4.4.2 血流的管道——血管 教学设计 （表格式）2025-2026学年生物学人教版七年级下册

第四章　人体内物质的运输
第二节　血流的管道——血管
一、教学目标
（一）生命观念
通过观察和比较动脉、静脉、毛细血管的结构特点，深入理解并确立“生物体的结构与功能相适应”是普遍存在的生物学观点（如毛细血管结构与物质交换功能的关系、静脉瓣与防止血液倒流的关系）。
阐明三种血管在血液循环系统中的分工与协作，建立“人体是一个由多种结构和功能相互协调、共同完成生命活动的统一整体”的系统生命观。
（二）科学思维
能够通过观察“小鱼尾鳍内血液的流动”实验，运用比较、分类的思维方法，依据血流方向、速度等特征，区分三种血管。
能够通过分析三种血管的结构数据（管壁厚度、弹性、血流速度等），进行归纳推理，概括其各自的功能。
能够运用所学血管知识，对不同类型出血的紧急处理方式进行逻辑解释。
（三）探究实践
通过进行“观察小鱼尾鳍内血液的流动”的实验，提升规范使用显微镜、准确观察和描述动态生命现象的能力。
在探究活动中，学会合作、爱护实验动物，并如实记录实验现象。
（四）态度责任
关注血管健康，了解静脉曲张等血管疾病的成因，形成健康生活的意识。
初步掌握不同血管出血的紧急救护常识，树立自救互救的社会责任感。
二、教学重难点
（一）教学重点
动脉、静脉、毛细血管的结构与功能特点。
实验“观察小鱼尾鳍内血液的流动”。
（二）教学难点
区分小鱼尾鳍内动脉、静脉和毛细血管，并理解判断依据。
理解毛细血管结构与物质交换功能相适应的特点。
理解静脉瓣的作用及位置。
教学准备
教具：多媒体课件、活的小鱼（尾鳍色素少的）、显微镜、培养皿、湿纱布、载玻片等。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 1. 展示人体循环系统示意图，回顾血液的运输功能，提问：“血液流动的‘管道’是什么？” 2. 展示不同出血情况的图片（喷射状、缓缓流出、渗出），提问：“为什么受伤出血情况不同？” 3. 引出主题：人体内有不同种类的血管，它们各有特点。 1. 回顾旧知，回答问题：血管。 2. 观察图片，产生认知冲突，思考原因。 3. 明确本节学习主题——三种血管。 从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发探究欲望，明确学习目标。
探究实践：小鱼尾鳍实验 1. 明确实验目的：观察血液流动，分辨血管种类及血流情况。 2. 讲解方法与步骤：强调关键操作：用湿纱布包裹小鱼头躯（保持湿润和减少伤害），将尾鳍平贴培养皿，加盖载玻片。 3. 提出观察思考题： - 观察到几种血管？ - 血流速度一样吗？ - 有红细胞单行通过的血管吗？ 4. 巡视指导：指导学生规范操作显微镜，寻找不同血管。 5. 分析实验现象：根据学生观察结果，引导总结： - 血流最快，由主干→分支：动脉 - 血流最慢，红细胞单行通过：毛细血管 - 血流较慢，由分支→主干：静脉 1. 明确实验任务。 2. 学习实验步骤，理解操作要点。 3. 带着问题进行观察。 4. 分组实验，仔细观察，记录现象。 5. 汇报观察结果，根据引导初步判断三种血管。 通过亲身实验观察，获得对血管种类和血流情况的感性认识，培养“探究实践”能力。问题引导使观察更具目的性，为后续理论学习奠定基础。
新知探究：三种血管的结构与功能 1. 动脉——动力通道： - 概念：把血液从心脏送到身体各部分。 - 结构功能：结合图示讲解管壁厚、弹性大（适应心脏泵血压力），血流速度快。 - 分布：多分布较深，举例（桡动脉、颈动脉）。 2. 毛细血管——交换场所： - 概念：连通最小动、静脉。 - 结构功能（重点）：结合实验现象（红细胞单行）和图示，强调其四大特点：多（数量多分布广）、细（内径小）、薄（一层上皮细胞）、慢（血流速度慢），并阐释这些特点如何利于物质交换。联系肺泡、小肠绒毛实例。 3. 静脉——回流通路： - 概念：将血液从身体各部分送回心脏。 - 结构功能：结合图示讲解管壁薄、弹性小、血流速度较慢。 - 特殊结构：重点讲解静脉瓣（防止血液倒流），解释“青筋”和静脉曲张的成因。 - 应用：解释输液为何通常选择静脉，以及捆扎近心端的原因。 1. 理解动脉的概念，记忆其结构与功能特点。 2. 重点理解毛细血管的四大特点，深刻体会其结构与物质交换功能的完美适应。 3. 理解静脉的概念和特点，掌握静脉瓣的作用和意义。 将实验观察与理论讲解紧密结合，系统学习三种血管的知识。重点剖析毛细血管，深化“结构与功能相适应”的生命观念。联系生活实际，学以致用。
整合提升 1. 列表比较：引导学生共同完成三种血管的结构与功能比较表。 2. 关系图示：引导学生画出动、静、毛细血管的连接关系图（心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏）。 3. 生命救护：展示动脉出血和静脉出血的图示，提问：“如何根据出血情况判断血管类型并进行初步止血？”引导学生运用所学知识： - 动脉出血：近心端止血。 - 静脉出血：远心端止血。 - 毛细血管出血：自然止血或加压包扎。 1. 完成表格，系统比较三种血管的异同。 2. 绘制血管关系图，理解血液循环的路径。 3. 分析出血情况，应用知识提出急救措施。 通过比较和绘图，构建系统的知识网络。将生物学知识应用于紧急救护，培养学生的“科学思维”和“社会责任”，体现学科价值。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册P58-59。
教学反思 本教案设计以“现象-探究-结构-功能-应用”为逻辑主线。通过“小鱼尾鳍实验”将抽象的血管知识转化为直观的视觉印象，极大地激发了学生的学习兴趣，并为后续的理论学习提供了有力支撑。教学中始终以“结构与功能相适应”为核心观念，引导学生分析三种血管的差异。最后将知识应用于急救场景，不仅巩固了所学，更培养了学生的社会责任感和实践能力，实现了核心素养的多元落地。实验操作环节需特别注意引导学生爱护实验动物，培养人文关怀精神。