【大单元·任务式】第四单元 大单元教学设计 统编版语文五下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第四单元 主备人
单元主题名称 《一份躬耕，一份强国》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。” 纵观教材编排体系，教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。结合五年级下册第四单元教学，以单元整体教学的方式略谈浅见。 人物是叙事故事的核心，阅读故事其实也是在阅读人物，是感知、建构人物形象的过程。但是面对陌生的故事和人物，孩子们的理解感悟是一定难度的。为了帮助学生降低难度，本单元编排了革命题材的教学内容，这些题材中的人物都有相同的品质或人物特点。同时，教材提出了“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读任务，这为学生感受人物的内心，提供了清晰的学习支架。 对于本单元的学习任务，学生并不是零起点。四年级上册第六单元提出了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”这一语文要素。并在课后设置了相关的助学练习题。如《牛和鹅》课后提示“一边默读一边画出相关语句，体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情。”重在引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会人物的心情。《一只窝囊的大老虎》课后题则明确提出：结合课文中描写“我”动作、语言、神态的的语句并引导学生借助表格，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。而且，后两篇文章还在有意识地引导学生了解心情在事情发展的不同阶段会有动态的变化。 从本单元的编排中，我们也能有所发现。 对比两个单元的语文要素可以发现，两个单元的区别在于“心情”和“内心”，前者指向人的喜怒哀乐等，后者则更加宽泛，甚至可以延伸为人物的精神品质，可见学生的能力发展的训练是逐级上升的。
单 元 语 文 要 素 纵观中高年段的教材，这一要素是从中段到高段相互衔接、螺旋式上升过程。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同，其中不同的点也就是本单元的重要生长点。在四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质的基础上，更为多元复杂，在已学过的方法基础上，并借助五下三单元搜集资料，及有感情地朗读课文和变换角色创造性地复述的方法，才使学生对人物内心的体会更多元、更丰富、更深切。 单元语文阅读要素第7册第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第8册第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。第9册第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第10册第4单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。第12册第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册的原因。 有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。本单元阅读学习目标如下： 本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的，属于“读写结合”的性质。四篇课文在写法上，都是通过动作、语言和神态描写，刻画出了人物的内心，这次习作也提出“来表现人物的内心”。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 本单元的词句段运用第2题是：“下面的句子写出了同一个任务前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。”在“说”的层面，甚至提出了要表现出人物内心“变化”的维度。就这样，教材选文、课后习题、语文园地、学生习作这些内容，指向的都是语文要素的阅读和习作的能力。 结合本册教材中的“习作”和“词句段运用”中的提示，可以将本次习作的具体学习目标如下： 1. 从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心。 2. 与同学交流，互相欣赏习作，把特定情境中人物的样子写具体，写出人物的内心活动，并将不满意的地方进行修改。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析 56/
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 3.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 教学难点： 1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：小小少年，强国有我单元整体学习11.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。 2.用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。 3.通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。 从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：品读边塞诗歌，感受边塞风云《从军行》+日积月累 《秋夜晓出篱门迎凉有感》+《闻官军收河南河北》21.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 导语切入，引入新课 解读《从军行》 日积月累 拓展延伸，总结升华1.能认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。 2.能借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 1将诗句补充完整，并完成后面练习。 2.表现诗人一家欣喜欲狂的句子是 对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ） 任务三：阅读纪实作品，感悟心路历程 《青山处处埋忠骨》+词句段运用1 《青山处处埋忠骨》+词句段运用2 21.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。 3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界， 4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.回顾旧知，导入新课 2.初读课文，解决字词 3.再读感知，理清结构。 4.词句段运用 5.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.能运用不同的描写方法写人物。 3.了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 1.读一读，给字选择正确的读音。 2.把词语和相应的意思用线连起来。 任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任《军神》+交流平台 《军神》+阅读链接 《清贫》+书写提示31.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 5.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。 6.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。 开门见山，导入新课 初读课文，整体感知 认清军人，了解军神 学习交流平台 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.运用不同的描写方法写人物。 3.了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 1.读词语，给加点字选择正确的读音，用“√”表示。 读拼音，写词语。 给选段加上合适的标点。 任务五：抓住人物言行，表现人物内心1.习作他 了31.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。1.交流激趣，导入课题 2.回顾课文，学习写事 3.构思立意，列出提纲 4.指导修改，完善习作1.在习作中记录自己印象深刻的事。 2.展开丰富的想象，把过程写具体。 3.把过程中心情的变化写出来。 4.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 1.完成习作草稿1.互相评价 2.总复习
单 元 达 成 评 价 阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。 用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。 通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。 从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。
第一课时设计
课题 任务一：小小少年，强国有我（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”
学情分析： 五年学生已经是高年段，具有必备的知识，已经形成了必备的学习能力，语文素养也在不断提升。对新知识，新能力都有一双渴求的眼睛，愿意接受新鲜事物，所以单元整合教学会有困难，但可行。 复杂的内心活动，这是思维发展又一次提升，进入了高阶思维。学生在四上、四下这一次次的点的培养训练之下，逐渐形成线状阶梯成长，到五年下册第四单元借助“动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”理解起来难度不会太大，这也是本单元的重要生长点。
教学目标： 1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
教学重点： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 3.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 教学难点： 1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
学习评价： 1.阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。 2.用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。 3.通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。 从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于伟人的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
” 本单元围绕“一份躬耕，一份强国”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《古诗三首》； 有表现 、 的青山处处埋忠骨》； 有描绘 的《军神》和《清贫》。 围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对伟人的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。” 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入伟人单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：品读边塞诗歌，感受边塞风云（《从军行》+日积月累）
教学内容分析： 本课编排了三首七言古诗，分别是《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，它们展现了不同时代诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。 《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。这首诗是边塞诗中的佳作，需要引导学生理解本诗将意蕴丰富的环境描写与宏伟豪迈的感情抒发融为一体的写法，从而体会古诗的意蕴之美。
学情分析： 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
教学目标： 1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教学重难点： 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
学习评价： 1.能认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。 2.能借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 3.体会古诗表达作者的思想感情。
课前学习： 自读课文，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：导语切入，引入新课
王昌龄 字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。唐代著名诗人。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。擅长七言绝句。有集，已佚，《全唐诗》编其诗为四卷。 陆游（1125—1210） 字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋著名爱国诗人，中兴四大家之一，毕生力主抗金，盼望收复失地。著有《剑南诗稿》《渭南文集》等。 杜甫（712—770） 字子美，自号少陵野老。唐代著名诗人，被后人称为“诗圣”，又与李白合称“李杜”。他的诗被称为“诗史”。 代表作品：《春望》“三吏”“三别” 。 1.教师导入：清朝爱国将领林则徐说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这句名言你理解吗？这是清代政治家、思想家林则徐的名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照，今天我们就来学习三首体现诗人爱国情怀的古诗。 2.自读诗题，通过题目，你能猜猜这三首诗写的是什么吗？ 3.学生自主交流，理解题意。 4.学习了这么多边塞诗，我们一起来回顾边塞诗的特点。 5.简介作者。
活动二：解读《从军行》
预设1：（资料一的观点是豪言说）全诗的主旨在最后两句，理解为：诗人以戍边将士的口吻发声，代他们立下的豪言壮语。尽管边塞黄沙遍地，环境恶劣，将士又历经百战，铁甲磨穿。但只要楼兰不破，未获全胜，就发誓永不回还。所以说，本诗表现的是戍边将士马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。 预设2：（资料二、三的观点是苦语说）本诗是诗人代戍边战士诉说在恶劣的环境下，频繁的战斗中内心所产生的怨言苦语。尽管战士黄沙百战、铁甲磨穿，也尽管他们思念亲人、渴望还乡，然后只要楼兰不破，战士们终将还乡渺茫、希望成空。因此说，本诗突出表现的是战士极度厌战的思想感情。 学生小组合作讨论。 “不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到诗人怎样的情感？（将士们为保家卫国血战到底的豪迈气概，这也是诗人爱国之情的体现。） 1.同学们，听音频，感受意境。再自由朗读古诗，读出节奏。 教师板书：（从军行 王昌龄 唐代） 2.教师引导：下面我们先结合注释来疏通《从军行》的大致意思，然后结合时代背景和诗人的人生经历来进一步理解这首诗，以体会其表达的情感，初步感受王昌龄边塞诗的艺术魅力。（前两句大意：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。 后两句大意：将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。） 3.读前两句诗，圈画出诗中的景物，然后借助插图，想象诗句描绘的画面吧！ 4.你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 5.思考：前两句诗的环境描写有什么作用？通过景物勾勒出戍边将士战斗、生活的环境；开阔、萧索的景色描写，侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。 6.教师点拨：请你读出戍边将士的气势和豪情。齐读诗的前两句，读出“望”的动作，读出沉重压抑之感以及戍边将士思念家乡，思念亲人的悲壮感。 教师小结：是呀！正如同学们所读出的。金甲尽管磨穿，戍边将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。壮哉！ 教师板书：（黄沙 金甲 环境艰苦 战争艰辛 战士坚定） 教师提问：读后两句诗，说说诗人是怎么描写戍边战士的生活的，你从中体会到了什么。 教师引导：我们结合时代背景和诗人的人生经历想一想：王昌龄早年投身边塞，并写了大量的边塞诗。入仕后，再无出塞赴边的行径。唐代文人，多有赴边的经历，目的在于杀敌报国、扫净边尘，也为立功疆场，实现个人的价值和理想。那么王昌龄借助这首古诗，到底想抒发怎样的情感呢？请同学们在小组里讨论交流一下。 教师小结：通过讨论，我们赞成豪言说——悲中有壮志。本诗表现的是戍边将士马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。 教师板书： 教师引导：现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！
活动三：日积月累
学生自由读古诗 预设：送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然。 预设：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 预设：孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去。 预设：前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景。 预设1：孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头。 预设2：不尽的是滚滚长江水。 预设3：不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 教师引导：黄河边上《凉州词》表达了戍边者久久不得还乡的哀怨乡情，悲凉中又有慷慨之气，而千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春，老朋友东下扬州，李白不舍之情又如何吟诵呢？今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 教师板书 理解题目，走近诗人 教师提问：从题目中，你知道了什么？ 教师引导：连起来说说题目的意思。 教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 4.读懂古诗，整体感知 教师提问：请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？ 教师提问：诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？ 5.感悟诗境，品读古诗 教师引导：浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人—— 学生接读：西辞黄鹤楼； 教师引导：孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月 学生接读：下扬州。 教师引导：学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象诗中的画面。带着愉快与向往读这两句诗。 教师引导：孟浩然的船走了。 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中“尽”指什么？不尽的是什么？ 教师追问：孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。只能看江水了，为什么李白还不离开？ 预设：舍不得，与老朋友依依惜别、难分难舍。 教师引导：带着这种感情读这两句诗。 6.积累古诗，背诵古诗。 教师引导：帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一起读这首诗。 学生自由背诵这首古诗。
设计意图： 引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
板书设计：
课堂检测： 一、将诗句补充完整，并完成后面练习。 从军行 【唐】王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 ， 。 1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。 2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。
作业与拓展学习设计： 一、对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ） A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。 B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑，在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。 C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。 D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”到“襄阳”已改换了陆路。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：品读边塞诗歌，感受边塞风云（《秋夜晓出篱门迎凉有感》+《闻官军收河南河北》）
教学内容分析： 《秋夜晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代的陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。这首诗以遗民视角来表达自己失望而尚未绝望的心情，使得本诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。 《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。
学情分析： 古诗对五年级的学生来说并不陌生，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。本节课引导学生在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。
教学目标： 1.读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。
教学重难点： 能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。
学习评价： 1.通过古诗的词语，感受古诗词诗人所表达的意思。 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。
课前学习： 自读课文，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：详析《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
预设：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 全班交流。 学习前两句：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。教师提问：谁来试着说一说前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的意思？读完后，你仿佛看到了怎样的景色，说说你有什么感受？ 预设1：我仿佛看到了三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山高耸入云霄青天的景色。 预设2：读完这两句后，我感受到一股劈空而来的气流，气象万千。山河本来是不动的，由于用了“入”“摩”二字，就使人感到这黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎有生气。 预设3：一句写黄河，一句写华山，代表着奇伟壮丽的北方山河。然而，大好河山，陷于敌手，使人感到无比愤慨。 学习后两句：遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。教师引导：试着用自己的语言描绘一下后两句的画面，把自己的理解和想象加入进去，你的理解会变得更加丰富。 预设1：我觉得遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。 预设2：我仿佛看到了金兵在抢老百姓的东西，看到了宋朝老百姓在呼天喊地，眼泪都哭干了的情景，还看到了金兵的马蹄踩到了黄河边，踏在华山上，他们无情地侵占了南宋的土地。 预设3：我仿佛听到了一连串的马蹄声由远而近向我奔来，听到了老百姓声嘶力竭的哭喊声，还听到了金兵残忍而得意的笑声。 预设4：我觉得这里的泪是痛失亲人的泪；是老百姓失望的泪、气愤的泪；是对金兵充满仇恨的泪；是期盼祖国统一的泪。 1.朗读古诗，疏通诗意 （1）朗读古诗，读出节奏，读准字音 教师引导：现在请你读一读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读的时候，注意认准字形、读准字音、读通诗句、读出节奏。开始读吧！ 结合课下注释，试着疏通诗意。 教师引导：下面请你结合课下注释，试着说一说，这首诗大致的意思。 时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。 教师点拨：请你读出这种壮中有悲的感觉来。 教师小结：是呀，诗的前两句要是与后两句结合起来理解，就会更有力地显示出诗人盼望恢复祖国山河的焦灼心情，从而使得前两句对“三万里河”“五千仞岳”的描写成为一种典型环境。而这种典型环境正是诗人忧国忧民的爱国精神的闪耀，其中也包孕着对南宋朝廷偏安妥协的严厉斥责。 教师板书： 教师点拨：请你读出这种复杂的情绪，既有满腔的悲愤，又有热切的期待。 教师小结：是呀！这一群群遗民，被金兵践踏。老人、妇女、孩子相继倒下，哀鸿遍野，生民涂炭，这是何等的悲惨呀。 2.领悟诗情，深化主旨 师：在疏通诗意、理解诗意的基础上，请同学们结合背景资料想一想：诗人写这首诗想表达什么样的情感呢？ 预设1：诗人年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空，表达了诗人对祖国统一的热切期盼。 预设2：诗人以遗民之口表达自己的失望而尚未绝望的心情，希望引起南宋统治者的警觉，激起他们的恢复之志。 预设3：诗人忧国忧民，难以入睡。就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤。 诗中说的“遗民”的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？ 教师小结：诗人终究是希望、失望终不绝望。是呀，就是这样的一位老者，在罢归山阴故里之后，在秋夜将晓篱门外，还依然守望故土未收复的情景，不得不让人敬佩啊！让我们带着这些复杂的情感再来诵读这首诗吧！ 5.习题：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！ 6.主旨概括：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨，表达了诗人的爱国之情。
活动二：　略讲《闻官军收河南河北》
全班交流。 预设1：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫，回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。 预设2：读完后，我觉得诗人有些发狂，“喜欲狂”，使我体会到了诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。 预设1：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“涕泪满衣裳”，这是喜极而哭啊！ 预设2：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“漫卷诗书”，诗人胡乱地将书籍一卷，再也无心伏案读书了。多么反常的举动！ 预设3：表现在“放歌、纵酒”，诗人既要尽情歌唱，还要开怀畅饮。 预设4：我从“即从、穿、便下、向”这一系列行为中，我体会到了使人狂想返回家。 教师引导：如果说山河沦丧激发起诗人的满腔悲愤，这是一种炽热爱国之情的话，那么，收复失地，让诗人“喜”，这何尝不是另一种爱国呢？下面我们来学习杜甫的《闻官军收河南河北》。 教师引导：在学习之前，我们已经学了两首古诗。前两首古诗，是老师带着大家学习的。杜甫这首古诗的学习，老师相信你们能自己学会。同学们，要想理解古诗的意思，我们先要了结背景。 预设：结合注释，疏通诗意。 结合注释，疏通诗意 教师提问：借助注释，试着理解诗句的意思，说说这首诗大概写了一件什么事。时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。 教师追问：那诗人“喜欲狂”表现在哪儿呢？请你结合具体的语句来说。 教师小结：是呀！本诗为杜甫“生平第一首快诗”。可以说除第一句叙事点题外，其余各句，都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。 教师板书： 3.领悟诗情，深化主旨 教师提问：既然如此如此疯狂，那么，为什么诗人会“喜欲狂”呢？现在请你结合诗歌创作背景和诗人的人生经历想一想：诗人“喜欲狂”的原因是什么？ 预设1：原因在于作者七年的颠沛流离，有家不能回，有地不能种，有亲人不能相聚，想想那种心酸就会浮现眼前，这一切都让他感受悲伤难过。现在这一切都结束了，他终于盼来了战乱结束。他喜极而泣，欣喜若狂。 预设2：他想到了前线战士浴血奋战的场景，将士们奋勇杀敌，不收复失地不还家，才换来了收复蓟北的喜讯。他这份喜欲狂里，有着对将士们忠勇的决心的敬佩啊！ 教师小结：是呀！杜甫就是这样一位心系家国的诗人。当他听到收复失地的消息后，无法抑制住内心的胜利喜悦与还乡快意，表现了诗人真挚的爱国情怀，表达了诗人博大的爱国胸怀和高尚的精神境界。你们真棒！这是同学们自己领悟到的。现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！
活动三：拓展延伸，总结升华
看图背诗 主题概括：《闻官军收河南河北》主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事。表现了诗人真挚的爱国情怀。 1.总结《古诗三首》 教师引导：我们说这三首古诗，都表现的是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。你还记得林则徐说的那句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”吗？现在学习完这三首古诗，请你结合所学的古诗谈谈自己对这句话的理解。 2.结构梳理 3.拓展诗词 教师引导：其实，在我们国家浩瀚的古诗词海洋中，还有许多像今天学习的《古诗三首》这样的具有家国情怀的诗篇，现在让我们一起来读一读吧！ 4.课堂演练 5.升华主旨 教师总结：是呀！不管诗人们身处哪个时代，遇到何种境遇，那份家国情怀是不会改变的。他们在齐家治国平天下的追求中，践行着自己的梦想与追求，正是这样，才汇集成中华民族辉煌五千年的文化长廊，浸润着中华儿女的责任与担当。
设计意图： 在本课的讲授过程中，我能适时地引导学生借助注释和相关资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗的大意
板书设计：
课堂检测： 表现诗人一家欣喜欲狂的句子是：______________________，________________________。
作业与拓展学习设计： “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”中的“忽传”二字表现出_____________，诗人“涕泪”是因为_____________________________________________。 “即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”之句，营造了一幅__________的画面，表达了诗人_____________的心境。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：阅读纪实作品，感悟心路历程（《青山处处埋忠骨》+词句段运用1）
教学内容分析： 　《青山处处埋忠骨》本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 　　全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
学情分析： 在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
教学目标： 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。
教学重难点： 1.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。
学习评价： 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.能运用不同的描写方法写人物。 3.了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。
课前学习： 默读课文，能说出课文的两个部分分别写了什么内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：回顾旧知，导入新课
1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下，我国志愿军同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。 然而，在这场战争中，我国人民志愿军也做出了巨大的牺牲，无数志愿军战士永远地长眠在朝鲜那块土地上，其中，就有我国伟大领袖毛主席的长子──毛岸英。 毛岸英，毛主席的长子。1922年10月出生于湖南省长沙市。抗美援朝战争爆发，毛岸英主动请求入朝参战，1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。 1.教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。 2.可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。 教师板书：青山处处埋忠骨 了解毛岸英，抗美援朝战争。
活动二：初读课文，解决字词
学写字。 <1>出示要写的字，读一读，记一记，说说你会怎么来写这个字？ <1>重难点字书写指导： 彭：此处是三撇，不要丢落 眷：下面是个“目” 锻：不是“火”字旁 炼：不是“纟”，不是“钅” 尊：不要漏写短横 革：上半部分的笔顺是横、竖、竖、横 眷 签：撇和捺要写得舒展些 赴：捺要拉得稍长一些，托住上面的“卜” 1.先听范文，然后默读课文，要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 （1）学认字。熟读词语，了解词义。（2）讲解识字方法。 组词辨析法:彭 鼓 拟 似；赴 赶 黯 暗。联系上下文：踌躇 黯然
活动三：再读感知，理清结构。
（1）分小组交流讨论，尝试概括。 （2）汇报总结： 第一部分：志愿军司令部发来关于毛岸英在朝鲜牺牲的电报，毛主席看到电报后 心情无比悲痛。 第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。 这两部分的事发生在不同时间。 1.题目“青山处处埋忠骨”的“忠骨”是什么意思？(忠臣的遗骨)在课文中指的是谁？(毛岸英) 2.快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点。 预设1：课文由不同的两部分组成。 总结：全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面请求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 3.说说这两个部分分别写了什么内容吧！（课后第1题）
活动四：再读课文，整体感知
预设1：这里是对毛主席动作的描写，写他一直在抽烟。 预设2：写出了毛主席听到儿子牺牲的消息后无比悲痛的心情。 预设1：这里简短的一句话，运用了三种描写方式，对毛主席语言、动作、神态进行了细致的描写。 预设2：从“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃”可以看出毛主席内心的悲痛以及对儿子的深切思念。 <1>出示资料： 毛岸英5岁时便与父亲分离。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，他也被敌人关进牢房。杨开慧牺牲后，翌年中共地下党组织安排毛岸英和两个弟弟来到上海。由于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。年仅9岁的毛岸英不得不想尽各种方法谋求生计，历尽艰辛和磨难。 1936年，中共地下党组织安排毛岸英前往苏联学习。1937年，毛岸英进入苏联国际儿童院，不久担任少先队大队长，1939年加入共青团并担任支部书记。1941年苏德战争爆发后，毛岸英先后进入苏雅士官学校快速班、莫斯科列宁军政学校和伏龙芝军事学院学习。1943年1月，毛岸英加入苏联共产党（1946年2月转为中国共产党党员）。 军校毕业后毛岸英被授予中尉军衔，任苏军白俄罗斯第一方面军坦克连指导员，参加了战略反攻，冒着枪林弹雨，驰骋于欧洲战场。 1945年底，毛岸英回国。1946年1月到达延安。毛泽东要求毛岸英上“劳动大学”，毛岸英和农民睡一样的土炕，吃一样的粗粮，干一样的农活，和劳动群众打成一片。后毛岸英参加中央土改工作团，在山西、河北、山东等地参加土地改革工作。 新中国成立后，为了能直接参加国民经济恢复和建设工作，毛岸英向党组织提出了下基层的要求。1950年秋，毛岸英被安排到北京机器总厂任党总支副书记。同年10月，中国人民志愿军入朝前夕，新婚不久的毛岸英便主动请求入朝参战。 10月19日，毛岸英随中国人民志愿军司令部入朝，担任志愿军司令部俄语翻译和秘书。白天，他与战友们在办公室工作，晚上就在用稻草搭的地铺上睡觉。 11月25日上午，美军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下几十枚凝固汽油弹，正在作战室紧张工作的毛岸英不幸壮烈牺牲，年仅28岁。 研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说见到电报时毛主席有怎样的表现。（课后第2题） （1）毛主席整整一天没有说话，只是一支接着一支地吸着烟。 （2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。 2.有感情地朗读第一部分第4自然段，体会毛主席内心的悲痛。 （1）毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？预设1：不敢相信儿子就这样离他而去。 预设2：回忆与儿子在一起的点滴。 预设3：深深地自责。 预设4：…… 你知道毛岸英的经历吗？ <2>提问：看完这些资料后，你能了解到毛主席和他儿子之间的感情吗？ 预设1：毛岸英从小经历坎坷，和父亲聚少离多，是毛主席最心爱的长子，如今年纪轻轻牺牲在朝鲜战场上。 预设2：作为父亲的毛主席，失去了亲爱的儿子，内心一定十分痛苦。 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… <1>这里用了什么修辞手法？用了哪一种描写方法？写出了毛主席怎样的心情呢？ 预设1：运用反问的修辞手法，加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。 预设2：心理描写 预设3：毛主席内心极度痛苦，不愿意相信儿子已经回不来了的现实。 预设4：…… <2> “这次怎么会……”省略号省略了什么？试着补充。 预设1：这次怎么会牺牲了呢？ 预设2：这次怎么会回不来了呢？ 预设3：这次是我没有保护好他…… 预设4：…… 3.再次有感情地朗读第一部分，注意朗读时的表情和语气，读好细致刻画毛主席的相关语句。
活动五：词句段运用1
预设1：时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……” 预设2：今天我和王强约好8点在公交车站汇合一起乘车去游乐场玩。我到站以后看了看时间发现还有10分钟就要8点了，我四处张望没有发现王强的身影，皱着眉头心想：往常都是他早到，今天这是怎么啦？5分钟过去了，王强没有来，我在车站走过来走过去，希望王强快点到来。分钟过去了，已经快8点了，远远的公交车已经开过来了，王强还是没有来，我实在是不能再冷静的等待下去，忍不住给他打电话，电话接通了，可是一直没人接……唉，真急人！ 学生仿写，互相修改 1.阅读例句，体会内心 教师提问：读下面的句子，体会人物的内心。结合本单元课文想一想：体会人物内心有哪些方法呢？ 预设1：抓描写人物的关键词预设 2：联系上下文预设 预设3：联系生活体验 2.说一说：从三个例句中，你分别体会到人物怎样的感情？ 预设1：我从第一句对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情，他可能在想这一定不是真的，岸英。 预设2：第二句抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心，他一定想：不管怎样，我一定要完成任务！ 预设3：第三句抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱，将军想：多好的战士们啊！ 3.仿写提示，训练能力 教师提问：同学们，只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。在这些情景中，人们的心情一般是怎样的？可能会做出哪些举动？表情可能是什么样的？会说些什么？我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、 神态是怎样的？ 教师引导：请同学们照样子练习运用动作、语言、神态描写来写另外两种情景。写完后四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。 （2）全班交流，展示汇报
设计意图： 　运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。
板书设计：
课堂检测： 一、读一读，给字选择正确的读音。 朝（cháo zhāo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷 （juàn jüàn）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（düàn duàn）炼自己的意志。
作业与拓展学习设计： 把词语和相应的意思用线连起来。 拟定 连续不断地小声说话的声音。 喃喃 起草制定。 踌躇 意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然 心里不舒服，情绪低落的样子。 三、彭德怀拟定电报中，牺牲的是（ ）和（ ）。其中，（ ）是（ ）的儿子，他最后被安葬在了（ ）。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：阅读纪实作品，感悟心路历程（《青山处处埋忠骨》+词句段运用2）
教学内容分析： 　《青山处处埋忠骨》本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 　　全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
学情分析： 在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
教学目标： 1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界， 2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学重难点： 1.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
学习评价： 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.能运用不同的描写方法写人物。 3.了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。
课前学习： 默读课文，课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：再读课文，深入探究
预设1：他可能在想我的孩子是一个英雄。 预设2：朝鲜人民和 我一样爱岸英。 预设1：站了起来、仰起头、望着是用了动作描写。 预设2：流露出无限的眷恋是对毛主席进行了身神态描写。 预设3：表现出了毛主席面对艰难抉择时的复杂心情。 预设1：这里运用了语言描写，将毛主席的想法明确了。 预设2：他除了想到自己的儿子，还想到了千千万万的志愿军战士。毛主席以国家为重，为革命不徇私情。 预设1：黯然的目光这里运用了神态描写。“黯然”是毛主席经历悲痛后的表情。 预设2：转向、指指、示意这里运用了动作描写。 预设3：毛主席想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。 预设1：毛主席因思念儿子而辗转反侧，彻夜难眠，流下了伤心的泪水。 预设2：毛主席作为慈父对儿子有着无限的爱与眷恋，他的内心十分悲痛。 预设1：因为这里体现了毛主席豁达无私、以大局为重的博大胸襟。 预设2：毛岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠在朝鲜，他的事迹正是诗句的写照。 预设3：而毛主席最终作出的决定，也正体现了这句话的内涵。 预设4：同时，抗美援朝战争中还有许许多多的英雄儿女，和毛岸英一样为国捐躯，他们即使安葬在异乡，精神也永远与人民同在。 从课文第二部分中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说艰难抉择时毛主席有怎样的表现。（课后第2题） 2.出示内容：毛主席不由自主地站了起来……就尊重朝鲜人民的意愿吧。 此时毛主席在想些什么？ （2）运用了什么描写方式？写出了毛主席怎么样的心情？ （3）我们来看到这句话：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。这里运用了什么描写方式？毛主席心里有着什么样想法？ 预设1：心里描写。 预设2：毛主席很希望能够再见儿子一面，这是他作为一位父亲最真实的情感。 （4）我们再来看到这几句话：然而，他很快打消了这种念头……就尊重朝鲜人民的意愿吧。为什么他很快打消了这种念头？ 3.出示：秘书将电报……电报记录稿放在上面。 （1）这里运用了什么描写方式？是为了达到什么样的目的？毛主席此时心里会想些什么？ 预设1：这里运用了神态描写。 预设2：毛主席想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。 我们来看到这句话：毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。这里运用了什么描写方式？毛主席的心情如何？ 总结：既表现了毛主席此时无比悲痛的内心，又写出了主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的人，这一细节描写进一步表现出毛主席既是伟人，也是凡人。 4.有感情地朗读第二部分第3、4自然段，体会语句表达的感情。 5.仿照例句，填上合适的动词。 毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 他弯着腰，两眼溜溜地转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，来到了篮下，一个虎跳，转身投篮…… 6.出示：第二天早上……下面是被泪水打湿的枕巾。你从这句话想到了什么，感受到了什么？ 7.有感情地朗读课文第二部分，朗读时注意语气、语速和语调，读出毛主席失去儿子后悲痛欲绝的心情，以及他作出抉择时的艰难与不舍。 8.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。大家课前都搜集到哪些资料呢？小组内交流。（课后第3题） （1）交流课前收集的信息。 （2）了解黄继光，邱少云。 9.结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（课后第3题） 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 （1）说句意：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。 （2）课文为什么以这句话结尾？ 教师板书：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 10.资料共享 岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，主席已近七十。七十的老人这样说：“思齐，到了那儿，要告诉岸英，你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……” 毛主席，他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。 教师板书：平凡父亲，伟大胸怀
活动二：词句段运用2
预设1：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次却“双手颤抖”“汗珠滚滚”，通过强烈对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。 预设2： 平时“我”遇到不顺心的事都能 “一笑而过”，这次却“无法释然”，从强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。 学生读后交流 预设1：都是先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不同寻常的表现。（板书：前后表现） 预设2：前后是转折关系，运用“一向……这次……”“平时……可是……”等句式将前后紧密联系起来。 1.体会表达效果 教师提问：读一读第二题的两个句子，说说你从例句中体会到了什么。 2.发现特点 教师引导：，自己读一读，看看两个句子在内容上、结构上有什么特点？体会它们的表达效果，照样子说一说。 3.比较句子 教师追问：把有关平时表现的语句删去，对比原句读一读，哪一种表达效果更好？ 预设1：第一句话这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，如果去掉了平时的表现，就不能突出此时的特殊之处。经验丰富的军医都很紧张，可见手术中的刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！ 预设2：第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！ 如果没有平时的表现做铺垫，就不能突显此刻表现的特别之处。 3.教师小结 教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。我们也来运用这种对比法说句子，就以妈妈发火为例说一个句子 4.组内练习 教师引导：四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。 5.全班交流 6.教师总结 教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。
设计意图： 运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。
板书设计：
课堂检测： 一、照样子写句子。 例：这难道不是伟大的奇观吗？ 这是伟大的奇观。 1.他们的父母难道就不悲痛吗？ 2.他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
作业与拓展学习设计： 阅读课文选段，完成练习。 主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。 然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 1.从第一段能感受到毛泽东对爱子的 ；从中你体会到毛泽东是一位 的父亲。 2.这段话是通过对人物的 描写，来表现毛泽东的心情的。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任（《军神》+交流平台）
教学内容分析： 《军神》主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。 本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
学情分析： 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。
教学目标： 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。
教学重难点： 1.正确朗读课文，理清文章结构。
学习评价： 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.运用不同的描写方法写人物。 3.了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 《军神》：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：开门见山，导入新课
学生交流： 什么样的人称得上“军神”？ 教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。 2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！
活动二：初读课文，整体感知
。 学认字。 （1）多种朗读方式，认读生字。 （2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？ 预设1：形声字 预设2：结合组词 （3）检查学习效果，相机指导。 学写字。（1）读一读，记一记。 （2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？ Zhōnɡ 衷：“中”的竖要写得短一些。 撇和捺要写得舒展。 Zhǎn 崭：“山”要写得扁一些。 Cí 慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。 （1）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 （2）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 预设1：课文是按照事情发展的顺序来写的。 预设2：根据事情发展顺序可以分成四部分。 1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。 （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.课题军神是谁对谁的称呼呢？ 3.是沃克医生用来称赞刘伯承的。 4.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？ 预设1：我了解到他是一个军人。 预设2：我知道他带兵打仗非常厉害…… （1）让我们一起来深入了解一下刘伯承吧！ 刘伯承，四川人。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。 （2）他为什么会成为军神？在哪次战争封为军神的？ 整体感知，理清结构。 再读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？你来试着给文章梳理一下脉络吧！ 教师总结： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 教师板书：“问诊时”→“手术前”→“手术中”→“手术后”
活动三：认清军人，了解军神
（1）学生交流汇报。 出示课文第一至第九自然段：重庆临江门外……只有军人才能这样从容镇定！ （2）根据学生汇报结果总结： 沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人。 预设1：手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，还在数数。 预设2：他甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。 预设1：这位医生行医经验丰富。 预设2：因为他一下子就能断定我的职业，说明他观察仔细，我也不好再去辩解。 1.沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从课文中找出相关句子读一读。（课后第2题） 2.后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找出相关的句子。交流探讨，出示课文第22自然段。 3. 从“军人”到“军神”，是什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？为什么？（课后第2题） 从刘伯承的神态和语言中你感受到了他内心怎样的想法？（课后第3题） 出示第九至第十自然段。 （1）师提示：结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。可以自己想，也可以跟你身边的同学交流探讨。 （2）汇报总结。 师总结：他内心可能在想“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。”5.朗读指导课后第3题: （1）出示：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 我们应该用怎样的语气来朗读这部分内容呢？ <1>学生试读，教师范读。 <2>师总结：朗读时把握“微微一笑”时的从容，同时要读得诚恳而坚定，表现出作为军人的刘伯承的镇定、沉着，读出他内心的平和。 （2）出示：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 <1>从刘伯承的动作中你感受到了他内心怎样的想法？ <2>学生交流，师总结：他内心里可能在想“我可以忍受得住，我一定能战胜它!一刀，两刀，三刀……” <3>这部分内容该读出怎样的语气来？ 朗读时声音缩紧，多用气声，表现当时紧张的情景，重读描写沃克医生和刘伯承动作的词语，尤其是“紧紧”“破”要突出强调。 <4>刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀数，这需要多么超常的意志才能承受住啊！难怪沃克医生会这样说——？ 预设1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 文中还有哪些描写刘伯承语言、动作、神态的语句？你从中感到到他怎样的内心？ <1>出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 这句话用了什么描写方法？ <2>这句话写了刘伯承的神态和语言，从“平静地回答”和末尾的“！”可以体会到刘伯承平和而又坚定的态度。 <3>朗读时要读出怎样的语气来呢？ 朗读时要读出刘伯承话语中的笃定。 6.再次有感情地朗读课文，体会刘伯承的内心。
活动四：学习交流平台
预设1：第10课的“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，从对毛主席语言、神态、动作的描写中，我体会到他悲痛的心情。 预设2：第11课的“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”，从对刘伯承的动作描写中，我体会到他内心的坚定。 1.教师引导：读读交流平台，看看其中介绍了哪种体会人物内心的方法，画出关键词并作批注吧！ 教师引导：这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态的描写，体会人物内心的方法。现在我们来交流一下这种方法。 教师板书：（动作、语言、神态 人物内心） 教师指名学生读。 2.学以致用 教师提问：结合本单元课文中让你印象深刻的句子，说一说：你是如何通过人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的？ 3.在其他学过的课文或课文读物中，你还从哪些人物的动作、语言、神态中，体会到了人物的内心？ 4.总结方法 教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其它写人的文章。
设计意图： 读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
板书设计：
课堂检测： 一、读词语，给加点字选择正确的读音，用“√”表示。 1.一针见血(①xué ②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu) 2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī ②shī) 3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng)
作业与拓展学习设计： 读拼音，写词语。 nián línɡ jù jué shī xínɡ zhǎn xīn ( ) ( ) ( ) ( ) 从下面词语中选择两个，写一句话。 一针见血 从容镇定 一声不吭 肃然起敬 按照课文叙述的顺序给下面的叙述加上序号，写在前面的括号里。 （ ）手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 （ ）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 （ ）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 （ ）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任（《军神》+阅读链接）
教学内容分析： 《军神》主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。 本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
学情分析： 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。
教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学重难点： 1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习评价： 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 2.运用不同的描写方法写人物。 3.了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 《军神》：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：浏览课文，整体了解
汇报交流。 （1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。 （2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。 （3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） 1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 问题预设： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是“军神”？ 刘伯承保持清醒的大脑做什么？ 开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ ……
活动二：再读课文，探究交流
预设1：我找到了问诊时描写沃克医生动作的语句，这里他的表现很冷漠。 预设2：我找到了手术中手术后描写沃克医生动作的语句，这里表现出了他对军神的关爱。 预设4：我觉得手术前先要用生气地语气读，因为刘伯承不听沃克医生的话，然后要用吃惊地语气读，因为沃克医生没想到他不打麻醉。手术中可以用温和的语气，因为这样做手术刘伯承很痛苦，他想让他好受一点。 预设5：手术后要用温和吃惊的语气，知道真名时的敬仰之情油然而生，所以后面需要用肃然起敬的语气来读这些对话。 预设6：问诊时从头也不抬、冷冷地神态描写中，看得出沃克医生十分冷漠。通过愣住、惊疑到目光柔和，又能发现出他对刘伯承投来了赞许。 预设7：手术前生气、愣住来体现沃克医生的不满情绪，后转为了惊讶。 预设8：手术后由衷地说看出他对病人的心疼，惊呆了则是对军神精神感到惊讶，脸上浮现出慈祥的神情、肃然起敬看得出他十分钦佩军神。 （1）学生分组讨论，汇报交流。 （2）出示积累：肃然起敬 大惊失色 目瞪口呆 和颜悦色 神采飞扬 神采奕奕 一起来总结沃克医生的内心变化吧！生气、惊讶 心疼、钦佩 肃然起敬 1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。 提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。 （1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？ （2）语言描写：请你仔细研读他们之间的对 话，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？ 预设3：我找到了沃克医生在问诊时的语言描写，他的话很少，惜字如金，一开始的表现很冷漠，当知道他是军人的时候感到惊讶与震撼。 <1>朗读指导，师提问：在问诊过程中，我们情感的体现往往可以通过朗读去展示，去表达， 我们该如何读好第九自然段呢 说说你的看法？你能读给大家听一听吗 <2>总结：朗读这段对话时要关注标点，读好沃克医生语气的变化。让我们分角色来朗读对话吧，注意刘伯承说话时语气要干脆、利落。连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。 <3>手术前，手术中，手术后沃克医生的情绪是怎样的？该用怎样的语气读这些话？ （3）神态描写：请你用自己喜欢的方式读课文，找出相关语句画出来，想一想文中都有哪些描写神态的词语出现？我们该用怎么的方式，将它们表达出来？ （4）通过课文的描写，你认为军神刘伯承是一个怎样的人？具有怎样的意志力？ 预设：坚韧不拔、勇敢无畏、钢铁意志…… 教师板书：钢铁意志 4.你都积累了哪些描写人物神态的词语，请你跟大家交流交流。 6.朗读指导 分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。 7.请同学们借助表格，来梳理刘伯承的表现及沃克医生的内心变化吧！ 8.如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！ 提示：变化角度讲故事的方法 人称的转换 语言的调整 语气的变化 不要遗漏情节 9.联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？！ 预设1：适当加上表情、动作 预设2：加上内心独白 10.现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲整个故事吧！
活动三：拓展延伸，练习提升
（1）没有伟大的意志力,就不可能有雄才大略。 ——［法］巴尔扎克 （2）命运的主宰是人自己,而人自己的主宰是意志。 ——［法］伏尔泰 （3）只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。 ——［俄］陀思妥耶夫斯基 读一读课本中的“阅读链接”，运用本课学习到的阅读方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 军长愣了一下，什么话也没说,快步朝前走去。 （着急） 军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。（愤怒） 他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。（愤怒） 军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。……他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。 （震惊、敬佩） 结构梳理 3.主题概括这篇课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 4.拓展延伸有关意志的名言
设计意图： 读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
板书设计：
课堂检测： 一、根据课文内容完成练习。 【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单( 　 )被抓破了。 1．根据文意，在【B】中的括号内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。 2．语段【A】是对人物__________ 的描写。语段【B】是对人物___________的描写。 3．这位“病人”是________________ ，被沃克医生誉为_____________________。
作业与拓展学习设计： 分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。 1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”句中的“一刀刀”是为了突出 。 2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。句中的“一次又一次”是为了突出 。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任（《清贫》+书写提示）
教学内容分析： 　《清贫》这课是方志敏同志于1935年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。
学情分析： 本课领会方志敏同志清正廉洁这一美德并不困难。但是学生的生活阔别了贫苦，在明白“贫苦”对于革命的意义还会有些空洞化、观点化，这将成为学生学习课文的难点。
教学目标： 1.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷”。 2.默读课文,了解文章的主要内容。 3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。 4.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。 5.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
教学重难点： 1在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。 2.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。
学习评价： 1.学习运用不同的描写方法写人物。 2.了解描写方法，借助生动鲜活的具体事例，通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
课前学习： 默读课文，思考人物的心里活动。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：开门见山，导入新课
学生自由发言，说说方志敏：江西人，我国早期革命领导人之一，中国共产党江西省组织创始人之一，闽浙赣革命根据地和红十军的创造者。 代表作：《清贫》《可爱的中国》等。 1.教师导入：同学们，今天我们来一起学习第12课《清贫》，它将使我们再认识一位革命者——方志敏。教师板书：方志敏 清贫 2.千秋青史永留红，百代难忘正学功。纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。 这是我国现代著名的作家、文学家郭沫若写给方志敏的一首诗，那么方志敏究竟是怎样的一个人？今天，我们一起看看方志敏在狱中写的一篇自述文章《清贫》，了解一个普通共产党然的清廉自洁的崇高品质