4.4.3 第2课时 血液循环 教学设计 （表格式）2025-2026学年生物学人教版七年级下册

第四章　人体内物质的运输
第三节　输送血液的泵——心脏
第2课时　血液循环
一、教学目标
（一）生命观念
通过阐明体循环和肺循环的途径及意义，理解“血液循环系统是一个各部分（心脏、血管、血液）紧密联系、协同工作的统一整体”。
描述血液循环过程中动脉血与静脉血的转化及物质交换，建立“人体通过循环系统与外界环境及内部细胞进行物质和能量交换，以维持内环境稳定”的系统生命观。。
（二）科学思维
能够通过比较、归纳的思维方法，区分体循环与肺循环的起点、终点、血液变化及主要功能。
能够运用血液循环的路径知识，进行逻辑推理，解释“药物如何到达病灶”、“营养物质和氧气最先到达心脏的哪个腔室”等实际问题。
能够辨析“动脉中流动脉血，静脉中流静脉血”这一说法的科学性，培养批判性思维。
（三）探究实践
通过绘制或描述血液循环的路径图，提升将抽象生理过程进行可视化表征和信息整合的能力。
在分析“药物运输路径”等实际问题中，尝试运用所学知识解决新情境下的问题。
（四）态度责任
了解冠脉循环与冠心病的关系，关注心血管健康，认同并倡导通过健康生活方式（如合理饮食、适度运动）预防心血管疾病。
通过了解“世界心脏日”等，树立关爱生命、关注健康的意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
体循环和肺循环的途径及意义。
血液循环过程中动脉血与静脉血的变化及转化部位。
（二）教学难点
理解体循环与肺循环是同时进行、相互衔接的一个整体循环系统。
准确记忆并区分体循环和肺循环的完整路径，特别是心脏四个腔和各大血管的连接关系。
理解并应用血液循环路径解释实际问题（如药物运输）。
教学准备
教具：多媒体课件。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 1. 呈现情境：“小明患肺炎，手背输液，药物如何到达肺部病灶？” 2. 提问：“药物需要借助什么系统在体内运输？”引导学生回顾血液循环系统。 3. 引出主题：今天我们就来详细学习血液循环的具体路径，解决这个问题。 1. 思考情境中的问题。 2. 回答：血液循环系统。 3. 明确学习目标——弄清血液循环路径。 创设真实、有待解决的问题情境，激发学生探究血液循环路径的内在动机，明确学习价值。
新知探究1：体循环 1. 提出探究任务：一个红细胞从左心室出发，最终回到心脏（右心房），它经历了怎样的旅程？ 2. 动态演示与讲解：结合路径动画，分步讲解体循环路径： 左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网（物质交换）→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。 3. 阐释意义与血液变化： - 意义：将氧和营养物质送给组织细胞，运走二氧化碳等废物。 - 血液变化：在全身毛细血管网发生物质交换后，动脉血变为静脉血。 4. 明确概念：讲解动脉血（含氧丰富、鲜红）与静脉血（含氧较少、暗红）的定义。 1. 跟随教师引导，思考红细胞路径。 2. 观看动画，记忆体循环路径，在学案上标注或绘制简图。 3. 理解体循环的功能意义及血液性质的变化。 通过任务驱动和动态演示，帮助学生建立对体循环路径的清晰印象。强调功能与变化，将路径知识与生理意义相结合。
新知探究2：肺循环 1. 提出探究任务：这个（充满二氧化碳的）红细胞从右心室出发，如何重新携带氧气并回到心脏？ 2. 动态演示与讲解：结合路径动画，分步讲解肺循环路径： 右心室→肺动脉→肺部毛细血管网（气体交换）→肺静脉→左心房。 3. 阐释意义与血液变化： - 意义：与肺泡进行气体交换，排出二氧化碳，获取氧气。 - 血液变化：在肺部毛细血管网发生气体交换后，静脉血变为动脉血。 4. 突破思维定势：提问：“动脉中一定流动脉血吗？静脉中一定流静脉血吗？”以肺动脉（流静脉血）和肺静脉（流动脉血）为例，引导学生打破错误认知。 1. 思考红细胞如何“更新”。 2. 观看动画，记忆肺循环路径，在学案上补充绘制。 3. 理解肺循环的功能意义及血液性质的变化。 4. 辨析概念，理解血管名称依据血流方向而非血液成分。 采用同样的探究模式学习肺循环，降低认知负荷。通过特例辨析，培养学生严谨的“科学思维”。
整合提升 1. 构建整体图示：展示完整的血液循环示意图，引导学生指出体循环和肺循环，并强调二者同时进行，在心脏处连接成一个完整的循环系统。 2. 解决导入问题：回到“小明输液”情境，引导学生分组讨论并描述药物到达肺部病灶和肾脏病灶的路径。 3. 知识迁移应用：提问：“吸入的氧气和吸收的营养物质，最先到达心脏的哪个腔室？”（氧：左心房；营养物质：右心房）。 4. 介绍冠脉循环：简要介绍冠脉循环是供给心脏本身营养的循环，联系冠心病，进行健康教育和生命教育。 1. 观察整体图，理解两条循环路线的衔接与并存关系。 2. 应用路径知识，小组讨论并描述药物运输路径。 3. 运用知识进行推理判断。 4. 了解冠脉循环，关注心脏健康。 将两部分知识整合，形成系统观。通过解决实际问题和知识迁移，培养学生“科学思维”和“探究实践”能力。渗透健康教育和“社会责任”。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册P62-63。
教学反思 本课时是构建人体循环系统整体观念的关键。教案设计以“情境问题-路径探究-整体构建-实际应用”为主线，将两条循环途径的学习置于解决实际问题的背景下，增强了知识的应用性和趣味性。通过动态演示、路径绘制和特例辨析，有效突破了路径记忆和概念理解的难点。最后将知识应用于解释生理现象和健康问题，实现了知识向能力和素养的转化，较好地落实了核心素养的各项要求。教学中需特别注意引导学生理解两条循环并非独立，而是协同并行的整体。