3《安塞腰鼓》第二课时说课稿

《安塞腰鼓》第二课时说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天我说课的内容是部编版语文八年级下册第一单元的《安塞腰鼓》第二课时，我将从课程标准、教材内容、学情分析、教学目标、教学重难点、设计理念、教学过程、板书设计、作业布置等方面进行阐述。
一、说课程标准——把握教学定位
依据《义务教育语文课程标准》，现代文教学要引导学生品味富有表现力的语言，赏析文章的表达技巧，体会作品的情感内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。本节课聚焦文本语言艺术赏析、深层内涵探究与文化精神领悟，在第一课时朗读感知、梳理结构的基础上，着力培养学生的语言运用、审美鉴赏与文化传承能力，全面落实语文核心素养的培养目标。
一、说教材内容——深挖文本价值
《安塞腰鼓》是八年级下册第一单元“民俗与文化”主题下的自读散文，本单元旨在让学生感受中华民俗文化的魅力，体会地域文化背后的民族精神。本文以磅礴的气势、灵动的语言展现了安塞腰鼓的艺术之美，承载着黄土高原人的生命力量与中华民族坚毅不屈的精神气质。第一课时已完成字词积累、课文朗读与文章“打鼓前—打鼓中—打鼓后”的结构梳理，第二课时聚焦语言品析、内涵探究与精神感悟，深入挖掘文本的语言美、精神美与文化美，落实单元“品味语言，体会文化内涵”阅读要素。
二、说学情分析——设计教学策略
八年级学生已具备基本的现代文阅读能力，能初步感知文章的情感与结构，经过第一课时的学习，学生对安塞腰鼓的壮阔气势有了直观感受，对“好一个安塞腰鼓”的反复手法有了初步认知。但学生对文中排比、比喻等修辞的表达效果赏析仍需引导，对安塞腰鼓背后的生命力量与文化象征意义的理解较为抽象，难以将文本语言与民族精神建立关联。因此第二课时重在引导学生从“感知文面”走向“品味文心”，通过合作探究、情境感悟等方式，突破理解难点，提升鉴赏能力。
三、说教学目标——对接核心素养
根据2022版新课标要求，结合教材特点与学情，我把第二课时的教学目标确定为：
品味文章富有表现力的语言，赏析排比、比喻、反复等修辞手法的表达效果，体会句式、用词的特点，积累语言表达技巧。
深入探究 “好一个安塞腰鼓” 反复出现的深层作用，理解文章结构表达妙处。
感悟安塞腰鼓背后黄土高原人的蓬勃生命力，理解安塞腰鼓作为民俗文化符号的精神价值与象征意义。
增强对民间民俗文化的认同与热爱，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
四、说重难点——核心突破瓶颈
结合目标，我确定了以下重难点：
教学重点：品味文本的语言艺术，赏析修辞手法、句式与用词的表达效果；理解“好一个安塞腰鼓”反复出现的作用。
教学难点：探究安塞腰鼓的深层内涵，体会黄土高原人的生命力量，理解安塞腰鼓所象征的中华民族精神。
五、说设计理念——多元互动探究
本节课以 “学生为主体、品析为主线、探究为核心、文化为落脚点”，结合自读课文的特点，采用以下教学方法：
语言品析法：通过圈点勾画、对比阅读、句式仿写等方式，引导学生深入品味文本的语言之美，落实语言运用目标。
合作探究法：围绕“语言妙处”“精神内涵”等问题展开小组讨论，让学生在自主探究、互助交流中突破难点。
情境感悟法：结合安塞腰鼓表演视频、写作背景资料，营造情境，引导学生走进文本，体会情感与精神内涵。
读写结合法：在品析语言的基础上进行仿写练习，实现“学”与“用”的结合，提升学生的语言表达能力。
六、说教学过程——环环相扣递进
下面我将重点阐述教学过程设计，本节课整体遵循“温故知新—品语言之美—探内涵之深—悟文化之魂—拓展延伸”的思路，层层递进，引导学生深入解读文本。
（一）温故知新，情境导入
上课伊始，我会以提问的方式回顾第一课时内容：“上节课我们走进了安塞腰鼓的世界，谁能说说文章是按什么顺序写的？安塞腰鼓给你留下了怎样的整体印象？”在学生回答“时间顺序”“壮阔、豪放、火烈”后，播放安塞腰鼓表演的精彩片段，再次调动学生的情感体验，顺势导入：“这震撼人心的安塞腰鼓，作家刘成章是如何用文字将其魅力展现得淋漓尽致的？这背后又蕴藏着怎样的生命力量与文化内涵？今天就让我们继续走进《安塞腰鼓》，品味语言之妙，感悟鼓魂之深。”
（二）任务壹：品语言之妙，赏表达之美
这一环节是本节课的教学重点，我会引导学生从修辞、用词、句式三个角度，通过“圈点勾画—合作探究—对比赏析—仿写练习”的步骤，深入品味文本的语言艺术。
品修辞，悟表达效果：让学生小组合作，圈画文中运用排比、比喻、反复、对比的语句，结合例句分析表达效果。通过对比阅读，将原句与改写后的常规句式对比，让学生体会喻体前置、对比排比的妙处；并让学生进行句式仿写，学以致用。
品用词，感语势之强：引导学生关注“发狠了，忘情了，没命了”“交织！旋转！凝聚！奔突！”等词句，体会叠词、短句的运用让语言产生的铿锵有力、气势磅礴的效果，感受作者用词的精准与精妙。
品句式，知结构之巧：让学生找出文中独立成段的“但是”“看——”，体会其在文中的作用——自然完成由静到动的画面转换，让文章节奏张弛有度。
（三）任务贰：探反复之妙，理情感之脉
在品析语言的基础上，引导学生聚焦文中反复出现的“好一个安塞腰鼓”，进行深度探究。
让学生再次找出文中四次出现的“好一个安塞腰鼓”相关语句，思考：这四句话在朗读上有何要求？学生结合第一课时的朗读体验，回答出“层层递进、语调渐高、情感渐烈”后，组织全班进行递进式齐读，在朗读中体会情感的变化。
提出探究问题：“文章四次反复出现‘好一个安塞腰鼓’，在结构、内容、情感上分别有什么作用？”让学生小组讨论，结合文章内容梳理答案。
（四）任务叁：悟鼓魂之深，探文化之蕴
这一环节是本节课的教学难点，我会通过“抓关键句—结合背景—合作探究”的方式，引导学生由浅入深，领悟安塞腰鼓的深层内涵与文化象征意义。
抓关键句，找核心精神：让学生找出文中最能体现安塞腰鼓精神的句子——“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”，提问：“这是一股怎样的劲？”引导学生结合文本内容，初步概括出“挣脱束缚、冲破阻碍、充满力量的劲”。
结合背景，探精神根源：展示作者刘成章的创作背景与知识链接，让学生了解本文创作于1986年改革开放时期，作者对陕北的热爱与对改革开放的热情融入文中。
升华主题，悟文化象征：提出核心问题：“作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？这背后还歌颂了什么？”让学生用“好一个__________”的句式进行表达，引导学生从黄土高原人、黄土文化、中华民族精神三个层面进行升华，最终明确：作者借安塞腰鼓，歌颂了黄土高原人蓬勃的生命力，歌颂了厚重的黄土文化，更歌颂了中华民族坚毅不屈、蓬勃向上的民族精神，安塞腰鼓是生命与力量的象征，是民族精神的象征。
合作朗诵，深化感悟：组织学生分角色合作朗诵文中23-30段，让学生在激昂的朗读中，再次感受安塞腰鼓的力量，体会作者的情感，深化对鼓魂与民族魂的理解。
（五）课堂小结，凝炼收获
在以上环节结束后，我会进行课堂小结：“今天我们不仅品味了《安塞腰鼓》的语言之美，感受到了文字的力量；更探究了安塞腰鼓的深层内涵，领悟到了藏在鼓点背后的生命力量与民族精神。安塞腰鼓不仅是一种民间艺术，更是黄土高原的魂，是中华民族的魂！这股挣脱束缚、奋勇向前的力量，将永远激励着我们。”
七、说板书设计——直观凸显脉络
最后，我的板书设计力求简洁明了、重点突出，以“语言—精神—文化”为主线，帮助学生构建知识框架，理清文本脉络与内涵：
说作业布置——拓展延伸学习
结合本节课的教学内容，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升，实现课内与课外的衔接，落实文化传承目标：
积累文中富有表现力的语句，摘抄并背诵，体会语言表达技巧。
运用本节课学到的排比、比喻等修辞手法，描写一个生活中的精彩场面，不少于 200 字。
以上就是我的说课内容，不足之处恳请各位老师批评指正。谢谢！