(共30张PPT)
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
同学们，我们的任务还在继续，诗韵童年，逐光而行。我们已经一起品读《短诗三首》的温馨、《绿》的灵动，《白桦》高洁，积累了满满的诗意。今天，一起走进雨后的清新世界，赏自然美景，学写诗意语句，为我们的诗集再添精彩篇章！
统编版四年级下册
戴望舒（1905—1950）
是现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。他的诗歌和诗论极富个性，代表作有《雨巷》《我的记忆》《望舒草》等。
①
②
③
朗读并背诵
交流感受
仿写小诗
初读诗行，体会韵律美
初读提示
1.读一读：自读诗歌，读准字音，读出韵律之美。
2.想一想：这首诗写了什么内容？
炫耀
尘垢
胆怯
曝晒
赤脚
携带
涉过
晕皱
xuàn
ɡòu
qiè
pù
chì
xié
shè
yùn
yūn 晕车、头晕
听示范朗读
找一找本诗的韵脚
韵脚：ou
初读提示
1.读一读：自读诗歌，读准字音，读出韵律之美。
2.想一想：这首诗写了什么内容？
雨过天晴的时候，小径上的风景很美，诗人号召大家到大自然中去走走。
深入品读，悟情赏美
再读提示
1.圈一圈：默读诗歌，圈出诗人写了哪些雨后的景物。
2.写一写：诗人的心情是怎样的？在感受到的地方批注心情词。
在天晴了的时候，
该到小径中去走走：
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
炫耀着新绿的小草，
已一下子洗净了尘垢；
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
诗人的心情是怎样的？在感受到的地方批注心情词。
圈一圈景物
愉快
自由
轻快
思考提示
作者是如何用诗意的方式来写景物、写心情的？跟同桌分享你的感受。
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
用“温柔”一词描绘了泥路的柔软，表现了泥路的美好。
拟人
炫耀着新绿的小草，
一下子洗净了尘垢；
拟人：将雨后小草说成爱炫耀的孩子，写出小草的快乐自豪与干净、碧绿、可爱。
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
拟人：
“胆怯”说明小白菊经历了风吹雨打。“抬起头”写出小白菊在阳光下尽情绽放的情态，展现了其可爱、坚强、旺盛生命力。
“慢慢”“试试”“一瓣瓣”表现出小白菊的谨慎。
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
拟人：
表现了凤蝶的自由与快乐，巧妙地写出了诗人悠闲的心态。
比喻：
将“一开一收”的凤蝶翅膀比喻成“智慧书页”，突出了凤蝶的美丽与活力。
在天晴了的时候，
该到小径中去走走:
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
炫耀着新绿的小草，
已一下子洗净了尘垢;
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透;
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
惬意
悠闲
到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
照应前文：
诗人再次发出号召，呼吁人们去雨后小径走走，表现了诗人悠闲自在的心情。
动作描写：
写出了天晴后人们到小径中走走的美好画面，也表现了诗人出游的愉悦心情。
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱。
《在天晴了的时候》创作时间是
1944年6月，那正是抗日战争胜利前夕，
诗人的内心充满了对光明的渴望和对自
由的向往。
创作背景
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱。
拟人：“推”展现了新阳的力量。“晕皱”描绘出溪水在清风吹拂下荡起涟漪的美景。
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
在诗人的笔下，云是有脚的，是非常悠闲地在游荡、散步的。表现出诗人的自在悠闲、宁静平和。
解释说明
热爱大自然
赞美大自然
创写诗意，雨后美景
在天晴了的时候，
该到 去走走：
，
；
，
；
……
到 去走走吧，
在天晴了的时候：
， ，
， 。
……
在天晴了的时候，
该到校园去走走：
被雨洗过的塑胶跑道，
清爽又温润；
焕着新绿的草坪，
悄悄抖落了尘垢；
怯生生的小野花，
慢慢抬起头，
试试风，试试光，
一瓣瓣绽出温柔；
沾着水珠的梧桐叶，
在枝头自在轻晃，
把鲜亮的绿衣裳，
迎着阳光轻轻展露。
到校园去走走吧，
在天晴了的时候：
踏着跑道，迎着微风，
踩着青草，望着风景。
总结学习诗歌的方法
读诗韵
想画面
悟诗情
仿写诗歌
查阅背景资料
继续制作诗集《在天晴了的时候》逐字稿
【文本分析】
《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。
【教学目标】
1.认识“炫、耀、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕”等生字，读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、涉过、晕皱”等词语；重点掌握多音字“晕”的读音及用法，能正确、流利地朗读诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，找准韵脚，感受诗歌的韵律美；能熟练背诵诗歌，结合喜欢的诗句与同学交流感受，整体把握诗歌内容与情感。
3.圈画雨后景物，赏析“温柔、炫耀、胆怯、晕皱”等关键词及拟人、比喻修辞的表达效果，体会诗人对雨后天晴美景的喜爱与赞美之情。
4.结合创作背景，理解诗歌深层含义，感受诗人对光明、自由的渴望；培养热爱大自然、善于发现生活之美的品质。
5.借助仿写支架和图片提示，模仿诗歌句式与修辞，描写自己见过的雨后天晴景象，为单元诗集增添作品。
【教学重难点】
通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【单元情境】
诗韵童年·逐梦而行。走进现代诗的奇妙世界，化身“小诗人”
【本课情境】
抒情小诗人：在天晴了的时候
共一课时
课时目标：
1.认识“炫、耀、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕”等生字，读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、涉过、晕皱”等词语；重点掌握多音字“晕”的读音及用法，能正确、流利地朗读诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，找准韵脚，感受诗歌的韵律美；能熟练背诵诗歌，结合喜欢的诗句与同学交流感受，整体把握诗歌内容与情感。
3.圈画雨后景物，赏析“温柔、炫耀、胆怯、晕皱”等关键词及拟人、比喻修辞的表达效果，体会诗人对雨后天晴美景的喜爱与赞美之情。
4.结合创作背景，理解诗歌深层含义，感受诗人对光明、自由的渴望；培养热爱大自然、善于发现生活之美的品质。
5.借助仿写支架和图片提示，模仿诗歌句式与修辞，描写自己见过的雨后天晴景象，为单元诗集增添作品。
一、单元导入，明确目标
师：同学们，上课！我们的“诗韵童年 逐光而行”诗意之旅还在继续，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”每一首诗都让我们感受到了诗歌的独特魅力。
师：听，AI小诗人又来为我们指引方向了，（课件出示AI小诗人寄语）：同学们，我们的任务还在继续，诗韵童年，逐光而行。我们已经一起品读《短诗三首》的温馨、《绿》的灵动，《白桦》高洁，积累了满满的诗意。今天，一起走进雨后的清新世界，赏自然美景，学写诗意语句，为我们的诗集再添精彩篇章！
师：今天，我们就跟随诗人，走进他笔下雨后天晴的世界，学习这首清新雅致的现代诗——（板书课题：在天晴了的时候），大家齐读课题，读出雨后的清爽与期待！
生：在天晴了的时候！
师：这首诗的作者戴望舒，可是现代中国诗坛负有盛名的诗人，因为《雨巷》一诗，他被称为“雨巷诗人”：
戴望舒（1905—1950），是现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。他的诗歌和诗论极富个性，代表作有《雨巷》《我的记忆》《望舒草》等。
师：戴望舒的诗，文字清丽，情感细腻，这首《在天晴了的时候》也不例外。作为略读课文，阅读提示给我们明确了本节课的学习要求，谁来读一读（课件出示阅读提示，指名朗读）：
①有感情的朗读并背诵课文；②结合自己喜欢的诗句和同学交流；③写写自己看到过的雨后天晴的景象。
师：这三个要求就是我们今天的核心任务，接下来，就让我们带着这份期待，走进诗歌，开启新的寻美之旅！
任务一：初读诗行，体会韵律美
师：首先进入任务一：初读诗行，体会韵律美。请大家看屏幕上的初读提示，明确要求：
1.读一读：自读诗歌，读准字音，读出韵律之美。
2.想一想：这首诗写了什么内容？
师：现在请大家拿起学习单，自由朗读诗歌，遇到不认识的字借助拼音或请教同桌，读准字音、读通句子，读完后试着找找诗歌的韵脚，感受韵律美，开始！
攻克生字，巩固读音
师：接下来我们来攻克诗歌中的生字关，这些生字和词语是我们本节课要掌握的重点，一起来认识它们（课件出示生字词：炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、赤脚、携带、涉过、晕皱）。
重点讲解多音字“晕”：
① 读yūn时，指头脑发昏、眩晕，如“晕车、头晕、晕倒”；
② 读yùn时，指光影、色彩的朦胧感，或水面泛起涟漪，如诗中的“晕皱”，还有“红晕、光晕”。
全班齐读词语，巩固读音。
2.听示范朗读，找准韵脚
师：生字词我们读准了，现在来听听诗歌的示范朗读，感受诗歌的韵律美，大家仔细听，注意朗读的节奏和韵脚（播放示范朗读音频，学生倾听）。
师：谁来说说，你听出这首诗的韵脚是什么了？（学生发言，教师引导：诗中“候、走、柔、垢、头、透、游、收、候、皱、游”等字，都押“ou”韵，读来朗朗上口，韵律和谐）
师：现在我们跟着示范朗读的节奏，一起齐读诗歌，读出韵律美！（学生齐读诗歌，教师指导停顿与重音）
3.梳理内容，整体感知
师：读准了韵律，我们再来思考：这首诗主要写了什么内容？谁来用自己的话说说？（学生自由发言）【课件出示：雨过天晴的时候，小径上的风景很美，诗人号召大家到大自然中去走走。】
师：（雨过天晴→小径美景→号召出游）这首诗描绘了雨过天晴后，小径上清新美丽的景物，有泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等，诗人满心欢喜，号召大家赤着脚、携着手，到大自然中去感受这份美好。
任务二：深入品读，悟情赏美
师：初读让我们感受到了诗歌的韵律与大致内容，接下来进入核心任务——任务二：深入品读，悟情赏美。请大家看再读提示（：
1.圈一圈：默读诗歌，圈出诗人写了哪些雨后的景物。
2.写一写：诗人的心情是怎样的？在感受到的地方批注心情词。
师：现在请大家默读诗歌，用圆圈圈出景物，用横线画出让你有感受的句子，在旁边批注心情词。
（学生默读、圈画、批注，教师巡视指导）
梳理景物，感知画面
师：时间到，谁来分享你圈出的雨后景物？（学生分享，教师板书：景物：泥土、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云）
师：大家找得真全面！诗人用细腻的笔触，为我们描绘了一幅雨后初晴的清新画卷，每一种景物都藏着独特的美，也藏着诗人的心情。接下来，我们就逐一走进这些景物，感受诗中的美与情。
2.逐句赏析，品析妙处
师：雨后的泥路给你什么样的感觉？（课件出示诗句+泥土图片）
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
师：谁来分享你的批注？“凉爽”我们能理解，雨后的泥路温度降低，很凉快，那“温柔”一词用得妙在哪里？
生：“温柔”是拟人的手法，把泥路当作人来写，写出了泥路的柔软。
师：雨后的泥路被雨水滋润，不再坚硬，踩上去软软的，就像妈妈的手轻轻抚摸一样温柔，这个词既写出了泥路的质感，也传递出诗人对泥路的喜爱，心情是惬意的！
师：接着往下读，雨后的小草又是怎样的？（课件出示诗句）
炫耀着新绿的小草，
一下子洗净了尘垢；
师：“炫耀”这个词用得特别有意思，谁来批注一下？
生：“炫耀”是拟人，把小草当作爱炫耀的孩子，写出了小草的快乐和自豪。
师：没错！雨水洗净了小草身上的灰尘，小草换上了新绿的衣裳，它“炫耀”着自己的新模样，既写出了小草的干净、碧绿、可爱，也藏着诗人看到小草时的欢快心情。
师：再看雨中胆怯的小白菊，雨后有了怎样的变化？（课件出示诗句）
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
师：大家的批注里有“坚强”“可爱”，能说说理由吗？
生：“胆怯”写出小白菊经历了风吹雨打，雨后“抬起头”“绽透”，变得坚强了。
师：分析得真好！（拟人：小白菊“胆怯→抬头绽透”）“胆怯”让我们看到了小白菊的柔弱，而“慢慢地抬起头”“试试寒，试试暖”“一瓣瓣地绽透”，又让我们看到了它的谨慎与勇敢。它小心翼翼地感受着雨后的温度，然后尽情绽放，这不仅写出了小白菊的可爱与旺盛生命力，也让我们感受到了诗人的欣喜之情。
师：雨后的凤蝶儿也赶来凑热闹了，它在做什么？（课件出示诗句）
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
师：谁来分享你的发现？这里用了什么修辞？
生：拟人，“自在闲游”写出了凤蝶儿的自由快乐；比喻，把凤蝶的翅膀比作“智慧书页”。
师：凤蝶儿抖掉翅膀上的水珠，在树叶间悠闲地飞舞，翅膀一开一收，就像一本本带着彩色花纹的智慧书页，在阳光下晾晒。这既写出了凤蝶的美丽与活力，也衬托出诗人悠闲的心态。
师：欣赏完小径上的景物，诗人发出了怎样的号召？（课件出示诗句）
到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
师：这里的动作描写“赤着脚、携着手、踏着新泥、涉过溪流”，让你感受到了什么？
生：感受到了人们出游的愉悦，诗人也想和大家一起感受这份美好。
师：没错！诗人再次发出号召，呼应前文的美景，邀请大家亲近自然，这份赤足涉溪的自在，正是诗人愉快心情的写照。
师：雨后的天空与溪水，更是增添了几分灵动，我们一起来读（课件出示诗句）
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱。
师：“推”和“晕皱”这两个词用得太妙了！谁来赏析？
生：“推”是拟人，展现了新阳的力量；“晕皱”写出了溪水泛起涟漪的美景。
师：说得真好！“阴霾”既指雨后的雾气，也指心中的烦闷。而“新阳推开了阴霾”，不仅写出了太阳出来、天气放晴的景象，更藏着深层含义。我们结合创作背景来看（课件出示创作背景，教师讲述）：
《在天晴了的时候》创作于1944年6月，那正是抗日战争胜利前夕，社会动荡，人们渴望光明与和平。诗人戴望舒的内心，也充满了对光明的渴望和对自由的向往。
师：现在大家明白了吗？“新阳”象征着什么？“阴霾”又象征着什么？
生：“新阳”象征着光明、希望；“阴霾”象征着战争的黑暗、社会的动荡。
师：太深刻了！诗人写新阳推开阴霾，正是在表达对光明的追求、对自由的向往。而“溪水在温风中晕皱”，则描绘出微风中溪水荡漾的温柔画面，与“新阳”的力量形成呼应，满是希望与美好。
师：最后一句诗，又为我们增添了几分宁静（课件出示诗句）
山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
师：这里的破折号有什么作用？“云的脚迹”让你感受到了什么？
生：破折号是解释说明，说明“山间移动的暗绿”是云的影子；“云的脚迹”写出了云的悠闲。
师：没错！诗人把云的影子比作“脚迹”，说它也在山间悠闲游荡，这份宁静平和，正是诗人内心的真实写照。
3配乐朗读，升华情感
师：一首诗，一幅画，一份情。诗人用拟人和比喻的修辞，为我们描绘了雨后天晴的清新美景，也藏着对自然的热爱、对光明的渴望。现在，让我们配上轻柔的音乐，齐读全诗，把这份惬意、悠闲与希望读出来！（播放配乐，学生有感情地齐读全诗）
任务三：创写诗意，雨后美景
师：读懂了戴望舒笔下的雨后美景，我们也来当一回小诗人，完成任务三：创写诗意，雨后美景，为我们的诗集添上自己的作品！
师：老师为大家准备了雨后美景图片（课件播放校园、公园、郊外等雨后美景图片），还有仿写支架，大家可以参考示例，描写自己见过的雨后天晴景象（课件出示仿写支架与示例）：
示例：在天晴了的时候，
该到校园去走走：
被雨洗过的塑胶跑道，
清爽又温润；
焕着新绿的草坪，
悄悄抖落了尘垢；
怯生生的小野花，
慢慢抬起头，
试试风，试试光，
一瓣瓣绽出温柔；
沾着水珠的梧桐叶，
在枝头自在轻晃，
把鲜亮的绿衣裳，
迎着阳光轻轻展露。
到校园去走走吧，
在天晴了的时候：
踏着跑道，迎着微风，
踩着青草，望着风景。
师：大家可以模仿示例的结构，先确定一个雨后天晴的地点（如公园、郊外、小区），再选择3-4种景物，运用拟人、比喻的修辞，写出景物的特点与自己的感受，注意诗歌的分行与韵律。现在请大家拿起笔，在学习单上创作自己的小诗，时间5分钟，开始！
（学生仿写创作，教师巡视指导，重点帮助学困生运用修辞、梳理句式）
师：时间到，谁愿意分享你的原创小诗？（学生分享，教师点评鼓励，肯定优点，提出小建议）
师：大家的小诗都充满了诗意，每一首都是独一无二的佳作，课后可以把它誊写在诗集里，让我们的“诗韵童年”诗集更丰富！
小结：
师：同学们，今天这节课，我们的诗意之旅又收获了满满的美好！我们不仅读懂了戴望舒笔下雨后天晴的清新美景，体会了诗人对自然的热爱与对光明的渴望，还创作了自己的小诗，为诗集添彩。
师：回顾整个单元的诗歌学习，我们也总结出了一套实用的现代诗学习方法，大家一起说出来（课件出示学法，师生齐读）：
读诗韵（找准韵脚，读出节奏）→ 想画面（结合诗句，想象美景）→ 悟诗情（品析词句，体会情感）→ 仿写创作（模仿修辞，抒发真情）→ 查阅背景（深入理解，升华感悟）
师：希望大家能带着这套学习方法，继续在诗歌的世界里探索，用美丽的眼睛看世界，用诗意的笔触写生活。我们的“诗韵童年 逐光而行”诗集创编和诗歌朗诵会即将开启，期待大家的精彩表现！今天的课就上到这里，下课！
板书设计：（仅参考）《在天晴了的时候》教学设计
【文本分析】
《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。
【教学目标】
1.认识“炫、耀、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕”等生字，读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、涉过、晕皱”等词语；重点掌握多音字“晕”的读音及用法，能正确、流利地朗读诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，找准韵脚，感受诗歌的韵律美；能熟练背诵诗歌，结合喜欢的诗句与同学交流感受，整体把握诗歌内容与情感。
3.圈画雨后景物，赏析“温柔、炫耀、胆怯、晕皱”等关键词及拟人、比喻修辞的表达效果，体会诗人对雨后天晴美景的喜爱与赞美之情。
4.结合创作背景，理解诗歌深层含义，感受诗人对光明、自由的渴望；培养热爱大自然、善于发现生活之美的品质。
5.借助仿写支架和图片提示，模仿诗歌句式与修辞，描写自己见过的雨后天晴景象，为单元诗集增添作品。
【教学重难点】
通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【单元情境】
诗韵童年·逐梦而行。走进现代诗的奇妙世界，化身“小诗人”
【本课情境】
抒情小诗人：在天晴了的时候
共一课时
课时目标：
1.认识“炫、耀、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕”等生字，读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、涉过、晕皱”等词语；重点掌握多音字“晕”的读音及用法，能正确、流利地朗读诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，找准韵脚，感受诗歌的韵律美；能熟练背诵诗歌，结合喜欢的诗句与同学交流感受，整体把握诗歌内容与情感。
3.圈画雨后景物，赏析“温柔、炫耀、胆怯、晕皱”等关键词及拟人、比喻修辞的表达效果，体会诗人对雨后天晴美景的喜爱与赞美之情。
4.结合创作背景，理解诗歌深层含义，感受诗人对光明、自由的渴望；培养热爱大自然、善于发现生活之美的品质。
5.借助仿写支架和图片提示，模仿诗歌句式与修辞，描写自己见过的雨后天晴景象，为单元诗集增添作品。
一、单元导入，明确目标
回顾单元核心主题“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，衔接《短诗三首》《绿》《白桦》的学习，以AI小诗人寄语营造诗意氛围，引出课题《在天晴了的时候》，板书并指导学生齐读，读出雨后的清爽与期待。
介绍作者戴望舒：被称为“雨巷诗人”，代表作有《雨巷》《望舒草》等，其诗歌文字清丽、情感细腻；指名朗读课文阅读提示，明确本节课三大核心任务——有感情朗读并背诵、交流喜欢的诗句、写写雨后天晴的景象。
任务一：初读诗行，体会韵律美
明确初读要求：课件出示提示，学生自由朗读诗歌，借助拼音/同桌请教读准字音，读通句子，尝试寻找韵脚，感受韵律美；思考诗歌主要写了什么内容。
攻克生字，巩固读音
① 课件出示重点生字词，指名轮读，全班齐读巩固；
② 重点讲解多音字“晕”：读yūn时，表头脑发昏，如晕车、头晕；读yùn时，表光影/色彩朦胧或水面涟漪，如诗中“晕皱”、红晕、光晕，结合语境强化记忆。
听范读，找准韵脚：播放诗歌示范朗读音频，学生倾听并注意朗读节奏；引导学生找出诗中韵脚（候、走、柔、垢、头、透等，均押ou韵），体会诗歌韵律和谐、朗朗上口的特点；教师指导停顿与重音，全班齐读诗歌，读出韵律美。
梳理内容，整体感知：指名学生用自己的话概括诗歌内容，教师总结梳理脉络：雨过天晴→描绘小径清新美景（泥路、小草等）→号召人们亲近自然、结伴出游，让学生整体把握诗歌核心内容。
任务二：深入品读，悟情赏美
明确品读要求：课件出示再读提示，学生默读诗歌，用圆圈圈出诗人描写的雨后景物，用横线画出感受深刻的句子，在旁边批注诗人的心情词，教师巡视指导。
梳理景物，感知画面：指名学生分享圈画的景物，教师板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云；明确诗人以细腻笔触勾勒出一幅雨后初晴的清新画卷，每处景物都藏着美与情。
逐句赏析，品词析修辞，体会情感：结合实景图片，逐句引导学生赏析关键词与修辞，批注心情，体会景物之美与诗人的情感：
① 泥路：“凉爽又温柔”，“温柔”运用拟人，写出泥路被雨水滋润后的柔软质感，传递诗人的惬意；
② 小草：“炫耀着新绿”，“炫耀”运用拟人，写出小草洗去尘垢后焕新的模样，藏着诗人的欢快；
③ 小白菊：“不再胆怯→抬起头→绽透”，拟人手法写出小白菊的谨慎与勇敢，体现其旺盛生命力，流露诗人的欣喜；
④ 凤蝶儿：“自在闲游”（拟人）、翅膀比作“饰彩的智慧书页”（比喻），写出凤蝶的美丽与活力，衬托诗人的悠闲；
⑤ 出游号召：“赤着脚、携着手、踏着新泥、涉过溪流”，动作描写展现人们亲近自然的愉悦，体现诗人的欢快；
⑥ 新阳与溪水：“推”（拟人）写出新阳的力量，“晕皱”写出溪水的灵动；结合创作背景（1944年抗战胜利前夕，社会动荡），讲解象征意义——新阳象征光明、希望，阴霾象征战争黑暗、社会动荡，体会诗人对光明、自由的渴望；
⑦ 云的脚迹：破折号表解释说明，将云影比作“脚迹”，写出云的悠闲，流露诗人内心的宁静平和。
配乐朗读，升华情感：播放轻柔背景音乐，教师指导学生带着对美景的喜爱、对光明的渴望齐读全诗，将惬意、悠闲、希望的情感融入朗读，深化对诗歌的理解。
任务三：创写诗意，雨后美景
创作铺垫：课件播放校园、公园、郊外等雨后美景图片，激活学生生活体验；出示仿写支架与示例，明确仿写要求：确定一个雨后天晴的地点，选择3-4种景物，运用拟人、比喻修辞，写出景物特点与自身感受，注意诗歌的分行与韵律。
自主创作：学生在学习单上进行原创小诗创作，时间5分钟，教师巡视指导，重点帮助学困生运用修辞、梳理句式。
分享点评：指名学生分享自己的原创小诗，教师点评鼓励，肯定优点并提出小建议，让学生感受创作的乐趣。
诗集衔接：要求学生课后将原创小诗工整誊写进单元诗集，为诗集增添专属作品。
小结：
收获回顾：师生共同梳理本节课收获：掌握了生字词及多音字“晕”的用法，读懂了戴望舒笔下雨后天晴的清新美景，体会了诗人对自然的热爱与对光明的渴望，还完成了原创小诗创作。
学法总结：课件出示单元现代诗学习方法，师生齐读：读诗韵（找准韵脚，读出节奏）→想画面（结合诗句，想象美景）→悟诗情（品析词句，体会情感）→仿写创作（模仿修辞，抒发真情）→查阅背景（深入理解，升华感悟）。
单元衔接：提醒学生推进单元诗集创编工作，为即将到来的诗歌朗诵会做准备，鼓励学生带着这套学法继续探索诗歌世界，用美丽的眼睛看世界，用诗意的笔触写生活。
板书设计：（仅参考）
