6.2《再别康桥》任务式导学案（含答案）统编版高中语文选择性必修下册

选必下：6.2《再别康桥》导学案
《再别康桥》是现代著名诗人徐志摩创作的一首诗篇，也是新月派诗歌的代表作品之一。
全诗以诗人告别康桥时的复杂情感为主线，通过对往昔生活的深情追忆，细腻地抒发了依依不舍的离愁别绪。
诗歌语言温婉流畅，格律精巧严谨，诗人运用虚实结合的艺术手法，将康桥的景物化作一幅幅流动的画卷，营造出空灵优美的意境。
字里行间既饱含对母校的深切眷恋，又寄托着对往昔青春岁月的无限怀念，更流露出即将离别的怅惘与无奈。
教学目标
1.语言构建与运用:品味诗歌清新柔美、富于音乐性的语言，理解“轻轻”“悄悄”等叠词及意象营造的抒情效果。
2.思维发展与提升：梳理诗人情感变化的脉络，理解“轻轻”与“悄悄”背后复杂而克制的情感世界。
3.审美鉴赏与创造：赏析金柳、青荇、星辉等意象群及意象美、意境美和韵律美的艺术特色。
4.文化传承与理解：理解新月派“理性节制情感”的美学主张，感受诗人对康桥的眷恋，以及对“爱、自由、美”人生理想的执着追求。
重点难点
重点：通过品味意象与“三美”手法，深入体会诗人对康桥深沉、细腻而克制的眷恋之情。
难点：理解诗歌中“不带走一片云彩”的深层含义，把握诗人情感中理想与现实、眷恋与洒脱的复杂交织。
课前预习
★任务一：掌握文化常识
1.新月派：
新月派是五四以来最大的以探索新诗理论与新诗创作为主的文学社团，1923年成立于北京。
主要成员有 、 、闻一多、梁实秋等。
他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张“ ”的美学原则与诗的形式格律化。
“三美”主张：由闻一多在《诗的格律》中提出，指新诗应具备______美、______美、____美。
2.作者简介：
徐志摩（1897-1931），浙江海宁人，______代表诗人。
代表作有《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬那拉》等。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。
其诗语言清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。
3.背景介绍：
康桥即英国的______（地名）。1920年至1922年，徐志摩曾游学于此。他曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1928年，徐志摩故地重游，在归途的南中国海上写下了这首《再别康桥》。
★任务二：诵读感知，画出节奏
1.大声朗读全诗至少两遍，注意读准字音，读出节奏。
圈画关键词：找出诗中反复出现的、能体现“轻”的感觉的词语，并思考它们的作用。
示例：轻轻、悄悄、______ 、 ______ 、 ______
2.这首诗共有______ 节。
3.诗歌开头和结尾在内容和情感上有何相似与不同之处？这种结构安排有何作用？
4.用“/”画出以下段落的节奏（体会自由体诗的内在韵律）
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
课堂探究
★任务一：听“轻”之声
1.配乐读：播放古筝版《流水》，学生齐读。朗读提示：读到金柳时慢一点，像看夕阳落在发丝上；读到笙箫时轻一点，像怕惊飞潭里的星。
2.赏析音乐美，画出诗歌韵脚。
★任务二：品“轻”之象
1.学生分组认领意象，填写图鉴卡
意象 对应诗句 “轻”的特质 隐藏的“重”

2.赏建筑美：这首诗一共有几节 每一节有几行 歌每一行的字数一样吗 句子排列有什么特点
本节和第一节是否重复，在诗中有何作用
★任务三：悟“轻”之哲学
1.为什么说“康桥是徐志摩一个不愿醒来的梦”
2.探究：为什么徐志摩不用沉重的方式告别？这种“轻”的告别，是一种逃避，还是一种更高境界的深情？
★任务四：以“轻”致青春
徐志摩用“轻”告别了他的康桥，那是他的精神故乡。而我们，正站在青春的渡口，也在经历着无数微小而郑重的告别——告别童年的无忧，告别某段友情，告别曾经的自己……
写作任务：请以“轻轻地说再见”为主题，写一首4-6行的小诗，模仿徐志摩以轻写重的手法，告别你心中的某个青春片段。
★任务五：课堂练习
对比《再别康桥》和《大堰河——我的保姆》在抒情方面的不同。
抒发情感 抒情方法 抒情效果 方法价值
《再别康桥》
《大堰河——我的保姆》
课后任务
1.比较阅读
阅读徐志摩的另一首诗《沙扬娜拉》，并对比它与《再别康桥》在表达“轻”的情感上的异同点。完成一张对比表格，至少包括以下方面：主题、意象使用、“轻”的表现形式等。
《沙扬娜拉》
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
3.素材阅读与积累
（1）素材内容概括
《再别康桥》是现代诗人徐志摩于1928年重游英国剑桥（旧译“康桥”）后，在归国途中创作的一首抒情诗。
诗歌以诗人与康桥依依惜别的场景为线索，通过描绘康河畔的自然景物——如“西天的云彩”“河畔的金柳”“水底的青荇”“榆荫下的清潭”“星辉斑斓的夜色”等意象，深情回忆了自己在康桥求学期间所感受到的自由、美好与理想。
全诗情感细腻克制，语言清新柔美，节奏舒缓悠扬，既表达了对康桥这一精神家园的深切眷恋，又体现了诗人“理性节制情感”的美学追求和潇洒超脱的人生态度。
结尾“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，更以轻盈洒脱的姿态，将浓烈的离愁升华为一种宁静而高贵的诗意告别。
（2）素材适用话题
离别与告别、理想与精神家园、诗意地生活、青春与回忆。
（3）素材运用示例
角度一（离别与告别）：
真正的告别，从不靠喧嚣的哭喊来证明深情，而常以克制的轻盈承载最厚重的眷恋。徐志摩在《再别康桥》中写道：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”“悄悄是别离的笙箫”，全诗无一声恸哭，却字字含情。他不惊扰一片云彩，不带走一缕柔波，以“挥一挥衣袖”的潇洒姿态，完成对精神故土的深情致意。这种“以轻写重”的告别哲学，恰如古人所言“黯然销魂者，唯别而已矣”，却更显东方美学中的含蓄与尊严——最高级的离别，是让对方继续宁静，让自己带着敬意转身。正因如此，那无声的“悄悄”，反而比千言万语更令人动容。
角度二（理想与精神家园）：
人需要一处精神家园，哪怕它只存在于记忆的河畔。对徐志摩而言，康桥不仅是剑河之畔的学府，更是“爱、自由、美”理想的具象化身。他在《再别康桥》中沉醉于“榆荫下的一潭”，称其“不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。这“梦”正是他在五四时代激荡中苦苦追寻的精神净土。当现实世界充满纷扰，康桥便成为他灵魂的避难所。即便最终只能“悄悄”离去，他仍选择以诗守护这片净土的完整——“不带走一片云彩”，是对理想最虔诚的尊重。由此可见，真正的精神家园，不在占有，而在仰望；不在停留，而在铭记。
角度三（诗意地生活）：
诗意并非远离尘世，而是以审美的眼睛凝视平凡。徐志摩在《再别康桥》中将寻常景物点化为永恒意象：河畔柳枝成了“夕阳中的新娘”，水底青荇“油油地招摇”，连沉默的夏虫也参与了一场静谧的告别仪式。他没有抱怨离愁，而是用“星辉斑斓”装点归舟，用“笙箫”为寂静赋形。这种将生活升华为艺术的能力，正是“诗意地栖居”的典范。海德格尔曾言：“人，诗意地栖居在大地上。”徐志摩告诉我们，只要心怀温柔与想象，哪怕是一次告别，也能成为一首流动的诗。在功利主义盛行的今天，我们更需这份将日常点石成金的诗意自觉。
角度四（青春与回忆）：
青春之所以珍贵，不仅因其热烈，更因其不可复返的澄澈。1928年，徐志摩重访康桥，彼时青春已逝，理想受挫，但他并未沉溺于感伤，而是在《再别康桥》中以温柔笔触打捞往昔：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”——那是少年心性的自由宣言。全诗如一场静谧的梦游，从“轻轻的来”到“悄悄的走”，仿佛不忍惊醒那段镀着金光的岁月。然而，他终究清醒地选择“不带走一片云彩”，既是对青春的致敬，也是对成长的接纳。这启示我们：回忆青春，不是为了重返过去，而是为了确认自己曾那样纯粹地活过，并带着那份光，继续前行。
点拨要点
一、课前预习
★任务一：掌握文化常识
1.胡适、徐志摩
理性节制情感
音乐美、绘画美、建筑美
2.新月派
3.剑桥
★任务三：诵读感知，画出节奏
1.招手、挥一挥、沉默
2.7节
3.相似之处：开头与结尾都采用“……的我走了，正如我……的来”的回环句式，用“轻轻”“悄悄”等轻柔词语，营造出宁静、克制的离别氛围，情感基调均为含蓄而深情的眷恋。
不同之处：开头用“轻轻”，侧重动作的轻柔；结尾用“悄悄”，更显内心的沉默与压抑。开头是告别的开始，结尾则在经历情感起伏后归于沉静，并以“不带走一片云彩”表达超脱与尊重，情感更深沉内敛。
结构作用：首尾呼应，形成回环往复的音乐美与建筑美；强化“理性节制情感”的新月派诗学主张；使全诗情感脉络完整闭环，突出“以轻写重、潇洒中见深情”的艺术效果，余韵悠长。
4.用“/”画出以下段落的节奏（体会自由体诗的内在韵律）
二、课堂探究
★任务一：初读感知，揣摩感情基调
赏析音乐美，画出诗歌韵脚
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
任务二：品“轻”之象
1.学生分组认领意象，填写图鉴卡
意象 对应诗句 “轻”的特质 隐藏的“重”
云彩 我轻轻的招手，作别西天的云彩； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 出清新飘逸、抓不住 美好时光的不可挽留，理想的虚幻。 也正因为诗人对康桥如此深爱，所以他离开时“不带走一片云彩”即不忍惊扰康桥的宁静。
金柳 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 柔、暖、发光 运用比喻手法，将河畔的金柳比作夕阳中的新娘，生动形象地写出了金柳的美好姿态，表达了诗人的无限欢喜和眷恋之情。“柳”与“留”有一种谐音关关系，古人折柳送别，以示对远行人的挽留，表达了作者对康桥的不舍之情。
青荇，水草 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草 柔软、自在 将青荇拟人化，写出了水草随微波起伏的轻盈之态，表达自己对无拘无束、自由自在的向往。水草可以和康河一生相依，永不分离，甚至想要成为康桥美景中的一部分。这让我们深切地感受到诗人对康桥永久、热烈的爱恋。
彩虹似的梦 沉淀着彩虹似的梦 斑斓却易逝 既指昔日美好已成过往，沉淀在此，像彩虹般美丽，也是诗人对爱、美、自由的追求。
星辉 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 星星点点 浪漫主义写法:诗人是在幻想，像往日一样在康河里撑船，欣赏夜空，放声歌唱，那是多么美好呀!诗人情不自禁，要“放歌”。那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
笙箫 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫; 静、低、余音长 离愁之深，已无法用言语表达
夏虫 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥! 沉默 诗人对康桥如此爱恋，在别离时情绪便越发低落，他选择了沉默。因此连夏虫安静下来，
2.赏建筑美：这首诗一共有几节 每一节有几行 歌每一行的字数一样吗 句子排列有什么特点
本节和第一节是否重复，在诗中有何作用
共七节，四行一节。每一行字数基本为6-8字，总体来说，字数接近，参差中见整齐，给人以美感。
内容上:“悄悄的”表达诗人不舍离去，不愿惊动母校的深情，不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。
结构上:首尾呼应，结构严谨，形成回环往复的韵律美。
★任务三：悟“轻”之哲学
1.为什么说“康桥是徐志摩一个不愿醒来的梦”
胡适评价徐志摩说:“他的人生观真是'一种单纯’ 的信仰，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美。"
那梦里有他的青春，有他的:理想，有他的爱情，有他的自由有他的诗情。
2.探究：为什么徐志摩不用沉重的方式告别？这种“轻”的告别，是一种逃避，还是一种更高境界的深情？
新月派主张：理性节制情感——美在于形式的和谐与情感的含蓄。
东方美学：“羚羊挂角，无迹可求”、“此时无声胜有声”。真正的深情，往往藏在最淡的笔墨里。
总结：徐志摩的“轻”，是一种成熟的深情，是一种对美好的极致尊重，更是一种面对失去时的优雅与尊严。他告诉我们：告别，不必轰轰烈烈，也可以静水流深。
★任务四：以“轻”致青春
《轻轻地说再见》
轻轻合上那本涂鸦的练习册，
正如我轻轻拾起飘落的银杏；
我悄悄把笑声折成纸飞机，
放飞在毕业季的微风里。
不带走教室的一粒粉笔灰，
只留下年少时清澈的眼底。
★任务五：课堂练习
抒发情感 抒情方法 抒情效果 方法价值
告别母校的依依不舍。 践行“三美”主张，尤其重视通过意象的变形，营造意境 婉约而潇洒 将西方诗歌形式融入传统格律;“哀而不伤”的离愁别绪
对大堰河所代表劳动人民的敬与爱。 叙述、描写，直接抒情。重复的句式、人称变化等。 深沉而浓烈 情感表达变得更加饱满而激情澎湃;表现了作者自由、奔放的写作主张
三、课后任务
《再别康桥》 《沙扬娜拉》
主题 告别精神故乡（康桥），表达对自由、理想与往昔美好时光的眷恋与洒脱。 告别一位日本女郎，捕捉刹那间温柔含蓄的离别情愫，表现东方女性之美与淡淡惆怅。
意象使用 云彩、金柳、青荇、柔波、星辉、笙箫等，构成完整、流动的康河画卷。 水莲花”比喻女郎低头的姿态，辅以“凉风”“珍重”等抽象情感意象。
“轻”的表现形式 动词：“轻轻”“悄悄”“招手”“挥衣袖”
情感处理：以静写动，以沉默压抑浓情
结构：首尾呼应，层层递进后归于克制 动作：“一低头”
形容词：“温柔”“娇羞”
语言节奏：重复“道一声珍重”，轻语呢喃
情感：蜜甜中带忧愁，哀而不伤
情感基调 深沉内敛、理性克制，外轻内重，带有哲思性与理想主义色彩。 瞬间即永恒，轻盈婉约，充满东方含蓄美与感性诗意。
艺术手法 运用新月派“三美”（音乐美、绘画美、建筑美），意象密集，结构严谨。 以白描与比喻为主，语言简洁凝练，重神韵而非铺陈，更具古典小令风味。
“轻”的本质 对理想圣地的尊重与自我情感的节制，体现“不带走一片云彩”的超然。 对女性柔美与离别瞬间的珍视，体现“蜜甜的忧愁”中克制的爱慕与敬意。