第23课《马说》课件(共27张PPT)2025-2026学年统编版语文八年级下册

(共27张PPT)
“千里马常有，而伯乐不常有。” 一句振聋发聩的感叹，穿越千年依然振响。韩愈以马为喻，借千里马的遭遇，诉说怀才不遇的愤懑，也为我们留下了关于 “人才与赏识” 的永恒思考。
新课导入
马 说
1.积累 “祗、骈、槽枥、食” 等重点实词虚词，掌握 “之、其” 的一词多义及通假字用法，能流畅翻译全文。
2.梳理 “千里马 — 伯乐 — 食马者” 的逻辑关系，把握托物寓意的写作手法，理解文章层层深入的论证思路。
3.体会作者怀才不遇的情感，辩证思考人才自我价值实现与外部赏识的关系，树立正确的成才观。
核心素养
韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家，“唐宋八大家” 之首，倡导 “古文运动”，主张 “文以载道”，世称 “韩昌黎”。
介绍作者
作于贞元十一年至十六年间，彼时韩愈初登仕途，虽有满腹才华，却屡遭贬谪，未被重用。他借 “千里马” 的寓言，抨击当时统治者不识人才、埋没人才的社会现实。
写作背景
祗辱（zhǐ） 骈死（pián）
槽枥（cáo lì） 食马者（sì）
才美不外见（xiàn） 邪（yé）
策之（cè） 尽粟一石（dàn）
重点字音
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽枥(lì)之间，不以千里称也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
同“祇(只)”，只、仅。
奴仆。
本义为两马并驾，引申为并列。
因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马槽。
初读课文
马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
吃一次。
表现在外面。见，同“现”，表现。
日行千里的马，吃一次有时能吃下 一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
有时。
容量单位，十斗为一石。
同“饲”，喂。
犹，尚且。
初读课文
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照。
正确方法。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
才能、才干。
面对。
通晓。
表示加强诘问语气。
初读课文
首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
初读课文
如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
祗辱于奴隶人之手
倍受侮辱
骈死于槽枥之间
凄惨而死
湮没无闻
不以千里称也
初读课文
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
初读课文
文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：
“天下无马！”
平庸浅薄
愚妄无知
不识千里马
精读课文
结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？
起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。
精读课文
在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
精读课文
文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马
人才
伯乐
能发现、赏识、任用人才的人
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
精读课文
文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。
精读课文
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
精读课文
当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）
伯乐：
（1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢
自身：
（1）主动寻找机会（2）抓住时机展示最美自己（3）毛遂自荐
精读课文
(1)形容词作动词
一食或尽粟一石
原意为：完， 句中意为：____________________。
(2)名词作动词
策之不以其道
原意为：马鞭，句中意为：____________________。
吃完
用马鞭驱赶
词类活用
(1)食
(2)临
①食不饱,力不足 __________________
②食之不能尽其材 __________________
③主人日再食 __________________
①执策而临 之　 __________________
②有亭翼然临于泉上者 __________________
③临溪而渔 __________________
④故临崩寄臣以大事也 __________________
⑤沧州南一寺临河干 __________________
吃
喂
供养，给……吃
面对
居高面下
靠近
将要，快要
靠近
一词多义
(3)能
(4)安
①虽有千里之能 __________________
②安求其能千里也 __________________
③先帝称之曰能 __________________
①安求其能千里也　 __________________
②衣食所安 __________________
③然后知生于忧患而死于安乐也 　 __________________
才能
能够
有才能的人
怎么
指安身
安逸
一词多义
(1)骈死于槽枥之间　　　　　　　骈：_____________________________
(2)不以千里称也 称：_____________________________
(3)一食或尽粟一石 或：_____________________________
(4)是马也 是：_____________________________
本义为两马并驾，引申为并列
著称
有时
此、这
重点实词
(5)策之不以其道 道：____________________
(6)食之不能尽其材 尽：____________________
材：____________________
(7)鸣之而不能通其意 通：____________________
(8)执策而临之 执：____________________
竭尽　
正确方法
才能、才干
通晓
持，握，拿
重点实词
马 说
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
天下无马
表达：怀才不遇
控诉：埋没人才
希望：重用人才
结构梳理
《马说》是一篇短小精悍、逻辑严密的论说文。韩愈以马喻人，将 “人才与赏识” 的深刻道理寄寓于通俗的寓言之中，语言犀利，情感强烈。千年之后，这篇文章依然能引发我们的思考：作为 “千里马”，当如何展现自我？作为 “识才者”，当如何慧眼识珠？这正是《马说》穿越时空的价值所在。
课堂小结
谢谢观看