【大单元·任务式】第五单元 大单元教学设计 统编版语文五下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第五单元 主备人
单元主题名称 《发现大千世界众生相》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元是习作单元。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。四篇文章描写的人物形象个性鲜明，活灵活现，各有侧重的介绍了描写人物特点的多种方法。学生在单元阅读与习作中获得描写方法启示的同时，学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。 《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》，和前面一课不同，这是一篇有完整故事情节的文章，在情节的推进中，作者采用正面描写和侧面描写相结合的写人方法，赞美了“刷子李”高超的粉刷技艺。这些课文内容虽然没有关联，但在写人方法上却相互照应、互为补充，均是人物描写的经典之作。 本单元编排的内容相辅相成、环环相扣，均指向核心习作能力“学习并初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。”精读课文凸显“学文明法，学以致用”的理念，“交流平台”梳理总结了“如何具体表现人物的特点”的多种基本方法，“初试身手”则引导学生进行描写人物方法的实践，在实践中加深对方法的认识，体会其表达效果，为单元习作的撰写作铺垫。习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》从不同的角度示范了写人的方法，最后通过单元习作“形形色色的人”，综合运用习得方法具体表现某个人的特点。因此，根据文本特点和单元教材特点，确定本单元以“形形色色的人”为主题，为学生创设基于教材内容的学习情境。整合单元主题内容，形成核心任务 “发现大千世界众生相”，展开真实情境下的大单元的教学活动。
单 元 语 文 要 素 五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。 第一个语文要素是“学习描写人物的基本方法。”侧重指向从精读课文、习作例文、拓展阅读等写人类的文章中学习描写人物的基本方法，联系以往的学习经验，总结、梳理写人的基本方法并尝试练写。 第二个语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”指向本单元的习作要求。统编教科书对于这一习作能力的编排也体现出由易到难的螺旋式发展，体现了从尝试写人物特点到结合具体事例写人物特点，从抓住印象最深的地方到从多个方面写人物特点，体现了学生写人习作能力的递进上升。本单元的习作引导学生选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物特点，是写人方法的综合运用。 关于如何表现一个人的特点，统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表： 单元语文阅读要素四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
通过纵向对比，可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关键词，其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识上升到理性认识的着力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。 在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上思考这个单元所属的学习任务群。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，提炼“人物素描大荟萃”学习主题，激发学生内驱力，引导学生围绕主题在阅读中加深对具体表现人物特点的方法的体会，通过任务情境下的单元习作来实践方法的综合运用。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 自主学习字词。 2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 5.能梳理、总结写人的基本方法。 6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 2.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 教学难点： 1.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 2.能梳理、总结写人的基本方法。 3.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：开启“任务素描荟萃”之旅单元整体学习11.自主学习字词。2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 5.能梳理、总结写人的基本方法。 6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 3.能梳理、总结写人的基本方法。 4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元是如何学生描写人物特点的。任务二:读“作家笔下的众生”之相”《人物描写一组》+初试身手 《刷子李》+交流平台41.正确、流利地朗读课文，认识“铸、颧、疤”等生字，理解“挺脱、硬棒、杀进他的腰”等词语。 2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。 3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。 谈话导入，激发兴趣 初步感知，认识字词 学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》 交流平台1.感受不同人物的性格特点，了解不同时期的中国文化，提升文化自信。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。读拼音，写汉字 1.比一比，组词语。 2.把下列句中画线的部分换成词语。 任务三：描“身边鲜明特点”之人 习作《形形色色的人》 单元梳理课31.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 读中感悟，体会写法。 引导选材，交流写法 写作提纲 指导修改，完善习作1.学习运用不同的描写方法写人物。 2.了解习作的描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 3.通过典型事例写出人物具体的特点。1.完成习作 总复习
单 元 达 成 评 价 1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 3.能梳理、总结写人的基本方法。 4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
第一课时设计
课题 任务一：开启“任务素描荟萃”之旅（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元是习作单元。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。四篇文章描写的人物形象个性鲜明，活灵活现，各有侧重的介绍了描写人物特点的多种方法。学生在单元阅读与习作中获得描写方法启示的同时，学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。
学情分析： 五年级的学生已经积累了通过描写人物的语言体会人物心情、品质特点的经验，教师可放手让学生借助已有经验自主阅读课文。通过自制人物卡、诵读精彩段落、撰写人物评价等方式能进一步勾连学生已有知识经验，激发学生的阅读兴趣。 通过平台使用，将影像、文字、视频资源与文本内容学习整合在一起，学生在自由浏览、欣赏、阅读等多元的学习方式里，自主学习字词、感知文本内容，初步感受张嘎子、祥子、严监生、“刷子李”鲜明的个性特点。
教学目标： 1.自主学习字词。2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 5.能梳理、总结写人的基本方法。 6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
教学重点： 1.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 2.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 教学难点： 1.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 2.能梳理、总结写人的基本方法。 3.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
学习评价： 1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 3.能梳理、总结写人的基本方法。 4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
课前学习： 1.思考怎样描写人物特点。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“发现大千世界众生相”这一主题编排了综合性学习内容，分别是 的《人物描写一组》； 有表现 、 的《刷子李》；本次活动是让学生描写人物特点的多种方法。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对习作的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元是习作单元。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。四篇文章描写的人物形象个性鲜明，活灵活现，各有侧重的介绍了描写人物特点的多种方法。学生在单元阅读与习作中获得描写方法启示的同时，学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入习作单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元是如何学生描写人物特点的。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二:读“作家笔下的众生”之相（《人物描写一组》）
教学内容分析： 《人物描写一组》的三个片段分别以“摔跤”“他像一颗挺脱的树”“两茎灯草”为小标题，塑造了小嘎子、祥子和严监生三个人物。第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形，通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌，通过外貌描写，表现了祥子的生命力；第三个片段选自《儒林外史》，主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气，通过动作描写，表现了严监生的极度吝啬。
学情分析： 在第四单元的学习中，学生已对人物描写的方法有了一定的了解。利用学生已有的读写知识和经验，引导学生通过抓住重点语句，感受鲜活的人物形象；整合学生已有的关于“写人”的读写经验，同本课的教材学习结合，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。
教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，认识“铸、颧、疤”等生字，理解“挺脱、硬棒、杀进他的腰”等词语。 2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。 3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。
教学重难点： 1.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。 2.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。
学习评价： 1.感受不同人物的性格特点，了解不同时期的中国文化，提升文化自信。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
预设：语言描写、心理描写、动作描写、神态描写…… 预设：阅读《军神》时，通过刘伯承在手术台上的表现，体会到刘伯承的坚毅。 1.我们学过不少写人的文章，你知道描写人物有哪些方法吗？ 2.回忆一下：以往阅读课文时，自己是从哪些语句中体会到了文中人物的性格、品质等特点的？ 字里行间众生相，大千世界你我他。在祖国灿烂的文学宝库里，作家为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象，有神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，还有勇武过人的武松，意志坚定的刘伯承等，这些人物个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。 4.过渡：本节课我们一起走进第五单元，学习人物描写的方法，继续认识一个个鲜活的人物形象。
活动二：初步感知，认识字词
学生汇报： 预设1：《摔跤》这一篇课文中的人物有小嘎子、小胖墩儿，小嘎子给我留下了很灵活，很聪明的印象。 预设2：《他像一棵挺脱的树》中的人物有一个叫祥子的，我觉得他为人很老实，身体十分结实。 预设3： 《两茎灯草》 里面有个人叫严监生，他就想一毛不拔的铁公鸡一样，特别吝啬。 …… 《摔跤》 动作描写 《他像一棵挺脱的树》 外貌描写 《两茎灯草》 动作描写 1. 今天我们学习第13课《人物描写一组》。 教师板书：13.人物描写一组 阅读思考：这篇课文共有三个片段组成，请你默读课文，读准字音，理解新词。 2.学认字。 教师范读：同学们，这部分轻声音节需要同学们特别注意，尤其是在读课文的时候，一定要把轻声音节读出来，老师先读一遍，请你跟读两遍。 “小噶子”、“侄子” 3.学写字。 （1）可以用笔在文中圈出生字来，然后用合适的方法来解决生字词。 （2）生字不但要会认，还要会写。写姿握姿很重要，横平竖直有力量。 （3）练习巩固：生字归类。 4.整体感知。 （1）课文的三个片段主要写了哪些人物？文中的主要人物分别给你留下了什么印象？（课后第1题） 交流反馈，全班分享。 （2）这么多的人物，每个片段分别运用了哪种描写方法来表现主要人物？
活动三：学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》
预设1：相貌描写、身材描写。 预设2：穿着、仪态、神态等描写方式。 预设1：第一自然段“ 身量与筋肉” 是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了祥子给我们留下的整体印象是高大健壮的； 预设2：第二自然段，细致地描写了祥子的脸。所以，整个片段都是作者对祥子的外貌进行描写。 预设①：这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”，老舍在写他的胸是说“铁山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一个健身教练一样强壮。 预设②：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“ 出号” 的大脚！”出号的大脚也能看出他非常高大。 预设③：比大号还要大的脚。 （3）祥子对自己的模样满意吗？ 预设：祥子对自己的模样是很满意的，因为他的脸和他的身体一样“结实硬棒”。 1.出示插图，认识主人公。 （1）过渡：这节课，我们学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。 教师板书 （2）他是谁？观察插图，借助课前查阅的资料说说你对他的了解。 2.链接资料，了解作者。 3.想一想：外貌描写包含哪些内容？ 4.默读《他像一棵挺脱的树》，说说在这个片段中，侧重描写了祥子的什么方面。你是从哪些语句中看出来的？ 教师板书：外貌描写 你发现了吗？外貌描写可以交代人物的身份。 5.文中有一些难懂的语句，有什么方法读懂它们？ (1)看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他铁山面似的胸与直硬的背。(借助注释理解) (2)他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之间，只要硬棒就好。(联系上下文理解) 追问：“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一下呢？ 6.祥子给你留下了怎样的印象？预设①：身体健壮结实 预设②：充满自信和活力 小结：是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样，祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。通过对祥子衣着的描写，我们再次感受到了祥子的强壮。
设计意图： 放手让学生在自主合作中识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 　　小嘎子在家里跟人摔跤，一向zhàng（ ）着手疾眼快，不愿意和小胖墩儿一叉一lǒu（ ）。起初，小嘎子围着小胖墩儿hóu（ ）儿似地蹦来蹦去，仿佛很占了上风。终于三抓两náo（ ），jiū（ ）在了一起，任凭小嘎子推拉拽顶，硬是bān（ ）不动小胖墩儿，小嘎子刚想用脚wàn（ ）子去勾小胖墩儿的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
作业与拓展学习设计： 比一比，组词语。 楼（ ） 伴（ ） 揪（ ） 碗（ ） 搂（ ） 绊（ ） 锹（ ） 腕（ ） 想一想，填一填。 “小嘎子”是作家 的儿童小说 中的主人公。这部小说讲述了小嘎子在老锺叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的过程。摔跤这个片段通过对人物 、 、 的描写，表现了小嘎子的 、 、 、 的个性特点，表现了胖墩儿__________的特点。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二:读“作家笔下的众生”之相（《人物描写一组》+初试身手）
教学内容分析： 《人物描写一组》的三个片段分别以“摔跤”“他像一颗挺脱的树”“两茎灯草”为小标题，塑造了小嘎子、祥子和严监生三个人物。第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形，通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌，通过外貌描写，表现了祥子的生命力；第三个片段选自《儒林外史》，主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气，通过动作描写，表现了严监生的极度吝啬。
学情分析： 在第四单元的学习中，学生已对人物描写的方法有了一定的了解。利用学生已有的读写知识和经验，引导学生通过抓住重点语句，感受鲜活的人物形象；整合学生已有的关于“写人”的读写经验，同本课的教材学习结合，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。
教学目标： 1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。 2.体会老舍“京味儿”的语言特点。 3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。
教学重难点： 1.体会老舍“京味儿”的语言特点。 2.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。
学习评价： 1.感受不同人物的性格特点，了解不同时期的中国文化，提升文化自信。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习《摔跤》
（1）自由读课文，在课文中找一找，你是从课文的哪些地方体会出来的？把句子画出来，圈出描写人物动作、语言、神态的词，反复读，可以在旁边写一写批注。 (2)小组交流，小组长整理小组同学的发言。 (3)小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导。 （1）出示要求，默读课文。 A.大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 B.遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 C.说说课文围绕小嘎子，主要写了什么。 预设：小嘎子和小胖墩儿摔跤。 （2）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 （3）检查学习效果，相机指导。 2.文章哪些语句具体描写了摔跤比赛的过程。 起初，小嘎子精神抖擞……小嘎子摔了个仰面朝天。 3.默读文中描写摔跤的部分，圈画出人物的动作。 小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象？ 4.你发现了吗？这一部分内容，通过对人物动作的描写，让我们身临其境地观看了一场摔跤比赛。可见，对人物动作的描写，可以生动地再现场景。教师板书：动作描写 5. 一起来看看电视剧中小嘎子和小胖墩儿摔跤的片段吧！ 6.初读文章之后，我们能感受到小嘎子是个机灵的孩子。文章是怎么表现出他的机灵的？再读读文章，找出相关内容说一说。（课后第2题） 7.教师小结：文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。 8.老舍先生曾经说过：只有描写行动，人物才能站起来。生动形象的动作描写使小嘎子机灵、调皮的样子鲜活地展现在我们眼前。
活动二：学习《两茎灯草》
（1）学生自由阅读这段描写，思考在这段话中作者又是从哪些方面描写严监生的？ （2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结： ①与大侄子的交流：把头摇了两三摇。——动作描写 ②与二侄子的交流：把两眼睁得的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。——神态、动作描写 ③与奶妈的交流：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。——神态、动作描写 ④与赵氏的交流：点一点头，把手垂下，登时就没了气。——动作描写 1.谈话导入。这节课，我们继续认识一个同样鲜活生动的人物形象《两茎灯草》的主人公——严监生。 教师板书：两茎灯草 2.简介作者及《儒林外史》。 作者吴敬梓出身于官宦之家。他不追求功名，对人生有自己的理想和追求，这在当时是很难被社会所容的。 《儒林外史》是一部讽刺小说，对当时读书人和其他各色人等进行了生动的刻画，活灵活现，有血有肉。其中对一个有钱人严监生临死前的描写，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。 3.认识多音字“监”。 jiàn jiān 4.默读课文,说说课文主要写了什么。这个片段主要写临死的严监生因为灯盏里点着“两茎灯草”，硬是撑着不肯咽气。 5.《两茎灯草》一文，也用了很多动作描写来刻画主人公。读这个片段，画出描写严监生动作的语句，说说他是在什么情况下做出这些动作的。 自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。 　　……还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 这是作者对严监生咽气前的一段描写。这段话主要描写了什么？（严监生的病一天比一天重，一连三天不能说话，但是总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。） （2）“总”字能不能去掉？（不能。）为什么？（由“总”字能让人体会到严监生垂死挣扎的时间之长。） （3）读了这段文字，你能想到哪些成语来形容此时的严监生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……） （4）就是在这种情况下，严监生“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，联系下文说一说为的是什么？（为的是灯盏里有两茎灯草，恐怕浪费了油。） （5）病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”他在想什么？（灯里点着两茎灯草，浪费油啊！）如果严监生这时还能说话，他可能会说什么？（灯盏里有两茎灯草，赶快挑掉一茎，不要浪费油啊!） （6）作者主要描写了严监生的什么？从这样的描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。） （7）请同学们反复读这段话，思考感悟，并了解作者的表现手法。（作者用犀利的笔法刻画了一个爱财胜过生命的守财奴的形象。） 大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面 ”……登时就没了气。（焦急的加剧与吝啬） 教师板书:动作描写 （4）请同学们分角色朗读课文，揣摩严监生的心情。 预设：焦急、气恼 （5）从严监生的动作和心情中，你感受到他的什么特点？ 预设：吝啬） 6.自由朗读全文，在朗读中通过对严监生动作和神态的描写体会严监生当时的心理。
活动三：组织学生交流并解决搜集资料过程中遇到的问题
（1）学生认真阅读课本上的写话要求，看能不能运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。 ①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。 ②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。 （2）小组代表参与全班交流。 （3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。(通过典型事例表现人物特点、通过肖像描写塑造人物形象、通过动作描写突出人物性格……) 预设1： 写外貌时，从长相到穿着一一罗列，人物特点不突出。 预设2：描写动作时，动词的使用不够准确。 预设3：平铺直叙地讲述事件，没有具体描写人物的表现。 小组合作，对有以上问题的习作进行修改吧！ （1）小组交流。 （2）小组派代表作汇报发言。 1. 学习本单元课文时，我们对人物描写进行了小练笔，相信大家都掌握了一定的方法。 接下来我们一起来看看“初试身手”中题目吧！ 2.教师评议，进行总结。 3.课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。根据你观察的结果，运用本单元所学的方法写一写这位同学吧，注意写出这个同学在课间的活动，表现出这个同学的特点。 （1）学生自由书写，教师巡视。（教师提醒学生身体坐直，注意写字姿势。写完读一读，做到文通字顺。） 示 例： 来到爬杆的场地，王晓宁一只手摇了摇爬杆，一只手搭在额前，抬头仰望一下杆顶：“就这么点儿高度，还难得倒我‘爬杆王’？大家瞧我的！”说完，王晓宁搓了搓手，两脚微微张开，身体慢慢往下蹲。忽然，他猛地往上一蹿，两只手一上一下紧紧地握着爬杆，两腿交叉，用脚背死死地“咬”住爬杆，“嗖”的一声，居然一下子就让我们要抬着头仰望他。紧接着，王晓宁轮流交换着双手，每换一次，都靠着手臂的力量把他的身子往上挪动，嘴里还发出“嗨嗨”的声音。他的双腿也不闲着，一松一紧地配合……在我们的欢呼声中，王晓宁已经触摸到了杆顶的横梁，朝我们频频挥手：“我上来啦——我赢啦——”大家见他兴奋的样子，纷纷为他鼓掌喝彩。 （2）小组展评，师生评议，教师小结。 （3）小组交流，互相提出修改意见，独立修改。你写好了吗？和同桌互相交换一下，为同桌评改吧！ 我们一起来交流本次习作普遍存在的问题吧 5.教师总结：仔细观察，对能表现人物特点的语言、动作、外貌等进行细致描写，是写好人物的关键。 6.你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。 7.一起来交流家人的特点以及有哪些典型事例可以表现出他的特点吧！ （1）幽默的爸爸典型事例 ◇他自称“大帅哥”，管妈妈叫“大美女”，叫我“小逗号”。 ◇他每天都乐呵呵的，时不时地讲个小笑话逗大家乐。 ◇模仿明星唱歌。 ◇用幽默的话语开导我。 （2）爱干净的妈妈典型事例 ◇一双手不闲着，总在打扫卫生。 ◇每到星期天，就动员家人大扫除。 ◇批评我和爸爸不讲卫生。 ◇逼着我学洗衣服。 （3）小组交流：如果要通过某个事例表现人物的特点，可以进行哪些方面的描写呢？ 预设1：动作描写 预设2：语言描写、外貌描写…… 8.要选择典型事例表现人物的特点，还要围绕动作、语言、神态等对人物展开描写。在单元习作中，我们也要注意运用这些方法。
设计意图： 放手让学生在自主合作中识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。
板书设计：
课堂检测： 一、比一比，组词语。 铸（ ） 剃（ ） 腮（ ） 疤（ ） 涛（ ） 弟（ ） 鳃（ ） 病（ ）
作业与拓展学习设计： 阅读课文选段，完成练习。 　　他的身量与筋肉都发展到年岁前边去。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。 1.本片段节选自 的作品《 》，片段中的“他”是指 。 2.“他计划着怎样杀进他的腰去”中的“杀进他的腰”的意思是 。 3.你对“‘出号’的大脚”的理解是 。 4.这一段人物描写，从 、 、 ，到靠力气吃饭的人所引以为豪的体力以及 都写得很精彩，把一个活生生的祥子呈现在我们面前。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二:读“作家笔下的众生”之相（《刷子李》）
教学内容分析： 《刷子李》一文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。 全文可分为两部分。第一部分简要叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩；第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，基于本课教学内容的操作性强，学生趣味性浓。可以以任务驱动、小组分层管理的方式展开教学，既避免了学生长时间接触电子产品的苦恼，也减轻了教师的教学负担。
教学目标： 1.认识7个生字，会写“浆、傅”等14个生字，会写“粉刷、师傅”等16个词语；理解“刷浆、规矩、绝活”等词语的意思。 2.正确流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。
教学重难点： 正确流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。
学习评价： 1.领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 2.感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
课前学习： 朗读本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：创设情境、激情导入
预设：泥人张。 风筝扎得很好的姓刘的人叫？点生回答。 预设：风筝刘。 冯骥才，中国知名作家。著有长篇小说《义和拳》《神灯前传》，短篇小说集《雕花烟斗》等，上一学期我们还学习了冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文。 1.谈话揭题：小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位不一般的手艺人，他就是──刷子李。 2.交流解题：“刷子李”是天津方言的说法，是拿手的行当＋姓氏组合而成。由此可知，泥人捏得很好的姓张的人叫？点生回答。 从这个绰号中我们可以得到哪些信息？（学生各抒己见，引导学生了解这个人是个粉刷匠。） 简介作者。 5.简介写作背景。
活动二：初读课文，自学生字
预设：蘸墨汁 教师继续引导：吃饺子也需要先？ 预设：蘸酱油 学生书空两遍。 （2）“芝”字的书写：提示不要少写了一点 学生书空两遍。 （3）“堪”字的书写：“土”略偏上，第三笔提穿插到右半部分 学生书空两遍。 （4）学生在小字本上书写，教师巡视指导。 1.播放课文音频范读，初步感知课文。 2.学生自读课文，出示要求。 自读要求：默读课文，读准字音，读通课文。 检查生字词预习情况，出示本课生字词。 （1）分组读 （2）男女赛读 （3）指名学生认读，教师相机指导读音 4.重点指导“蘸”“傅”认读。（1）教师引导：我们在生活中要写毛笔字，首先需要用毛笔做什么？ 教师小结：联系我们的生活，就能很快记住这个字的读音了。 教师指导：记住生字除了可以联系生活，还可以编字歌来帮助我们记忆。 全班齐读字歌：“甫”比“寸”高，为人（亻）师表。 5.学写本课生字 （1）课件出示本课需要掌握书写的生字（2）对生字进行归类，分为上下结构、左右结构 6.重难点字书写指导 （1）“袱”字的书写：左中右结构的字，各部分要紧凑
活动三：再读课文，整体感知
学生汇报 预设1：课文可以分为两个部分。第一部分是第1、2自然段，第二部分是3至11自然段。 教师追问：这两个部分分别讲了什么？ 预设2：第一部分简单叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩。 预设3：第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。 预设：《摔跤》运用了动作描写表现小嘎子的机敏。 预设：《他像一棵挺脱的树》运用外貌表写表现了祥子的忠厚老实。 预设：《两茎灯草》运用了动作描写表现严监生守财奴的形象。 预设1：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 （1）四人小组讨论 （2）小组代表汇报讨论结果 1.课件出示再读要求：默读课文，说说课文可以分为几部分，分别讲了什么。 2.回顾旧知：前一课学习了三个描写人物的片段，三个片段分别用了哪些描写方法来表现人物的特点呢？点生回答。 3.完成课后习题第2题 教师过渡：通过第一课的学习我们知道了表现人物的特点可以运用动作、语言、外貌等描写的手法，现在请你默读课文，用“ ”画出描写刷子李语言、动作、外貌等语句，思考：这些语句是怎么表现刷子李的特点的？ 4.全班交流分享 （1）教师引导：分享你找到的有关刷子李外貌描写的句子。 预设1：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 预设2：照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。 教师追问：你们从这两句外貌描写的句子可以感受到什么？ 预设：表明关于刷子李的传说似乎一点儿都不假。 （2）教师引导：继续分享你找到的有关刷子李动作描写的句子。 教师提问：从刷子李的动作中你感受到了什么？先自己模仿一下刷子李的动作，再和你的同桌说一说。 学生汇报交流 （3）教师引导：接下来继续分享你找到的有关刷子李语言描写的句子。 预设：刷子李的语言描写分别在课文的第8自然段和第11自然段。 教师指导朗读：你觉得刷子李在说这句话的时候是什么样的语气？ 全班交流：自信的、骄傲的 点生朗读，读出刷子李自信、骄傲的语气。 教师提问：作者通过对刷子李的语言描写，表现什么？ 预设：表现了刷子李对自己高超技艺的自信。 （4）教师小结：作者通过描写刷子李的外貌、动作、语言及墙面的效果，表现了刷子李技艺高超的特点。一个俗世奇人就这样跃然纸上了。 四、比较阅读、总结写法 1.教师引导：前一课我们学习了三个描写人物的片段，这一课也是描写人物的，这两课在具体表现人物特点时用了哪些类似的方法？ （3）教师点拨小结：前一课分别通过描写小嘎子的动作来表现他的机灵；通过描写严监生的动作来表现他的吝啬；通过描写祥子的外貌来表现他的健壮。本课除了描写了刷子李的动作、外貌，还描写了他的语言。 2.教师指导：不仅如此，这篇课文中除了刷子李，还有一个重要人物，是谁？点生回答。 预设：曹小三 3.教师过渡：描写曹小三和讲刷子李技艺高超有什么关系呢？下节课我们继续学习课文。
设计意图： 　交流解题中引出今天学习的课文《刷子李》出自冯骥才的《俗世奇人》，使孩子们对此课的出处增加了一些了解，也为后面课外读物的推荐做好了铺垫，拓宽了孩子的视野。
板书设计：
课堂检测： 一、比一比，组词语。 浆（ ） 缚（ ） 蘸（ ） 馅（ ） 诈（ ） 怔（ ） 桨（ ） 傅（ ） 瞧（ ） 陷（ ） 作（ ） 证（ ） 二、在括号里填上恰当的关联词。 1. ( )身上有白点， ( )白刷不要钱。 2.他( )给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放,单坐着，( )如同升天一般美。 3. ( )刷子李技艺高超， ( )曹小三很佩服他。
作业与拓展学习设计： 把下列句中画线的部分换成词语。 1.班长说我的作文获奖了,我有些相信，又有些怀疑。（ ） 2.他的说法没有一点儿破绽，让人不得不信。（ ）
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二:读“作家笔下的众生”之相（《刷子李》+交流平台）
教学内容分析： 《刷子李》一文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。 全文可分为两部分。第一部分简要叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩；第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，基于本课教学内容的操作性强，学生趣味性浓。可以以任务驱动、小组分层管理的方式展开教学，既避免了学生长时间接触电子产品的苦恼，也减轻了教师的教学负担。
教学目标： 1.反复品读重点句段，感受作者独特的语言表达技巧。 2.感受人物形象，领悟并学习作者运用的正面和侧面描写人物的方法。
教学重难点： 反复品读重点句段，感受作者独特的语言表达技巧。
学习评价： 1.领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 2.感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
课前学习： 了解本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：精读课文、感悟写法
预设：一开始是半信半疑的。从课文的第三自然段看出。 预设：这时候的刷子李凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。此时曹小三对刷子李无比崇敬。 预设：曹小三以为师傅“名气有诈”，感到失落，对师傅的技术再次感到质疑。 全班交流分享 出示答案 我们从对刷子李的描写中感受到了他的技艺高超，那么从描写曹小三的语句中也可以感受到刷子李技艺高超的特点吗？ （1）小组讨论 （2）生汇报，教师适当点拨 1.完成课后习题 教师导入： 默读课文第3-11自然段，用“ ”画出描写曹小三情感变化的语句，说说你体会到了什么。 2.教师过渡：我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？从哪里可以看出。 教师板书：半信半疑 3.继续引导：这是对曹小三的什么进行了描写？ 预设：心理描写 教师小结：这时候的曹小三对师傅的高超技艺半信半疑。 4.课件出示：请大家看到第六自然段划线的句子。这是对曹小三的什么描写？ 预设：动作描写。 教师追问：为什么此时的曹小三真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 教师板书：无比崇敬。 5.教师引导：接下来我再继续看看曹小三的变化。 （1）课件出示第七自然段。 提问：这是曹小三的什么描写？ 预设：动作描写。 （2）教师引导：“露馅儿”是比喻隐秘的不愿意让人知道的事暴露出来。 （3）教师提问：“山般的形象”指什么？ 预设：“山般的形象”指师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立的权威。 （4）教师追问：如今“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？ 教师过渡：那事实真像曹小三想的那样吗？ 预设：不，那个白点是烟洞。 教师提问：那现在曹小三的感受是怎样的？ 预设：对师傅“崇敬至极” 7教师小结：曹小三的心理活动可谓是一波三折。曹小三第一天当学徒，他的心情经历了怎样的变化呢？你来用词语概括一下吧！ 8.教师总结：其实，刷子李也看透了他的小心思，所以最后跟他说“好好学本事吧！”把心思摆正，学手艺才是主要的，这是对曹小三的忠告，也是师傅的经验之谈。 9.教师引导：从曹小三的两次质疑和两次崇敬中，你感受到了什么？ （1）教师：先来说说两次质疑。点生回答 预设：传说中的高超技艺不是常人所能达到的。 （2）教师：那么两次崇敬呢？点生回答 预设：曹小三印证了传说是真的，可见刷子李确实有着常人难以企及的高超技艺。 10.教师提问： 曹小三是如何印证的？结果如何？请你用上关联词，把曹小三印证的过程和结果说清楚吧！
活动二：交流平台
小组交流。 小组派代表作汇报发言,教师相机指导。 曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。 …… 他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 …… 完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。 …… 曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。 ①阅读以上句子，看自己能了解到什么。 ②小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 第一，语言要能显示人物的身份、职业、地位、经历。 第二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。 第三，语言描写要性格化，符合人物的身份。 第四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。 练一练。 周晨晨想要通过一些典型事例介绍自己乐于助人的同学李萌，下列事例不符合这一主题的是（ B ）。 A. 李萌主动帮助同学补习功课。 B. 李萌每次吃完饭后都帮妈妈收拾碗筷。 C. 考试时，李萌将三角尺借给同桌。 D. 李萌帮老奶奶提重物，并把她送回家。 1.请同学们回顾本单元课文，小组合作学习，完成下面的表格。 （1）回顾我们本单元学过的课文《摔跤》, 说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？ 教师小结： 动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。 教师板书： 《摔跤》一文中，在描写人物动作时，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。 教师板书： 心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。神态描写是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。 （2）回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？ 小组交流。 小组派代表作汇报发言,教师相机指导。 （3）我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？ 通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。 《两茎灯草》这个片段是通过记叙严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事来刻画人物形象的。 教师小结：选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。 教师板书： （4）回顾我们本单元学过的课文《刷子李》, 说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？ 出示内容： 教师小结：在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，也可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。 2.回顾我们本单元学过的课文《刷子李》, 说一说从课文中你还发现了表现人物特点的什么方法？ （1）小组交流。 （2）小组派代表作汇报发言,教师相机指导。 （3）教师小结：语言描写是通过人物的个性化的语言，如与别人交谈的对话，来表现人物性格的一种描写方法。怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢 最后，语言描写要生动、简洁。 本单元课文在表现人物特点方面有什么相同点和不同点呢？ 相同点：选取最能表现人物特点的典型事例。用多种方法表现人物特点。 不同点：《人物描写一组》：侧重通过直接描写，凸写人物特点。《刷子李》：侧重通过描述他人的反应来表现人物特点，且注重细节描写。 4.如何将人物形象鲜活的展现出来呢，一起读读课文中的材料，找到方法吧！ （1）选取最能表现人物特点的典型事例。（2）恰当运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写等，体现人物的性格特点或精神品质。 （3）通过侧面描写，也就是描述其他人的反应，间接写出人物特点。 5.回顾《景阳冈》《军神》，说一说，这些课文主要用了什么方法来表现人物的特点？通过描写人物在典型事件中的语言、动作神态、外貌、心理等来表现人物的特点。
设计意图： 交流解题中引出今天学习的课文《刷子李》出自冯骥才的《俗世奇人》，使孩子们对此课的出处增加了一些了解，也为后面课外读物的推荐做好了铺垫，拓宽了孩子的视野。
板书设计：
课堂检测： 一、给加点字选择合适的字音，标上“√”。 行(xíng háng)外的未见过的不信，行(xíng háng)内的生气愣 (léng lèng )说不信。这个人行不行(xíng háng ),还得(de dé děi)眼见为实。 二、给下面加点字选择合适的意思。 绝：A、断绝 B、完全没有 穷尽 C、走不通的，没有退路 D、死亡，消失 E、独一无二的 F、极、最 G、绝对 H、独特的，少有的，没有人能赶上的。 1.刷子李有一手绝( )活。 2.最让人叫绝( )的是他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝( )没有一个白点。 3.现在这门手艺已经绝( )迹了。
作业与拓展学习设计： 根据课文内容和自己的了解完成填空。 课文《刷子李》出自著名作家冯骥才的《俗世奇人》。刷子李的职业是 ，他的绝活是 ，他给自己立下的规矩是 ，这让人想起一句俗语 。 阅读课文中的精彩句段，判断后面阅读感受的正误，用“√”或“X”标出。 1.干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。 阅读感受：“刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。（ ） 2.他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 阅读感悟：师傅自古以来在徒弟心中就有至高无上的权威。（ ） 3.“好好学本事吧!” 阅读感悟：“刷子李”心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。（ ）
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：描“身边鲜明特点”之人（习作）
教学内容分析： 在单元习作《形形色色的人》的写作实践中，引导学生选取典型事例，并运用本单元所学方法描写人物特点，进一步提升学生语文要素的综合运用与转化能力。
学情分析： 写人记事是小学习作教学中的重要内容。但针对这类习作，我们要根据学生的特点，把握教学的度进行教学。统编教材自三年级起，针对写人类习作，教材做了一系列安排。
教学目标： 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学重难点： 1.在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
学习评价： 1.学习运用不同的描写方法写人物。 2.了解习作的描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 3.通过典型事例写出人物具体的特点。
课前学习： 思考如何运用不同的描写方法写人物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：读中感悟，体会写法。
①小组交流，小组长整理学生发言。 ②小组派代表做汇报发言，师生评议。 （1）请同学们默读课文。 ①注意要读准字音，读懂字词，有读不通顺的地方多读几遍。 ②标清段落序号, 圈划出不理解的地方、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。 ③默读课文，结合批注,想一想例文写了关于容容的哪两件事？表现了容容的什么特点？写这两件事的时候，例文运用了哪些描写人物的方法？ （2）小组同学互相交流。 （一）学习例文：我的朋友容容 1.我们每天会见到许多人，他们各自有自己的特点。怎样把他们的特点描写得生动、具体？一起来看看习作例文，梳理出写人的方法吧！ （1）在本单元课文的学习中你了解了哪些描写人物的方法？（选用典型事例，把它写具体；通过肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写刻画人物形象；描述周围人的反应，间接写出人物的特点。） （2）你的身边有哪些有特点的人？他（她）有什么特点？你想怎样把他（她）的特点写出来？ ③教师小结：选用典型事例，把它写具体；通过肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写刻画人物形象；描述周围人的反应，间接写出人物的特点。 2. 如果让你写一个人，要具体地表现他的特点，你准备怎么写？带着这个问题，读一读《我的朋友容容》这篇例文吧！ （3）小组派代表进行预习汇报，师生评议。 3.（第二自然段）自由读，说说你感受到什么？（容容是个可爱的女孩。）你从哪儿看出来的，从课文中找出这段话，画出有关词句。 （1）指名汇报，交流描写方法：“搬、爬、踮、取、爬、奔、交”课文具体描写了容容取报纸的动作，虽然她取报纸并不容易，可每天都坚持去取。 学习例文：小守门员和他的观众们 1.理清了第一篇例文的大致思路后，我们一起来读读《小守门员和他的观众们》这篇例文吧！ 教师出示课题并板书：小守门员和他的观众们，学生齐读课题。 2.请同学们默读课文。（3）出示要求： ①注意要读准字音，读懂字词，有读不通顺的地方多读几遍。 ②标清段落序号, 圈划出不理解的地方、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。 ③默读课文，结合批注,想一想课文是通过说明方法来表现小守门员和他的观众们的不同特点的,这样写有什么好处。文中的哪个人物给你留下的印象最深？为什么？ （2）小组同学互相交流。 （3）小组派代表进行预习汇报，师生评议。
活动二：引导选材，交流写法
（1）学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 预设1：上学路上，我会看到在马路边执勤的交警。 预设2：公交车上，我能看到公交司机。 预设3：在学校门口，我能看到门卫叔叔。 预设4：在我家楼下，经常能看到锻炼身体的爷爷奶奶。 同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？ （2）小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的陌生人，维持秩序的交通警察…… 2.习作内容：记一位有特点的人。写人的记叙文。 3.拟题思路： （1）用人物拟题，如《我的妈妈》《我的爷爷》等。 （2）用人物特点命题，如《个子大，胆子小》《开心果》等。 （3）人物+特点拟题，如《妈妈是个购物狂》《我的同桌善变化》等。 4.你想写哪个有特点的人？ 爱唠叨的妈妈 胆小的同桌 爱学习的弟弟 幽默的爸爸 我们班的体育健将 5.写作的时候，要选取典型的事例。如： 事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。 事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 写的时候，和同学交流，看看有没有具体地写出人物的特点，再根据同学的意见进行修改。 教师板书：典型事例 5. 如何选取典型的事例来表现人物的特点呢？ 引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。
活动三：写作提纲
（1）分组汇报 （2）教师适当进行点评小结 师生共同梳理收获 写作之前，我们要把提纲先写好，你想要介绍的人物是谁呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 （1）交流要介绍的人物 （2）教师引导观察，突出典型事例。 2.请同学们看到习作提纲要求，根据提纲要求，认真书写提纲。 提纲一：我们班的体育健将 提纲二：爱唠叨的电梯阿姨 提纲三：爱臭美的妈妈 （1）认真观察提纲，说说你的发现。 （2）讲解如何抓住典型事例，运用各种描写方法，描写人物。 （3）总结写提纲的技巧。
设计意图： 在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物的基本方法为主要目标。坚决贯彻教学目标制定的标准性原则，依据两篇习作例文的教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达成。以小组合作探究的学习方式为主，在读一读、评一评、议一议中掌握描写人物的基本方法。
板书设计： 形形色色的人 典型事例 通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
课堂检测： 小组合作完成习作草稿
作业与拓展学习设计： 完成习作
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：描“身边鲜明特点”之人（习作）
教学内容分析： 在单元习作《形形色色的人》的写作实践中，引导学生选取典型事例，并运用本单元所学方法描写人物特点，进一步提升学生语文要素的综合运用与转化能力。
学情分析： 写人记事是小学习作教学中的重要内容。但针对这类习作，我们要根据学生的特点，把握教学的度进行教学。统编教材自三年级起，针对写人类习作，教材做了一系列安排。
教学目标： 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学重难点： 1.在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
学习评价： 1.学习运用不同的描写方法写人物。 2.了解习作的描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 3.通过典型事例写出人物具体的特点。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 形形色色的人 典型事例 通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：描“身边鲜明特点”之人（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元是习作单元。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。四篇文章描写的人物形象个性鲜明，活灵活现，各有侧重的介绍了描写人物特点的多种方法。学生在单元阅读与习作中获得描写方法启示的同时，学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。
学情分析： 五年级的学生已经积累了通过描写人物的语言体会人物心情、品质特点的经验，教师可放手让学生借助已有经验自主阅读课文。通过自制人物卡、诵读精彩段落、撰写人物评价等方式能进一步勾连学生已有知识经验，激发学生的阅读兴趣。 通过平台使用，将影像、文字、视频资源与文本内容学习整合在一起，学生在自由浏览、欣赏、阅读等多元的学习方式里，自主学习字词、感知文本内容，初步感受张嘎子、祥子、严监生、“刷子李”鲜明的个性特点。
教学目标： 1.自主学习字词。2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 5.能梳理、总结写人的基本方法。 6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
教学重点： 1.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。 2.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 教学难点： 1.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 2.能梳理、总结写人的基本方法。 3.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
学习评价： 1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 3.能梳理、总结写人的基本方法。 4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
课前学习： 1.思考如何搜集资料。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
看拼音,写词语。 shuāi jiāo(　　　) hóu lóng(　　　) qī zhà(　　　) zhí zi(　　　)　　 nán kān(　　　) bāo fu(　　　) bān shǒu(　　　) shén shèng(　　　) 二、给加点字注音。 圈:项圈(　　)　圈养(　　) 挑:挑灯(　　)　挑选(　　) 别:别人(　　)　别扭(　　) 屏:屏气(　　)　屏障(　　) 三、按要求选填四字词语。 目不转睛　心急如焚　闭月羞花　抓耳挠腮 眉开眼笑　挤眉弄眼　心花怒放　眉清目秀 目瞪口呆　心猿意马　文质彬彬　东张西望 描写人物外貌的词语: 描写人物动作的词语: 描写人物神态的词语: 描写人物心理的词语: 一、摔跤　喉咙　欺诈　侄子　难堪　包袱　扳手　神圣 二、quān　juàn　tiǎo　tiāo　bié　biè　bǐng　píng 三、外貌:闭月羞花、眉清目秀、文质彬彬　动作:抓耳挠腮、挤眉弄眼、东张西望　神态:目不转睛、眉开眼笑、目瞪口呆　心理:心急如焚、心花怒放、心猿意马 通过梳理,学生回顾、整理本单元学习的内容和收获,改变学生的学习方式,由被动学习转变为主动建构知识体系。 梳理不是简单的归类,而是整理、比较、发现,最关键是自己在整理后能有独特的发现。梳理也是应用,在梳理中可以加强对概念的理解。 梳理过程中,可采用教师引导与学生自主梳理相结合的方式。梳理结束后,要留一点思考题和几篇文章让学生在语言构建和语文思维上得到提升。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测 根据课文内容填空。 1.《摔跤》选自电影剧本《　　　　》,作者是　　　。小嘎子的性格特点是　　　　、　　　　　。 2.《他像一棵挺脱的树》选自小说《　　　　　》,作者是　　　。我们还学过他的文章《　　　》《　　　》等。 3.《刷子李》选自　　　的《　　　　》。文章赞扬了刷子李　　　　　　　　　。 　　　　　　　　　　　　　　　　
作业与拓展学习设计： 课内阅读。 两 茎 灯 草 自此,严监生的病,一日重似一日,再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后,医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面 ”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白 ”他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:“爷,别人都说的不相干,只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。 1.联系上下文,理解词语。(4分) (1)再不回头: (2)一声不倒一声: 2.用“　　”画出描写严监生临死前动作和神态的句子。(3分) 3.根据严监生临死前的动作和神态,说说他会想些什么。(3分) 4.严监生是我国古典　　　小说《　　　　》中的一个人物,小说的作者是　　　。这个片段中他通过　　　　、　　　　等描写方法,刻画了一个　　　　　　的形象。(6分)
教师教后反思：
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