九上14诗词三首《行路难（其一）》教学设计

九上14诗词三首《行路难（其一）》教学设计
教学目标
品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。
通过反复诵读，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。
学习鉴赏古诗的方法，感受李白的浪漫主义诗风。
教学重难点
重点：梳理诗歌情感脉络，掌握古诗“内容-情感-技法-风格”的鉴赏方法。
难点：理解李白以浪漫笔法写失意困境的表达效果，体会其精神突围的内涵。
教学过程
（一）导入新课，初识李白
1.课件展示不同标签的李白及对应诗句，引导学生齐读并概括李白形象：侠客（仗剑去国，辞亲远游）、酒仙（人生得意须尽欢）、浪漫（飞流直下三千尺）、狂傲（仰天大笑出门去）、孤独（举杯邀明月）、困顿（大道如青天，我独不得出）、深情（桃花潭水深千尺）。
2.总结李白“酒仙+浪漫者+狂士，侠客+困顿者+挚友”的多重形象，引出其在困顿中所作的《行路难（其一）》，板书课题“在失意中高歌 在困境中突围——走进《行路难》”。
（二）知识铺垫，了解背景
1.乐府诗简介：明确乐府诗的定义，指出“行路难”是乐府古题，多写世路艰难与离别悲伤，《行路难（其一）》为李白仿古题所作。
2.写作背景：讲述公元742年李白奉诏入京任翰林供奉，未被重用且遭谗毁排挤，两年后“赐金放还”，友人饯行时满怀愤慨写下此诗的背景，帮助学生理解诗歌的情感缘起。
（三）读中明意，疏通诗意
1. 初读：读准字音、节奏
（1）课件标注诗歌生字：樽（zūn）、斗（dǒu）、羞（xiū）、直（zhù）、塞（sè）、行（háng）、歧（qí）、济（jì），学生齐读正音。
（2）明确诗歌朗读节奏为“二二三”，展示带停顿、语气延长、升降调的标注版诗歌，教师范读，学生跟读。
行路难
金樽/清酒⌒//斗十千⌒，玉盘/珍羞//直万钱。
停杯/投箸⌒//不能食↗，拔剑/四顾//心⌒茫⌒然。
欲渡/黄河⌒//冰塞川，将登/太行⌒//雪⌒满山。↘
闲来/垂钓//碧⌒溪上，忽复/乘舟⌒//梦⌒日边⌒。
行路难！↗行路难！↗多歧路⌒，今⌒//安在？↘
长风破浪⌒//会有时↗，直挂云帆⌒//济⌒沧⌒海。
注：//表示停顿稍长，⌒表示语气延长，↗↘分别表示升调和降调，突出抑扬顿挫感。
（3）开展分组合作朗读：男领、男合、女领、女合、师领、男女合的分层朗读，强化朗读的抑扬顿挫。
行路难
（男领）金樽/清酒//斗十千，玉盘/珍羞//直万钱。
停杯/投箸//不能食，拔剑/四顾//心茫然。
（男合）欲渡/黄河//冰塞川，将登/太行//雪满山。
（女领）闲来/垂钓//碧溪上，忽复/乘舟//梦日边。
（女合）行路难！行路难！多歧路，今//安在？
（师领）长风破浪//会有时，直挂云帆//济沧海。
（男合）行路难！行路难！多歧路，今//安在？
（男女合）长风破浪//会有时，直挂云帆//济沧海。
2. 再读：理解词义、疏通诗意
课件展示重点词义：珍羞（同“馐”，美味菜肴）、直（同“值”，价值）、投箸（丢下筷子）、会（终将）、济（渡），学生自主标注。
结合词义，学生尝试用自己的话翻译诗句，教师补充修正，明确全诗整体诗意，确保学生理解诗歌所写的饯行场景与诗人的处境。
诗意：金酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒，玉盘里装满价值万钱的佳肴。我放下酒杯和筷子，食不下咽，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。我想远渡黄河，冰雪堵塞了河川；我想要登太行山，大雪堆满了山岭。闲来无事像姜太公一样在碧溪边钓鱼；像伊尹一样梦里乘船经过太阳旁边。行路难啊，行路难！岔路为什么这么多，我现在要走的路在哪里？乘风破浪的那一天总会来临，那时我会扬起高高的云帆，横渡沧海。
（四）赏中悟情，品读鉴赏
1. 掌握鉴赏方法
课件展示古诗鉴赏四维角度：内容（写了什么，抓意象、场景）、情感（表达了什么，抓心境、哲理）、技法（怎么写的，抓修辞、表现手法）、风格（写得怎么样，抓语言、艺术特色），并介绍常见手法（比喻、反复、用典、以乐写哀等），给出鉴赏句式：“这几句使用了____手法，写出了____内容，表达了诗人____感情”。
2. 品读“行路之难”
提问引导：诗人的“难”体现在何处？从哪些诗句读出？结合心境和处境思考。
学生小组讨论，教师引导总结：美食难咽（停杯投箸不能食）、壮志难酬（欲渡黄河冰塞川）、时运难济（将登太行雪满山）、明君难遇（闲来垂钓碧溪上）、歧路难辨（多歧路，今安在）。
情景对话活动：让学生扮演李白与友人，还原饯行现场的对话，体会诗人的失意与苦闷。
友人：太白兄，你怎么啦？这么好的美味佳肴咋不吃呢？
李白：——————————————————————。
友人：那太白兄，今后有什么打算呢？
李白：————————————————--—————。
3. 赏析诗歌技法
对比朗读1：原文“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”与改文“胸中惆怅不能食，眼前无路心茫然”对比，引导学生分析“停、投、拔、顾”四个动作的细节描写，体会诗人抑郁苦闷、心绪激荡的心情。
对比朗读2：原文“行路难，行路难，多歧路，今安在？”与改文“行路难啊行路难，多歧路兮今安在？”对比，分析反复手法与三字短句的作用，体会诗人内心的焦灼、不安与对前路的感慨。
深层探究：提问“为何是拔剑四顾心茫然？剑有何深意？”，引导学生结合李白经历分析剑的象征意义：象征抱负与力量、隐喻困境中的挣扎、彰显文人气节、契合李白诗人+游侠的多重身份。
浪漫笔法分析：结合诗句分析李白浪漫主义诗风的体现，从词语夸张（金樽、玉盘、斗十千）、诗句夸张（长风破浪会有时）、意境夸张（冰塞川、雪满山；垂钓碧溪、梦日边）三个角度，体会诗人以浪漫笔法写人生追求的独特表达。
4. 梳理情感波澜
引导学生结合全诗，梳理诗人的情感变化脉络：苦闷愤懑（美食难咽）→茫然无奈（冰塞川、雪满山）→希望期待（垂钓、梦日）→迷惘痛苦（行路难反复）→自信昂扬（长风破浪），板书情感脉络，让学生清晰感知诗人的情感起伏。
（五）探心路之澜，理解精神突围
1.提出问题：中国封建文人常面临“积极入世”与“归隐山林”的矛盾，陶潜、鲍照选择归隐，李白却走出了不同的道路，他是如何完成精神突围的？
2.课件展示李白不同境遇的诗句：入京求官（仰天大笑出门去）、面对权贵（安能摧眉折腰事权贵）、流放夜郎（我本楚狂人）、身处困境（长风破浪会有时），引导学生分析：李白未选择归隐，而是坚守济世理想，以豪迈的气概直面困境，以坚定的信念期待未来，这是其独特的精神突围。
3.齐读诗歌最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，强化体会诗人的乐观与自信。
（六）课堂小结，教师寄语
1.小结：本节课我们通过诵读、鉴赏，读懂了《行路难（其一）》的诗意与情感，掌握了古诗鉴赏的方法，感受了李白浪漫主义的诗风，更体会了他在失意中高歌、在困境中突围的精神。
2.教师寄语：长风破浪正当时，直挂云帆济沧海。希望同学们在学习和生活中，面对困境也能拥有李白般的豪迈与坚定，勇敢直面挑战。
（七）布置作业
1.背诵并默写《行路难（其一）》，要求书写规范、字音准确。
2. 搜集李白其他抒写困境的诗句，读一读并简要分析其情感。
板书设计
行路难（其一）
苦闷愤懑→茫然无奈→希望期待→迷惘痛苦→自信昂扬