基本过程的认识，为历史思维的进阶提供具象的历史时空。 在具象历史时空之下，推动学生从历史表象认识历史背后的实际变化，推动学生认识到春秋战国社会大变革的深层政治原因。
三、思想之变 三、各国变法 思想变化的原因 教师出示材料，讲述百家争鸣的原因：第一是传统政治的衰退带来的底层贵族“士”的衰落和异化，以及私学兴起对平民的教育，共同推动新的概念的士阶层的兴起（主要为学士）；二是政治发展的需要，三是小农家庭下的个体脱离。 思想变化的代表 教师以具体材料讲述百家争鸣的具体内容，讲述儒、法两家内容为主。 思想变化的意义 教师引导学生从历史的短时段和历史的长时段两个角度去看待百家争鸣的意义；从短时段来说，百家争鸣为春秋战国的社会大转型奠定了基础（以法家的“中央集权”理论为典型代表，不可否认春秋战国秦朝时法家占据着绝对的上风）；从长时段来说就是后世中国的伦理、政治法规都受到影响。 （一）各国变法的原因 教师以恩格斯的材料为引子，推动学生对之前所学知识的回顾和认识，进而从经济、政治、思想文化的角度带领学生认识到各国变法是历史大势之下的历史必然。 （二）变法内容（以商鞅变法为例子） ◆商鞅变法内容 教师带领学生以具体的材料正确认识商鞅变法的内容。 ◆商鞅变法影响 教师呈现自己构建的商鞅变法意义图，引导学生正确认识商鞅变法的对于秦国的历史意义。 简单停留在商鞅变法的话无法感悟以商鞅变法为代表的各国变法对于中国历史发展的推动性意义，故而，接下来老师会展示新的资料，探讨以商鞅变法为代表的变法运动对于整个中国历史发展的意义——为接下来的封建时代建构有效的上层建筑。 积极调动初中所学知识，跟随老师进行基本知识的梳理。 跟随老师进行基本知识的梳理。 阅读老师所给材料，调动自身知识，思考并尝试理解百家争鸣的意义。 积极调动之前所学知识，跟随老师进行基本知识的梳理。 跟随老师进行基本知识的梳理。 积极调动之前所学知识，跟随老师进行基本知识的梳理和思维的进阶。 阅读老师给出的内容和材料，认真听讲和思考，感悟变法的作用。 掌握必备基础知识，培养学生时空观念。 掌握必备基础知识，为接下来的深度探索奠定基础。 在基础知识基础上，推动学生正确认识百家争鸣的历史意义，同时推动学生从不同历史时段看待历史，形成对历史的正确认识。 掌握和巩固必备基础知识，引导学生正确认识“变法必然性（历史大势）”。 掌握和巩固必备基础知识，引导学生正确认识商鞅变法对历史大势的应对（顺势而为）。 加强学生对历史事件的联系性认识。 巩固学生基础，加强历史事件的联系性，引导学生感悟变法与历史大势的关系（历史大势推动变法、变法适应历史大势推动文明发展）。
课堂小结 教师总结本课所学：历史大势推动变法、变法顺应历史大势并与历史大势结合成就新的时代、推动中华文明向前发展。 认真听讲、思考和总结，理清彼此之间的关系，总好本课的总结。 总结本课所学，并为接下来的教学留下悬念（全新的时代），吸引学生的兴趣。
课后作业布置
1.结合本课所学，画出本课各项历史事件的关系图。 2.结合所学，尝试论述中国在此阶段的历史大势，论述变法与历史大势如何作用中华文明的发展（春秋战国社会大变革）。
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