人教版语文九年级下册教案-2 我用残损的手掌

2　我用残损的手掌
第一课时
【学习目标】
1．了解作者及其诗歌创作背景。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。(难点)
3．体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
2014年12月11日，为了悼念逝者，铭记历史，“血色的年轮——12·13南京大屠杀死难者国家公祭日诗歌朗诵会”在上海虹桥社区文化中心举办，朗诵会上现场朗诵了诸多爱国诗歌，戴望舒的《我用残损的手掌》就是其中的一篇。或许大家会问，这首诗为什么会入选呢？下面就让我们带着这个疑问走进该诗。
二、预习展示
1．认识作者，了解背景。
戴望舒(1905—1950)，原名戴梦鸥。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服，在酷刑下致残。但诗人自己的抗日精神依然不减，他更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。诗人饱蘸感慨，在狱中写下了这首如泣如诉的诗歌。
2．初读课文，掌握重点字词，把握节奏与情感基调。
(1)默读全诗，掌握下列字词。
锦幛(zhàng)　　　　荇藻(xìng
zǎo)
蓬蒿(péng
hāo)
憔悴(qiáo
cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu
yǐ)：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
(2)再读课文，用“/”划分诗歌的停顿。
明确：我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥；
这一片湖/该是我的家乡，
(春天，堤上/繁花如锦幛，
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)
我触到/荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰/冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；
江南的水田，你当年/新生的禾草
是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；
岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……
无形的手掌/掠过无限的江山，
手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，
只有那辽远的一角/依然完整，
温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，
像/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量/运在手掌
贴在上面，寄与/爱和一切希望，
因为只有那里/是太阳，是春，
将/驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里/我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国！
三、合作探究
(一)理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索
1．有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象。
明确：描写了“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等形象。
2．在通读全文的基础上，说说诗歌的抒情线索是什么。
明确：本诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
(二)通读全文，把握主旨情感
1．诗歌的内容分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感？
明确：第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”、没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
2．在理解全诗的基础上，归纳本诗的主旨情感。
明确：本诗运用想象的手法，对沦陷区和解放区的现实事物作了直观式的细节描绘，在对比中表现了诗人对侵略者的痛恨、对祖国不幸遭遇的同情，以及对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切期盼。
四、板书设计
我用残损
的手掌第一部分：广大的土地——血和泥
第二部分：辽远的一角——依然完整担忧
赞美
第二课时
【学习目标】
1．培养学生解读诗歌意象的能力。(难点)
2．品味诗歌语言。(重点)
3．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
在上节课中，我们了解了诗人及其创作本诗的背景，也体会了诗人对祖国命运的关注及对祖国光明未来的热切期盼之情。那么，本诗的这些情感是怎样一步步突显出来的呢？这节课，我们就通过本文的语言及诗人运用的写作手法来探究这一问题。
二、预习展示
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们选出自己喜欢的诗句大声诵读，并体会诗句的美妙之处。
方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析。
三、合作探究
(一)解读诗歌意象
读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”，有什么作用？“恋人的柔发”“婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分，你认为好在哪里？
明确：诗中第二次出现“我用残损的手掌”，是强调，因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。
(二)赏析诗歌语言
1．作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是积极、暖色调的，有些是消极、冷色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
明确：积极、暖色调词：新生、辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、永恒……
消极、冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
2．说说你对“摸索这广大的土地”这句话的理解。
明确：这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想象把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
3．“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死……”用了什么修辞方法？起了什么作用？
明确：“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望，很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
(三)分析对比手法
1．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？
明确：对比，突出江南大地的破败。
2．这首诗前后两部分的感彩和表现手法明显不同，结合原诗具体分析一下。
明确：感彩：这首诗的前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成鲜明的对比。
表现手法：诗的前半部分是诗人想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。在前半部分里，诗人运用了今昔对比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情绪的渲染。后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变，因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”。这首诗前后对比手法的运用，使诗人的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。
四、板书设计
我用残损
的手掌沦陷区灰烬
血和泥冷色调
凄楚忧愤
解放区温暖
明朗
蓬勃生春暖色调
热切期盼表达了对祖
国命运的关
注与赞美
五、教学反思
在本诗的教学过程中，我按照从整体到局部的顺序来设置教学过程，逻辑清晰，过程合理，涉及的知识点全面，学生对诗歌有了比较透彻的了解和掌握，基本达到了教学目的。
不足之处：没有体现学生的主体地位。我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上两者之间的平等对话。并且在这个过程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生，剥夺了学生自主思考的权利，使学生失去了思考问题的主动性和积极性。