《绿》逐字稿
【文本分析】
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色的，读后，我们深受感染。【教学目标】
1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解作者所描绘的“绿”，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的“绿”。
感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
【单元情境】
诗韵童年·逐梦而行。走进现代诗的奇妙世界，化身“小诗人”
【本课情境】
寻绿小诗人：绿
第一课时
课时目标：
1.认识“瓶、挤、叉、挥”等生字，会写这4个重点字；读准“挤（jǐ）、叉（chā）”的读音，掌握“挤、挥”的共同偏旁特点，能规范书写生字。
2.能正确、流利地朗读诗歌，标清诗歌小节，初步把握诗歌节奏；梳理诗歌围绕“绿”描写的内容，为各小节提炼简洁小标题。
3.结合诗句展开想象，描绘“到处是绿”的画面，感受诗歌新颖的想象手法，初步体会诗人对“绿”的喜爱与赞美之情。
4.迁移“读诗韵、想画面、悟诗情”的现代诗学习方法，继续感受现代诗语言灵动、想象丰富的特点。
一、单元导入，明确目标
师：同学们，上课！还记得我们第三单元的核心主题是什么吗？一起大声说出来！
生：用美丽的眼睛看世界！
师：没错！这一单元我们徜徉在现代诗歌的世界里，单元语文要素也一直指引着我们的学习，谁来带着大家回顾一下？
（课件出示单元语文要素，指名朗读：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。）
师：从冰心奶奶的《繁星》短诗中，我们感受到了现代诗简洁真挚、想象丰富的特点，也体会到了诗人藏在诗句里的温情。今天，我们继续这场“诗韵童年 逐光而行”的诗意之旅，走进另一首经典的现代诗，它的题目只有一个字，简洁又充满画面感——（板书：绿），大家齐读课题！
生：绿！
师：看到这个字，你的脑海中立刻浮现出了怎样的画面？不用拘束，想到什么就说什么！
（学生自由发言：嫩绿的小草、葱郁的丛林、碧绿的湖水、青翠的森林、翠绿的柳枝……）
师：大家的想象力真丰富，一提到“绿”，眼前就出现了这么多美好的画面。今天，我们就跟着诗人艾青，一起走进他笔下的“绿”世界，去感受不一样的绿意美。
走近作者，初识诗人，铺垫品读
师：在走进诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者——艾青先生，他是中国现代诗的代表诗人之一，文字里藏着对生活、对自然的深深热爱。谁来读一读屏幕上的作者介绍？
（课件出示艾青简介，指名朗读：艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代文学家、诗人、画家。艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品：《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。）
师：大家注意到了吗？艾青先生不仅是诗人，还是一位画家，所以他的诗歌就像一幅幅色彩鲜明的画，今天我们读的《绿》，就是他用文字勾勒的一幅“绿色画卷”，接下来，我们就一起走进这幅画卷。
任务一：寻绿意，赏万绿竞发
师：请大家看向屏幕上的初读提示，谁来为大家读一遍，明确我们的初读要求？
（课件出示初读提示，指名朗读：1.自由读诗歌，读准字音，读通句子，标出诗歌小节。2.说说本诗围绕“绿”写了哪些内容。）
师：要求很明确，现在请大家拿起学习单，自由朗读诗歌，注意读准生字的读音，把句子读通顺，一边读一边用数字在诗歌前标清小节，读完后和同桌互相交流：这首诗围绕“绿”写了哪些内容？
①攻克字词，规范书写
师：大家都标完小节了吗？这首诗一共有5个小节，大家都标对了吗？接下来我们先来攻克诗歌中的生字关，这节课我们要掌握4个重点生字，一起来认识它们。
（课件出示生字：瓶、挤、叉、挥，出示生字卡片）
读准字音：指名轮读，强调挤读jǐ，不读jí；叉在诗中读chā，注意声调；“瓶（píng）、挥（huī）”齐读巩固。
辨析字形：大家仔细看，这4个字里有两个字是同一个偏旁，发现了吗？（生：挤、挥）对，挤和挥都是提手旁，都和手的动作有关，“挤”是用手推、压，“挥”是用手摆动；教师范写“挤、挥”，强调提手旁的写法（左窄右宽，横钩短而有力），学生在练习本上各写1遍。
指导书写“瓶、叉”：“瓶”是左右结构，瓦字旁要写得紧凑；“叉”是独体字，撇和捺要舒展，教师范写，学生书空、临摹。
巩固词语：课件出示“拥挤、交叉”，指名读，结合生活理解词义：“拥挤”是挤在一起，“交叉”是互相穿过、交错，为理解诗句做铺垫。
②梳理内容，提炼小标题
师：生字关顺利通过，现在回到初读的第二个问题：这首诗围绕“绿”写了哪些内容？谁来结合诗歌的每一个小节，和大家分享你的发现？
（学生逐小节分享，教师引导提炼简洁小标题，并结合诗句简单讲解，板书小标题）
师：大家的概括能力真强！老师结合大家的发言，把每一个小节的内容提炼成了简洁的小标题，我们一起来梳理，感受艾青笔下的“万绿竞发”：
1.第一小节：诗句写道“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”，诗人一开篇就写眼前满眼都是绿色，所以我们提炼为——满目皆绿（讲解：一眼望去，所有地方都是绿色，绿铺天盖地而来）；
2.第二小节：诗人列举了墨绿、浅绿、嫩绿等各种各样的绿，还写了绿得发黑、绿得出奇，绿色的种类特别多，所以提炼为——绿得丰富（讲解：绿色的层次多、种类多，多姿多彩）；
3.第三小节：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，风、雨、水、阳光这些万物都被染上了绿色，提炼为——万物染绿（讲解：绿色融入自然万物，无处不在）；
4.第四小节：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起”，所有的绿色汇聚交融，你中有我我中有你，提炼为——绿意交融（讲解：绿色相互交织，汇成一片绿的海洋）；
5.第五小节：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，风一吹，绿色跟着风的节奏飘动，提炼为——绿随风飘（讲解：绿色有了动态美，像舞者一样跟着风舞动）。
师：我们一起把这5个小标题连起来读一遍，感受诗歌的行文脉络：满目皆绿→绿得丰富→万物染绿→绿意交融→绿随风飘。短短5个小节，诗人从不同角度写了“绿”，一幅鲜活的绿色画卷在我们眼前徐徐展开了。
任务二：品诗行，悟绿韵绵长
师：寻到了诗歌中的绿意，接下来我们就走进诗句深处，细细品味这份绿意的美好，进入今天的第二个核心任务——任务二：品诗行，悟绿韵绵长（板书）。请大家看屏幕上的再读提示，我们重点品读诗歌的1-2小节。
（课件出示再读提示，指名朗读：1.朗读1-2小节，圈出给你感受最深的词。2.作者写了哪些绿色，这些“绿”有什么特点？）
品读第一小节，感受“绿的广泛”，体会新颖想象
师：请大家齐读诗歌第一小节，一边读一边圈出让你感受最深的词，读完后和同桌说说你的感受。
（课件出示第一小节，学生齐读、圈词）
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
师：谁来分享，你圈出了哪个词？为什么这个词让你感受最深？
（学生自由发言，重点聚焦“倒翻”“到处”）
师：大家都关注到了这两个关键词，我们先来品一品“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，这句话是诗人的想象，你觉得这个想象怎么样？
生：很新颖、很奇特！
师：说得太对了！（板书：想象新颖）诗人没有直接说“到处都是绿的”，而是把绿色比作墨水瓶里的墨汁，墨水瓶倒翻了，墨汁会一下子洒得到处都是，绿色也是这样，突然之间，铺天盖地而来，充满了画面感。
师：再来看“到处”这个词（板书：绿得广泛），“到处是绿的”，想象一下，生活中哪些地方会是绿色的？把你想到的画面说出来！
（学生自由发言：公园是绿的、森林是绿的、田野是绿的、翠柳是绿的、湖边的草地是绿的、山坡是绿的……）
师：大家的想象太丰富了！春风一吹，世间万物都披上了绿装，公园、森林、田野、山坡，目之所及，全是绿色，一片春意盎然，怪不得诗人会说：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……让我们带着这份画面感，再齐读第一小节，读出绿的铺天盖地！
（学生齐读第一小节，读出情感）
品读第二小节，感受“绿的丰富、浓烈”，积累绿色词语
师：绿不仅广泛，还多姿多彩，我们继续品读第二小节，感受这份丰富的绿。请大家自由朗读第二小节，圈出诗人写到的绿色。
（课件出示第二小节，学生自由朗读、圈词）
到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿......
绿得发黑、绿得出奇。
师：谁来分享，诗人写到了哪些绿色？（生：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿）
（课件出示这些绿色的对应色卡，让学生直观感受）
师：大家看，这些绿色各有不同：墨绿是深绿，像墨汁一样；浅绿是淡淡的绿；嫩绿是刚长出来的新芽的绿……诗人用一个省略号告诉我们，绿色的种类远不止这些，所以诗的开头说“到哪儿去找这么多的绿”，这就是——绿得丰富。
师：除了丰富，诗人还写了绿的另一特点，哪两个词？（生：发黑、出奇）
师：“绿得发黑”，这里的“黑”不是真的黑色，而是形容绿色浓到了极致，和第一小节的“墨水瓶倒翻”相照应，突出了绿的浓烈；“绿得出奇”，“出奇”是特别、不一般的意思，诗人看到这么多、这么浓的绿，心中满是惊叹，这两个字把诗人的赞美之情藏在了里面。
拓展词汇，体会绿色的多样
师：诗人写了六种绿，其实生活中还有很多表示绿色的词语，谁能说一说你知道的其他“绿”？
（学生自由发言，课件补充：豆绿、荧光绿、草绿、青绿、碧绿、葱绿、橄榄绿……）
师：大家发现了吗？这些表示绿色的词语，很多都是根据事物的特点来命名的：比如草绿，就是像小草一样的绿；碧绿，就是像玉石一样的绿；葱绿，就是像大葱一样的绿；豆绿，就是像豆子一样的绿。这样的词语既形象又好记，我们一起把这些绿色词语齐读一遍，积累下来！
（学生齐读表示绿色的词语，加深记忆）
4. 填空背诵，积累诗句
师：这么美的诗句，我们一定要把它积累下来。老师给大家准备了1-2小节的填空背诵模板，大家看着屏幕，我们一起填空背诵，试着记住这两节诗。
（课件出示填空背诵模板，师生共同填空背诵，逐步去掉提示）
师：自己试着背一背，然后同桌互相检查背诵。（学生自主背诵、互查，指名单独背诵）
小结：
师：同学们，今天这节课，我们的诗意之旅收获满满：我们认识了冰心奶奶，重温了现代诗的特点，还学会了学习现代诗的三大技巧——读诗韵、想画面、悟诗情；我们品读了两首母爱主题的短诗，感受到了冰心笔下浓浓的母爱与童年的温馨，还试着仿写了短诗，当了一回小诗人。
师：今天我们只品到了艾青笔下“绿”的形，下节课我们将继续品读诗歌的3-5小节，去感受“绿”的神——体会绿的动态美，感受诗人藏在“绿”背后的情感，继续走进这幅鲜活的绿色画卷。今天的课就上到这里，下课！
板书设计：
满目皆绿
绿
（艾青） 绿得丰富
第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读诗歌3-5小节，把握诗歌节奏，体会绿的静态美与动态美，结合创作背景读懂诗歌深层情感，能完整、有感情地背诵全诗。
2.：抓住“集中、挤、重叠、交叉、按着节拍”等关键词，理解诗句含义；辨析排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用，体会诗人新颖的想象。
3.仿照诗歌3、4小节的句式进行个性化创作，将对“绿”的感受融入诗句，积累现代诗的表达技巧。
4.结合创作背景，体会诗人不仅对自然之绿的赞美，更藏着对祖国生机勃勃、蓬勃发展的美好期盼与热爱。
复习导入，重温学法，自然过渡
师：同学们，上课！上节课我们跟着艾青先生走进了他笔下的“绿世界”，梳理出了诗歌五小节围绕“绿”描绘的内容，还记得我们为每一小节提炼的小标题吗？大家一起按顺序说出来！
生：满目皆绿、绿得丰富、万物染绿、绿意交融、绿随风飘！
师：上节课我们重点品悟了1-2小节，感受到了绿的广泛与丰富，墨绿、浅绿、嫩绿……各色的绿铺天盖地，让我们看到了一幅色彩多姿的绿色画卷。而诗歌的3-5小节，诗人更是将这份绿意融入世间万象，让绿有了形态、有了动静、甚至有了生命！今天，我们就继续拿着“读诗韵、想画面、悟诗情”的金钥匙，走进诗歌3-5小节，一起观万象，赏绿意交织，感受这份不一样的绿之美。
任务三：观万象，赏绿意交织
品析第3小节——万物染绿，想象奇特
师：请大家看向屏幕上的精读提示
（课件出示精读提示，指名朗读：1.朗读3-5小节，边读边想象画面。2.圈出给你感受最深的词，说说你的感受和体会。）
师：我们先走进第三小节，感受“万物染绿”的奇妙。谁来为大家朗读这一小节，其他同学闭上眼睛，跟着朗读想象画面。
（指名朗读，课件出示第3小节+绿满万物的实景图片）
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
师：睁开眼睛，说说你刚才想象到了怎样的画面？
（学生自由发言：风吹过草地，风带着绿的味道；雨滴落在树叶上，雨珠沾着绿的颜色；溪水绕着青山流，水成了绿色；阳光洒在绿植上，阳光也被染绿了……）
师：大家的想象和诗人一样富有诗意！老师有一个问题想考考大家：我们都知道，风是无色的，雨是无色的，水是无色的，阳光更是七彩的，可诗人为什么说它们都是绿色的呢？同桌之间讨论一下，说说你的看法。
（学生讨论后发言）
师：大家的理解太深刻了！这就是诗人的独特之处——绿不仅映在了诗人的眼里，更融进了诗人的心里。诗人带着一颗充满诗意的心看世界，眼前的绿无处不在，连原本无色的风、雨、水、阳光，都被这份浓郁的绿染上了颜色，这是诗人对绿最独特的感受，也是最深情的喜爱。
师：再来看这小节的句式，大家发现了什么？用了什么修辞手法？
生：都是“……是绿的”的句式，排比！还有奇特的想象！
师：完全正确！（修辞：排比+想象）排比的句式让诗歌读起来节奏明快，层层递进，把“万物皆绿”的画面写得淋漓尽致；而奇特的想象，让绿突破了事物的本身，描绘出一个充满生机、绿意盎然的世界，把诗人对绿的喜爱藏在了每一个诗句里。
师：诗人用这样的句式写尽了万物之绿，我们也来学着诗人的样子，仿写一句吧！课件出示仿写句式，大家结合生活中的绿，把句子补充完整。
（课件出示：风中的______是绿的，雨中的______是绿的，水中的______是绿的，阳光下的______也是绿的。）
师：谁愿意分享你的仿写？
（学生分享，教师点评：如“风中的杨柳是绿的，雨中的荷叶是绿的，水中的水草是绿的，阳光下的森林也是绿的”，贴合画面，充满诗意！）
师：带着这份想象与喜爱，我们一起齐读第三小节，读出万物皆绿的生机！
（学生齐读第3小节，看课本）
品析第4小节——绿意交融，静态之美
师：诗人让绿融入了风、雨、水、阳光，这些散落在世间的绿，又会汇聚成什么样的画面呢？我们继续走进第四小节，感受“绿意交融”的美。请大家齐读这一小节，圈出描写绿的动作的词。
（课件出示第4小节，学生齐读、圈词）
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
师：谁来分享你圈出的词？（生：集中、挤、重叠、交叉）
师：这些词都是描写绿的形态的，我们一个个来品析，说说这些词让你感受到了怎样的绿？
生1：“集中”让我感受到所有的绿都聚在了一起，不再零散；
生2：“挤”写出了绿的数量特别多，特别浓密，挨挨挤挤的；
生3：“重叠”让我看到了绿一层叠着一层，特别厚实；
生4：“交叉”让我感受到绿相互交织在一起，你中有我，我中有你，充满了整个世界。
师：大家的品析太到位了！老师把大家的感受总结一下（集中、挤→浓密；重叠→厚实；交叉→交融），这些词把原本无形的绿，写得有了形态、有了质感，仿佛我们眼前就有一片绿的海洋，层层叠叠、密密匝匝。而且诗中有一个词，让这份绿有了别样的美感，是什么？
生：静静地！
师：没错！“静静地”让这份交融的绿变得安静、平和，没有一丝喧闹，这就是诗人为我们描绘的绿的静态美。所有的绿汇聚在一起，安静地交织，浓得化不开，美到极致。
师：诗人用这样的短句，写出了绿的静态交融之美，我们也来仿写一句，把心中的绿融入诗句里。课件出示仿写句式，大家试一试。
（课件出示：______是绿的，______是绿的，______是绿的，______也是绿的。）
（学生分享仿写，如“清晨的露珠是绿的，枝头的鸟叫是绿的，山间的泉水是绿的，我的心情也是绿的”，把情感融入绿，太有诗意了！）
师：带着这份安静与美好，我们轻声齐读第四小节，读出绿的静态美！
（学生轻声齐读第4小节，看课本读）
品析第5小节——绿随风飘，动态之美
师：这份静态的绿浓得化不开，仿佛时间都静止了，可当一阵风吹来，这份绿会发生什么变化呢？我们一起走进第五小节，看“绿随风飘”的灵动。请大家齐读这一小节，说说你读完后的感受。
（课件出示第5小节，学生齐读）
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
师：读完后你有什么感受？和第四小节的绿有什么不一样？
生：第四小节的绿是静的，第五小节的绿动起来了，变得热闹了！
师：说得太准确了！诗中的一个词，瞬间打破了这份安静，让绿有了动态，是哪个词？
生：突然！
师：没错！“突然”一词，让画面有了动静转换，前一秒还是安静交织的绿，下一秒就被一阵风唤醒，变成了灵动的、热闹的绿。
师：再来看这句“好像舞蹈教练在指挥”，诗人用了什么修辞手法？
生：比喻和拟人！把风比作舞蹈教练，把绿比作舞者！
师：（修辞：比喻+拟人）诗人把风当作人来写，赋予它“指挥”的动作；把所有的绿比作训练有素的舞者，风一吹，舞者就跟着教练的指挥跳舞。诗中还有两个词，写出了这群“舞者”的特点，谁发现了？
生：整齐地、按着节拍！
师：太棒了！“整齐地”“按着节拍”，让我们仿佛看到：千千万万的绿，不管是小草的绿、树叶的绿、柳枝的绿，都跟着风的节奏，一起飘、一起摆、一起动，步调一致，井然有序！这不是杂乱无章的动，而是和谐、统一、充满生机的动，而这份动，正是生命的流动，是绿的生命力的体现！
师：带着这份灵动与生机，我们一起齐读第五小节，读出绿的动态美，注意节奏要明快，读出舞蹈的韵律感！
（学生齐读第5小节）
补充背景，升华情感，配乐诵全诗
师：读到这里，我们感受到了艾青笔下的绿，有色彩、有形态、有静、有动、有生命！可诗人仅仅是在赞美自然中的绿吗？其实这首诗的创作，藏着诗人更深的情感。我们一起来看这段创作背景（课件出示，教师深情讲述）。
艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，各行各业都在蓬勃发展，整个祖国就像迎来了春天，一派生机勃勃的景象。作为一名爱国诗人，艾青将自己对绿的独特感受，和对祖国的美好希望紧紧结合在了一起。
师：听了这段背景，大家现在读懂了吗？诗人笔下的绿，不仅是自然的绿，更象征着什么？
生：象征着祖国的生机勃勃、蓬勃发展！
师：没错！（板书：情感：赞自然之绿→盼祖国蓬勃）这首诗不仅是对自然之绿的赞美与歌颂，更预示着祖国枯木逢春、万象更新，全国人民齐心协力、朝着共同目标前进的美好景象，这是诗人藏在诗句里的爱国情怀。
师：现在，我们带着对自然之绿的喜爱，对祖国之春的期盼，配上轻柔的音乐，齐读全诗，把这份情感读进诗里！
（播放配乐，学生有感情地齐读全诗）
填空背诵，积累全诗
师：这么美的诗，我们一定要把它完整地积累下来。老师为大家准备了全诗的填空背诵模板，大家看着屏幕，我们一起填空背诵，试着把这首诗刻在心里。
（课件出示全诗填空背诵模板）
任务四：对比阅读，赏绿意共生
师：艾青用现代诗的形式，为我们描绘了一幅抽象又灵动的绿之画，而作家宗璞在《西湖漫笔》中，也写下了西湖的绿，同样是写绿，不同的文体，表达的方式和感受也大不相同。今天我们就来进行对比阅读，赏绿意共生，一起感受不同文体的表达之美。
师：请大家看学习单上的《西湖漫笔》阅读链接，自由朗读这段文字，读完后想一想：这段文字带给你怎样的感受？
（学生自由朗读，教师巡视）
师：谁来分享你的感受？
（学生自由发言：感受到了西湖绿的多样，有树的绿、草的绿、水的绿；文字写得很具体，仿佛亲眼看到了西湖的绿……）
师：大家读得很认真！接下来，我们小组合作，结合《绿》和《西湖漫笔》，完成对比阅读表格，讨论：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同？（课件出示对比表格，小组讨论，教师巡视指导）
师：老师再为大家总结一下二者的核心异同：
相似之处：都写出了绿色的丰富与范围的广阔，都融入了作者对绿的喜爱之情；
不同之处：《绿》是诗歌，抽象写意，用丰富的想象和灵动的修辞，写的是心中的绿；《西湖漫笔》是散文，写实描摹，用细腻的描写，写的是眼中看到的具体的绿。
师：这就是不同文体的表达魅力，诗歌重想象、重情感，散文重描写、重实景，不管是哪一种，都能让我们感受到绿的美好。
师：绿是生命的颜色，是希望的颜色，希望大家以后能用美丽的眼睛去发现生活中的绿，用诗意的心去感受生活中的美。今天的课就上到这里，下课！
板书设计（参考）
绿
艾青
万物染绿→绿意交融→绿随风飘
赞自然之绿→盼祖国蓬勃《绿》教学设计
【文本分析】
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色的，读后，我们深受感染。【教学目标】
1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解作者所描绘的“绿”，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的“绿”。
感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
【单元情境】
诗韵童年·逐梦而行。走进现代诗的奇妙世界，化身“小诗人”
【本课情境】
寻绿小诗人：绿
第一课时
课时目标：
1.认识“瓶、挤、叉、挥”等生字，会写这4个重点字；读准“挤（jǐ）、叉（chā）”的读音，掌握“挤、挥”的共同偏旁特点，能规范书写生字。
2.能正确、流利地朗读诗歌，标清诗歌小节，初步把握诗歌节奏；梳理诗歌围绕“绿”描写的内容，为各小节提炼简洁小标题。
3.结合诗句展开想象，描绘“到处是绿”的画面，感受诗歌新颖的想象手法，初步体会诗人对“绿”的喜爱与赞美之情。
4.迁移“读诗韵、想画面、悟诗情”的现代诗学习方法，继续感受现代诗语言灵动、想象丰富的特点。
一、单元导入，明确目标
1.提问回顾单元核心主题“用美丽的眼睛看世界”及单元语文要素，衔接冰心《繁星》的现代诗学习，引出本课艾青的《绿》，板书课题并指导学生齐读。
2.引导学生畅谈看到“绿”字浮现的画面，激活生活体验与想象，为品读诗歌做铺垫。
走近作者，初识诗人，铺垫品读
指名学生朗读艾青简介，教师补充关键信息：艾青兼具诗人与画家身份，其诗歌如色彩鲜明的画作，《绿》是他用文字勾勒的“绿色画卷”，让学生初步感知诗歌的画面感。
任务一：寻绿意，赏万绿竞发
自主朗读，明确要求：课件出示初读提示，学生按要求自由朗读诗歌——读准字音、读通句子，标清诗歌小节；和同桌交流诗歌围绕“绿”写的内容。
①攻克字词，规范书写
① 读准字音：指名轮读“瓶、挤、叉、挥”，强调“挤jǐ（非jí）、叉chā”的读音，齐读巩固“瓶píng、挥huī”。
② 辨析字形：引导学生发现“挤、挥”均为提手旁，与手的动作相关；教师范写二字，强调提手旁左窄右宽、横钩短而有力的特点，学生练写。
③ 指导书写：范写“瓶（左右结构，瓦字旁紧凑）、叉（独体字，撇捺舒展）”，学生书空、临摹；结合生活理解“拥挤、交叉”的词义，为解诗铺垫。
②梳理内容，提炼小标题
梳理内容，提炼小标题：指名学生逐小节分享诗歌内容，教师引导提炼并讲解5个简洁小标题，板书梳理行文脉络：满目皆绿（1小节，铺天盖地的绿）→绿得丰富（2小节，多样层次的绿）→万物染绿（3小节，融入万象的绿）→绿意交融（4小节，汇聚交织的绿）→绿随风飘（5小节，动态舞动的绿）；师生齐读小标题，感知诗歌从不同角度写“绿”的特点。
任务二：品诗行，悟绿韵绵长
明确要求，聚焦品读：课件出示再读提示，学生聚焦诗歌1-2小节，朗读并圈出感受最深的词，思考诗人写的绿色及特点。
品读第一小节，感受“绿的广泛”，体会新颖想象
① 齐读小节，学生分享圈画的关键词（倒翻、到处），教师品析：将绿色比作墨水瓶倒翻的墨汁，想象新颖且极具画面感；“到处”凸显绿的铺天盖地、无处不在。
② 引导学生结合生活想象“到处是绿”的场景，带着画面感齐读小节，读出绿的浓郁与广泛。
品读第二小节，感受“绿的丰富、浓烈”，积累绿色词语
① 自由朗读，学生圈出诗人写到的绿色（墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿），结合色卡直观感受绿色的多样；省略号表明绿色种类繁多，体现“绿得丰富”。
② 聚焦“绿得发黑、绿得出奇”，讲解“发黑”形容绿的浓烈到极致，“出奇”藏着诗人的惊叹与赞美，体会文字中的情感。
拓展词汇，体会绿色的多样
① 引导学生分享生活中表示绿色的词语，课件补充豆绿、草绿、碧绿等，讲解此类词语依事物特点命名的规律，师生齐读积累。
4. 填空背诵，积累诗句
课件出示1-2小节填空背诵模板，师生共同填空、逐步去掉提示，学生自主背诵后同桌互查，指名单独背诵。
小结：
1.师生共同回顾本课收获：掌握4个重点生字的读写，梳理诗歌行文脉络并提炼小标题，品读1-2小节感受了绿的广泛、丰富与诗人新颖的想象。
2.过渡：本节课品到了艾青笔下“绿”的形，下节课将品读3-5小节，感受“绿”的神，体会绿的静态与动态美，读懂诗人藏在“绿”背后的深层情感。
师：今天我们只品到了艾青笔下“绿”的形，下节课我们将继续品读诗歌的3-5小节，去感受“绿”的神——体会绿的动态美，感受诗人藏在“绿”背后的情感，继续走进这幅鲜活的绿色画卷。今天的课就上到这里，下课！
板书设计：
满目皆绿
绿
（艾青） 绿得丰富
第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读诗歌3-5小节，把握诗歌节奏，体会绿的静态美与动态美，结合创作背景读懂诗歌深层情感，能完整、有感情地背诵全诗。
2.：抓住“集中、挤、重叠、交叉、按着节拍”等关键词，理解诗句含义；辨析排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用，体会诗人新颖的想象。
3.仿照诗歌3、4小节的句式进行个性化创作，将对“绿”的感受融入诗句，积累现代诗的表达技巧。
4.结合创作背景，体会诗人不仅对自然之绿的赞美，更藏着对祖国生机勃勃、蓬勃发展的美好期盼与热爱。
复习导入，重温学法，自然过渡
1.提问回顾：诗歌五小节的小标题是什么？学生齐答，教师板书；重温上节课品读的1-2小节，感受绿的色彩之美。
2.导入新课：诗歌3-5小节让绿融入万象、有了动静与生命，今天继续用“读诗韵、想画面、悟诗情”的金钥匙，品读3-5小节，感受绿的别样之美，引出任务三。
任务三：观万象，赏绿意交织
明确精读要求：课件出示精读提示，学生朗读3-5小节，边读边想象画面，圈出感受最深的词并分享体会。
品析第3小节——万物染绿，想象奇特
① 指名朗读小节，学生闭眼想象画面并分享；提问探讨“风、雨、水、阳光本无色，诗人为何说其是绿的”，引导学生理解：绿融入诗人心中，是诗人对绿的独特感受与深情喜爱。
② 辨析修辞：发现“……是绿的”的排比句式，体会其节奏明快、层层递进的表达效果，结合奇特的想象，感受绿意盎然的世界。
③ 句式仿写：课件出示仿写句式“风中的______是绿的，雨中的______是绿的，水中的______是绿的，阳光下的______也是绿的”，学生结合生活创作，教师点评鼓励；带着想象与喜爱齐读小节，读出万物皆绿的生机。
品析第4小节——绿意交融，静态之美
① 齐读小节，学生圈出描写绿的动作/形态的词（集中、挤、重叠、交叉），逐词品析：集中→不再零散，挤→浓密，重叠→厚实，交叉→交融，体会诗人将无形的绿写得有形态、有质感。
② 聚焦“静静地”，体会绿的静态美——安静平和、浓得化不开；句式仿写：课件出示“______是绿的，______是绿的，______是绿的，______也是绿的”，学生创作并分享；轻声齐读小节，读出绿的静态交融之美。
品析第5小节——绿随风飘，动态之美
① 齐读小节，学生对比第四小节，感受绿从“静”到“动”的变化，聚焦“突然”，体会画面的动静转换。
② 辨析修辞：“好像舞蹈教练在指挥”运用比喻+拟人，将风比作舞蹈教练，绿比作舞者；聚焦“整齐地、按着节拍”，体会绿的舞动和谐统一、充满生机，感受绿的生命力。
③ 带着灵动与生机齐读小节，读出节奏的明快与舞蹈的韵律感。
补充背景，升华情感，配乐诵全诗
① 课件出示诗歌创作背景（改革开放初期，祖国一派生机勃勃），教师深情讲述，引导学生理解：诗人笔下的绿不仅是自然之绿，更象征着祖国的蓬勃发展、万象更新。
② 板书情感主旨：赞自然之绿→盼祖国蓬勃，体会诗人的爱国情怀。
填空背诵，积累全诗
① 播放轻柔背景音乐，师生有感情齐读全诗，将对自然之绿的喜爱、对祖国之春的期盼融入朗读。
② 课件出示全诗填空背诵模板，师生共同填空、逐步去掉提示，学生完整背诵全诗，指名展示。
任务四：对比阅读，赏绿意共生
1.自主阅读链接：学生自由朗读学习单上宗璞《西湖漫笔》中写绿的文字，思考文字带来的感受。
2.小组合作，对比辨析：课件出示对比阅读表格，小组讨论：同样写“绿”，艾青《绿》与宗璞《西湖漫笔》的文字有何异同；教师巡视指导。
3.师生总结，感知文体魅力
① 相似之处：均写出绿的丰富与广阔，融入作者对绿的喜爱之情。
② 不同之处：《绿》是现代诗，抽象写意，以丰富想象、灵动修辞写心中的绿；《西湖漫笔》是散文，写实描摹，以细腻描写写眼中具体的绿。
③ 小结：诗歌重想象、重情感，散文重描写、重实景，不同文体各有表达魅力。
小结：
绿是生命的颜色，是希望的颜色，希望大家以后能用美丽的眼睛去发现生活中的绿，用诗意的心去感受生活中的美。今天的课就上到这里，下课！
板书设计（参考）
绿
艾青
万物染绿→绿意交融→绿随风飘
赞自然之绿→盼祖国蓬勃(共36张PPT)
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
童年是藏在风里的歌，是落在纸上的诗，每一颗天真的童心，都能酝酿出最美的诗意。同学们，从今天起，我们将走进现代诗歌的奇妙世界，诗韵童年，逐光而行，化身小小诗人，开启一场诗意之旅！
走进现代诗的奇妙世界
9 短诗三首
10 绿
11 白桦
12 在天晴了的时候
我们将化身“小诗人”
统编版四年级下册
脑海中浮现了怎样的画面
艾青（1910——1996）
原名蒋海澄，浙江金华人
现代文学家、诗人、画家。
艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。
主要作品：《大堰河——我的保姆》
《艾青诗选》。
任务一
任务一
寻绿意，赏万绿竞发
初读提示
1.自由读诗歌，读准字音，读通句子，标出诗歌小节。
2.说说本诗围绕“绿”写了哪些内容。
拥挤 交叉
chā
jǐ
花瓶
瓶子
拥挤
挤压
交叉
鱼叉
指挥
挥动
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
①
②
③
④
⑤
绿
说说本诗围绕“绿”写了哪些内容。
满目皆绿
绿得丰富
万物染绿
绿意交融
绿随风飘
任务二
任务二
品诗行，悟绿韵绵长
再读提示
1.朗读1-2小节，圈出给你感受最深的词。
2.作者写了哪些绿色，这些“绿”有什么特点？
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
绿得突然，想象新颖
绿得广泛，想象一下，哪些地方是绿色的？
公园是绿的
森林是绿的
翠柳是绿的
湖边也是绿的
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿......
绿得发黑、绿得出奇。
与“墨水瓶倒翻”照应，突出“绿”得浓烈。
“绿”得特别，表达了诗人的惊叹。
你还知道哪些“绿”
豆绿
荧光绿
草绿
青绿
碧绿
葱绿
到哪儿去找这么多的 ：
、 、 、
、 、 ……
得 、 得 。
好像 倒翻了，
到处 ……
统编版四年级下册
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
①
②
③
④
⑤
绿
满目皆绿
绿得丰富
万物染绿
绿意交融
绿随风飘
任务三
任务三
观万象，赏绿意交织
精读提示
1.朗读3-5小节，边读边想象画面。
2.圈出给你感受最深的词，说说你的感受和体会。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
无色
无色
无色
七彩
诗人为什么说它们是绿色的
绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
这段采用了什么修辞手法
“风、雨、水、阳光”本身是没有颜色的，但诗人独特的想象赋予了它们颜色，描绘了充满生机的绿色世界，表达出诗人对“绿”的独特感受和喜爱之情。
想象+排比
风中的（ ）是绿的，
雨中的（ ）是绿的，
水中的（ ）是绿的，
阳光下的（ ）也是绿的。
杨柳
荷叶
水草
森林
我来写一写
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
写出绿的浓密
写出绿的厚实
写出绿的交融与充盈
我来写一写
是绿的，
是绿的，
是绿的，
也是绿的。
清晨的露珠
枝头的鸟叫
山间的泉水
我的心情
“集中、挤、重叠、交叉”写出了绿色聚集重叠的形态，展示出绿的静态美。
静态美
⑤
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
前面的绿是静态的、安静的，一阵风来，绿就变成动态的、热闹的。
把风当作人来写，把绿当作舞者，让绿有了生命、有了动作、有了秩序。
⑤
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
千千万万的绿，
像一支训练有素的舞蹈队，
一起动、一起停、一起摇摆，
这就是和谐、统一、生机勃勃的绿！
这种“动”其实也是生命力的流动。
艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，朝着共同目标努力；作为爱国诗人，艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起。
本诗不仅是对绿的赞美与歌颂，也预示着祖国枯木逢春，一派生机勃勃的景象。
创作背景
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿:
、 、 、
、 、 ……
绿得 、绿得 。
是绿的，
是绿的，
是绿的，
也是绿的。
所有的绿集中起来，
，
，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像 ，
所有的绿就整齐地
按着 ……
绿
任务四
任务四
对比阅读，赏绿意共生
读一读：说说这段文字带给你怎样的感受。
想一想：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？
作品 相似之处 不同之处 体裁形式 内容表达
《绿》艾青
《西湖漫笔》宗璞
都写出了绿色的丰富和范围的广，
都体现了对绿的喜爱之情。
抽象写意。表达的是诗人的独特感受。
语言有节奏感，表达独特，想象丰富。
比较写实。
语言很美，带给人美好的感受。
诗歌
散文
对比异同
