【大单元·任务式】第一单元 大单元教学设计 统编版语文五下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第一单元 主备人
单元主题名称 《发现光影故事里的童年岁月》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编小学语文教科书五年级下册第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。 围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。 两篇略读课文：《月是故乡明》和《梅花魂》。四篇课文呈现了表达思想感情的不同方法。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。 本单元的口语交际是“走进他们的童年岁月”，主要任务是通过访谈了解自己长辈的童年童年岁月，了解他们小时候的故事。语文要素包括：针对不同的对象，列出问题清单；认真倾听，交流时边听边记录；根据整理的记录有条理地表达。 习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了” 从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受触动、感到长大的”那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。
单 元 语 文 要 素 本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。 本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计： 单元语文阅读要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物书法感情的方法。五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”，最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。 板块体会思想感情的方法文章体现的思想感情古诗三首有感情地朗读古诗。 想象古诗所描写的画面。 抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。通过想象画面，理解诗句意思，体会出诗中表达的童真童趣。祖父的园子分析园中景物有何特点。 梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对待我的。通过园中景物生机勃勃、自由自在的特点和我在园子里的无拘无束的行为，体会出我对童年生活的怀念，对自由的向往。月是故乡明梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。 分析对比的语句有何作用。 深入理解课文题目的含义。通过直抒胸臆的语句和文章所描写的具体事例，体会作者对故乡深深的怀念之情。梅花魂梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。 分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。 深入理解课文题目的含义。通过典型事例体会外祖父的爱国之情，和中华民族坚毅不屈的民族气节。口语交际1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。 2.交流向大人提问的具体要求。 3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。语文园地1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。 2.充分观察例句，展开想象，模仿“词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿写训练。 3.体会古诗《游子吟》所表达的思想感情，并背诵该诗。
通观本单元选文、课前导语、课后习题、语文园地中的交流平台和词句段运用，可以得知以下方法： 通过想象画面（图像化）的方式体会思想感情。 通过角色自居的方式体会课文的思想感情。 抓住关键语句、段落体会文章表达的思想感情。 通过有感情地朗读，体会文章的思想感情。 通过对比描写，体会思想感情。 查阅资料、拓展阅读，加深对文章表达思想感情的理解。 分析文章题目，体会课文表达的思想感情。 从细节中体会课文表达的思想感情。 根据以上对本单元阅读训练要素的细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读学习目标如下： 本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文表达要素三上第八单元学写一件简单的事。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第六单元按一定的顺序把事情的经过写清楚。五上第二单元结合具体事例，写出人物的特点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上 第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。
通过上面的表格，瞻前顾后可知“写事”这一表达要素在统编版教材中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高段“结合具体事例写人”，“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写人，并且表达出自己的情感”，难度上呈现出循序渐进的特点。分析上面的表格，可知学生已有的能力，以及将来要达到的目标，不必过于拔高。利用此表可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标。 综合上面的分析，将本单元表达训练要素目标如下： 本单元安排了口语交际“走进他们的童年岁月”，先想一想可以了解谁的童年？然后根据采访对象的个人经历，进行针对性地提问，并用列表的方式呈现，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。 提问的时候，注意使用礼貌用语。认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。这是对采访礼仪的要求。 采访结束之后，还要整理记录，和同学交流，交流时要注意表达的条理性。 根据上面的分析，本单元的口语交际要素为以下几条学习目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析 有知识一己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.朗读并背诵《游子吟》。 4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 5.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 7.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 教学难点： 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：童年时光机单元整体学习11.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.朗读并背诵《游子吟》。 4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 5.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 7.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 3.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。 4.能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。 5.能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。 6.能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二:在乡村生活中感受童年活力四时田园杂兴（其三十一）》+《村晚》 《稚子弄冰》+日积月累21. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。 2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。 4.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。1.导入新课，交流课题 2.初读古诗，感知诗意 3.再读课文，整体感知 4.对比阅读，感悟诗情1.通过古诗的词语，感受古诗词诗人所表达的意思。 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。1默写古诗 2.用自己的话写出这首诗后两行的意思。 查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。 任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪 《祖父的园子》+词句段运用1 《祖父的园子》+阅读链接 《月是故乡明》+词句段运用2 《梅花魂》+交流平台41. 学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。 4.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。 导入新课，了解作者 初读课文，解决字词 再读课文，整体感知 走进“园子”，感受童趣，走进祖父，感受慈爱 词句段运用1.能学会文中的会认字，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.在默读课文的同时了解“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.能学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。1.辨字组词。 2.选字填空。给加粗字选择正确的解释。 任务四：在代际对话中感受童年差异口语交际 习作：那一刻，我长大了 梳理探究课4能根据需要向别人提出不同的问题。 能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 3.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚 4.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。 5.能根据整理的记录有条理地表达。 1.谈话激趣，导入课题 2.参照范例，明确要求 3.互相交流，创设情境 4.感悟成长，启发思路 5.结合课文、指导习作 1.能根据需要向别人提出不同的问题。 2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录，能根据整理的记录有条理的表达。 3.在真实情境中提升表达能力，在学生精彩的交流中培养良好的听说习惯。 4.用习作记录当时的真实感受。 5.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。1.选择恰当的词语填空 2.解释下列加点的词语,并用自己的话说一说诗句的意思。 完成习作 课外阅读 总复习
单 元 达 成 评 价 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。 能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。 能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。 能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。
第一课时设计
课题 任务一：童年时光机（单元整体学习）
教学内容分析： 围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。
学情分析： 在低中年段的课程中，学生已对家庭生活内容有所学习。随着学生年龄的增长、自主意识的增强和心理的变化，他们会在家庭生活中遇到新问题、新困惑。这就需要五年级学生提升其对家庭生活的认识，使其能在遇事时从多角度思考，用心理解和体会家人以不同方式对自己的爱，共建美好家庭，需要家庭成员树立主人翁意识，共同营造平等、民主的家庭氛围。学生作为家庭的一员，需要与家人共同承担责任，做一些力所能及的事。
教学目标： 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.朗读并背诵《游子吟》。 4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 5.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 7.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
教学重点： 1.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 教学难点： 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 3.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。 4.能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。 5.能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。 6.能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于童年的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“发现光影故事里的童年岁月”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《古诗三首》； 有表现 、 的《祖父的园子》； 有描绘 的《月是故乡明》和《梅花魂》。 本单元课文旨带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对童年的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入童年单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二:在乡村生活中感受童年活力（《四时田园杂兴（其三十一）》+《村晚》）
教学内容分析： 《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一组诗。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。 《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。
学情分析： 古诗对五年级的学生来说并不陌生，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。本节课引导学生在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。
教学目标： 1. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。 2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学重难点： 理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。
学习评价： 1.通过古诗的词语，感受古诗词诗人所表达的意思。 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。
课前学习： 自读课文，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：导入新课，交流课题
学生预设：踢毽子、丢沙包、放牛。 教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？ 预设：踢足球、跳绳、踢毽子、跑步、上兴趣班…… 教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么呢？请你们看。 教师总结：是啊，多有趣啊。童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。
活动二：初读古诗，感知诗意
检查生字预习情况，学生读，相机正音，再齐读。 教师指导读音：“供”读一声“ɡōnɡ”时，表示供给；读四声“ɡònɡ”时表示从事，在本诗中应读四声。 书写汉字“昼、耘、桑、晓” 1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。 提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。 教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。 2.引导学生划出古诗的节奏。（课件出示古诗的节奏划分） 教师引导：同学们,根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看抬头看看老师的节奏划分，是不是和你的一样呢。 3.课件出示作者资料，教师简介作者。 教师指导：同学们，我们先按结构类型来给生字分分类吧。 预设：“昼”和“桑”是上下结构，“耘”和“晓”是左右结构。 4.学生在作业本上练习书写所学生字，教师巡视指导。
活动三：再读课文，整体感知
预设：都是描写的儿童生活。 预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。 预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。 预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。 预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。 （一）整体感知三首古诗 提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。 1.说相同 教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？ 2.说不同 品读古诗，感悟诗情 学习《四时田园杂兴》（其三十一） 教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一））题目的意思是什么呢？ 教师引导：同学们，还记得我们在四年级也学习过一首《四时田园杂兴》吗？谁能来背诵？ 预设：（点生背诵）背的可真流利。老师也把这首诗带来了，一起回顾一下吧。 教师出示要求：听了你们的背诵，老师仿佛看到了诗人笔下描绘的乡村景色。看到我们今天要学习的古诗，同桌之间一起来读一读，再一起讨论一下这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。 学生汇报。 指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。 （1）结合注释说一说“耘田”“绩麻”分别是什么意思，进而理解诗句意思。 （2）教师引导：同学们，通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？ 预设：白天，“昼”是白天的意思。 （3）教师引导：白天到田里除草，晚上回来搓麻线的是谁啊？ 预设：村庄中的大人。 （4）教师：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家儿女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。） （5）教师提问：古人有“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？ 出示资料补充耘田的知识。 教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，男子耕种，女子纺织，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。 （6）提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？ 5.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。 （1）结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。（诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。） （2）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 预设：浮现了儿童学种瓜的景象。 6.教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？ 预设：前两句语速稍微快一点。 （1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。 同桌互读古诗。 （2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？ 点生读，男女配合读。 （二）学习《村晚》 1. 教师引导：听着你们的朗读，把我带到了夏日的乡村，这就是朗读的魅力。接下来我们一起去跟着诗人雷震欣赏一幅牧童骑牛晚归图。 教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。 指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。 （1）教师：有一个读音我听到有些同学读错了，我请来了拼音来帮助大家正音。这次，你们能读好吗？ （2）学生齐读。 （3）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。
活动四：对比阅读，感悟诗情
预设1：《四时田园杂兴》（其三十一）描绘了一片繁忙的景象。 预设2：《村晚》描绘了一幅悠闲的景象 ①生默写完以后同桌互改。 ②生汇报默写情况。 （2）朗读、背诵《村晚》。 诵这首诗！①点生尝试背诵。 ②分组比赛背诵。 教师过渡：了解了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》这两首诗描写的景象，同学们一起来总结——两首诗在内容和气氛上有什么不同？ 再读古诗，完成课后习题第二题。教师：请同学们再读读这两首诗，想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。 （1）课件出示《四时田园杂兴》（其三十一）的后两句，圈画出关键字——未解、学。提问：你能想象孩子们学种瓜的样子吗？用合适的词语来概括。 预设：生疏、笨拙…… 教师：同学们的概括真准确，从孩子们生疏、笨拙的动作中，你能感受他们是一群怎样的孩子？ 预设：天真可爱、热爱劳动…… 教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。 （2）课件出示《村晚》的后两句，圈画出关键字——横、信口。提问：你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？用合适的词语来概括。 预设：天真可爱、悠闲自在…… 教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。 3.指导朗读，初步默写。 （1）朗读、背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。 a.教师提问：同学们，想要读出乡村耕种劳作的繁荣景象，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？ b.教师追问：那如果想要表现出乡村孩子的天真。我们在读后两句的时候要用什么语速？可以抓住哪个词语重读？ 预设：语速稍微缓慢一些。“学种瓜”语调 微微上扬。
设计意图： 品读古诗，引导学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。
板书设计：
课堂检测： 一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。 四时田园杂兴（其三十一） 昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。 ，也傍 学种瓜 。 1． 选择下列加点词语的正确意思。 耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地 傍 （ ）①靠近 ②并排 2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。
作业与拓展学习设计： 查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二:在乡村生活中感受童年活力（《稚子弄冰》+日积月累）
教学内容分析： 《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。
学情分析： 古诗对五年级的学生来说并不陌生，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。本节课引导学生在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。
教学目标： 1.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《稚子弄冰》。 2.结合注释理解诗歌大意。 3.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。
教学重难点： 理解古诗《稚子弄冰》的意思，体会诗人表达的思想感情。
学习评价： 1.通过古诗的词语，感受古诗词诗人所表达的意思。 2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。
课前学习： 自读课文，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：温故知新
教师引导：上节课我们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，大家一起背一背吧！（生背诵）这节课我们继续学习本课的最后一首诗《稚子弄冰》。
活动二：　品读古诗，想象诗境
学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 （1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。） 指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。） 预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。 预设2：从把冰块当成银钲来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。 1. 教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。 （2）出示“钲”的图片，了解“钲”。 2.教师引导：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！ （2）出示“磬”的图片，了解“磬”。（3）教师提问：你感受到了儿童怎样的情绪变化？ 预设：敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。 教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你仿佛看到了一个怎样的儿童？ 预设：自得其乐的儿童。 3.教师引导：可快乐是短暂的，孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子呢？ 预设：不知所措、垂头丧气…… 教师提出要求：请你朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。 点生朗读。 4.完成课后习题第2题。 教师指导：读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。 生自由发言，教师总结。 5.教师：这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，你通过这首诗看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？ 6.指导朗读，读出感情。 教师引导：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。 让我们伴随着音乐一起来读一读。 7.背诵古诗 ①教师：诗意我们已经理解了，请同学们在理解诗意的基础上填空。（点生口头填空） ②全班背诵古诗。 出示要求：请同学们闭上眼睛，边想象画面，相信你一定能很快背诵这首诗！
活动三：对比阅读，感悟表达，学习日积月累
预设1：“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。 预设2：“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。 预设3：“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的天真可爱，表现出他的悠闲自在。 理解诗意 （1）回顾学习古诗的方法，全班交流汇报 （2）课件出示重点词语的注释 （3）小组合作，交流体会诗句的意思。 （4）小组派代表参与全班交流，教师相机指导 （5）教师小结诗意 教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？ （1）播放音频，教师导入：听一听歌曲，你知道这首歌曲唱的是哪首诗吗？ （2）揭示诗题《游子吟》。（板书：游子吟） （3）齐读诗题。 2.学生自由朗读古诗 （1）教师提出朗读要求：自由读诗，读正确、流利，读出节奏。 （2）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 3.解题： 古人把古代称离家远游旅居的人叫“游子”，“吟”是朗诵、唱，是诗歌的一种形式。 简介作者 4.感悟诗情 （1）联系生活中家人对自己的疼爱和关心，说说你对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。 （2）学生分享 （3）教师小结：母亲对我们的爱是朴素的，她无微不至地关怀着我们的吃穿住行，希望我们能够生活得更幸福；母亲对我们的爱是感人的，她无条件地牺牲自己，却从不要求回报。让我们再次饱含深情地朗读这首诗，献上对天下所有母亲的感激之情吧。 5.背诵古诗（1）同桌间比赛朗读古诗 （2）学生背诵古诗，积累古诗。
活动四：课堂练笔，改写古诗
学生自由完成小练笔。（教师相机指导） 用展台展示写得好的小练笔。 出示例文，教师点评。 教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给自己提出宝贵的建议。 教师总结：让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！
设计意图： 引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。
板书设计：
课堂检测： 一、写出加点词语的意思。 稚子弄冰 宋代：杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 1.稚子： 。 2.钲： 。 3.磬（qìng）： 。 4.玻璃： 。
作业与拓展学习设计： 用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪（《祖父的园子》+词句段运用1）
教学内容分析： 课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。
学情分析： 在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
教学目标： 1. 学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
教学重难点： 1.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 2.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
学习评价： 1.能学会文中的会认字，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.在默读课文的同时了解“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.能学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
课前学习： 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：导入新课，了解作者
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起 童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子 萧红 介绍作家作品。 教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。
活动二：初读课文，解决字词
学写字。重难点字书写指导。 “承”：“了”中间是三横。 “铲、瓢”：撇画穿插到左半部分 检查学习效果，相机指导。 学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.区分形近字。
活动三：再读课文，整体感知
学生交流： 学生阅读全文，一边读一边批注。 组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。 默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的样样都有和生机勃勃。 预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力。 请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？ 教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？ 预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由…… 教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。 2.提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。 过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？ 预设：祖父的园子里有很多动、植物。 教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？ 预设：是“样样都有”这个词。 教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。 教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？ 教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。 让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。
活动四：走进“园子”，感受童趣，走进祖父，感受慈爱
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。 学生边读边划出关键词句。 预设：拍一拍手……好像对面的墙都会回答似的。 教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？因为我把大树和土墙当成是“我”的好朋友。 预设：黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。 教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束 1.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题： 花开了，……太阳也不知道。 （1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。） （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？ 倭瓜上架上房 玉米生长 蝴蝶飞舞 寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。） （5）小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！ 在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。 走进祖父，感受慈爱。（学习第三部分） （一）默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。 1.教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描写景物的抒情化的语言。 总结。“我” 对园子的热爱、对自由的追求。 课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄托在园中景物上。 4.一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读出对园中景物的喜爱之情哦！ （二）自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。 找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。 想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？ 太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。） （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。） 3.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：自由快乐） （三）学习课文17—19自然段。 指导学生有感情地朗读课文17—19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
活动五：词句段运用1
预设1：第一个例句描写的是园子里的阳光十分明亮。 预设2：第二个例句描写是乡村的天气十分炎热。 预设1：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光的强烈。 预设2：从鸡、狗、蝉这三种小动物的表现来写天气热的程度。 1.阅读题干，明确题目要求。 （1）全班齐读题干 （2）提炼出题干中的关键要求。 2.教师引导：请你默读“词句段运用”中的两个例句，思考这两个例句分别写了什么？找出关键词。 3.教师指导朗读：有感情地朗读例句，边读边想象情景。 4.再次默读例句，思考：围绕关键词，例句从哪些角度进行了描写？点生回答。 5.引导发现：同学们，你们发现这两个句子有什么相似之处？ 预设：它们都是先点明某个情景突出的特点，再描述体现这一特点的不同表现。 教师追问：你认为这样写有什么好处呢？ 预设：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。 6.教师总结：我们在描写事物的特点时，可以围绕它的特点想一想，能够借助哪些事物来体现这一特点，这些事物会表现出怎样的状态。（板书：特点+具体表现） 7.仿写练习： （1） 读一读下面的六个词语，回忆生活中见到的具有这些特点的情景，再选择一种情景说一说。 （2）想好后，先在小组内交流自己的创作，并根据组员的意见，修改自己仿写的句子。 （3）请三名同学在全班说一说自己想到的情景。 （4）教师相机小结. （5）欣赏范例。
设计意图： 　组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。
作业与拓展学习设计： 照样子，写词语。 例：胖乎乎 圆 明 白 亮 笑 热 小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪（《祖父的园子》+阅读链接）
教学内容分析： 课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。
学情分析： 在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
教学目标： 1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学重难点： 1.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
学习评价： 1.能学会文中的会认字，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.在默读课文的同时了解“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.能学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
课前学习： 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习导入
预设：有昆虫、花草、大榆树…… 预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷 子…… 预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。 1.教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题） 2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？
活动二：感受祖父的美好生活
预设：祖父大笑起来，笑够了…… 预设：我看祖父还在笑，就说…… 预设：祖父把我叫过去，慢慢 （1）讲解“我”和祖父种小白菜。 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。 ②指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖父铲地。 ①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） ②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍。 ①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。） （4）讲解“我”帮祖父浇水。 ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。） ②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） ③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮） 讲给我听…… 教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？ 2.祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。 这里用了什么修辞手法 表达了怎样的思想感情 预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。 3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？ 教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？ 预设：慈爱的祖父。 哪些地方可以看出我自由、快乐？ 预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。 …… 指导朗读。 一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。 祖父栽花，“我”就栽花。 祖父拔草，“我”就拔草。 祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。 祖父铲地，“我”也铲地。 祖父教“我”辨认谷子。 祖父浇菜，“我”也过来浇。 看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？ 我：天真、可爱 祖父：慈爱、宽容、有耐心 8.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！
活动三：阅读链接，拓展提升
词语积累 名词积累：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 锄头 ABB式形容词：胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃 蓝悠悠 试着运用这些词语，结合生活实际来说句子吧！ 句子积累 太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。 教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。 2.再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第三题） 教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。 对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感 3.课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！
设计意图： 教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
板书设计：
课堂检测： 一、选择正确的读音。 蚌（bàng　bàn）壳　　樱（yīng　yīn）桃　　啃（kěn　kěng）吃 倭（wō　wēi）寇　　 水瓢（piáo　páo）　　玩腻（mì　nì） 二、在括号里填上恰当的词。 一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽 一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花 一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
作业与拓展学习设计： 判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。 1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人 2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？ （ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问 3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 （ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人 4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比 阅读《祖父的园子》片段，回答问题。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （1）文段运用了 的修辞手法。 （2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。 （3）仿写一段话。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪（《月是故乡明》+词句段运用2）
教学内容分析： 课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。
学情分析： 五年级的学生能理清文章脉络，本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。让学生运用对比，“成年经历”部分通过在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。
教学目标： 1.认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕”。 2.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。 3.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。
教学重难点： 1.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。 2.能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。
学习评价： 以朗读的形式呈现课文中动人的片段，并与全班同学探讨课文通过对比，能表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 《月是故乡明》：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：诗句导入，揭示课题
学生交流： 2.学生交流相关诗句。 预设： ①春风又绿江南岸，明月何时照我还？ ②露从今夜白，月是故乡明。 简介作者。 季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。 其著作汇编成《季羡林文集》。 1.回顾有关思乡的诗句。 导入：月亮在我们中国人的文化里，是一种诗意的象征，千百年来，一直是文人墨客吟咏的对象。人们总是以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你知道哪些有关思乡的诗句呢？ 2.揭示课题。（板书：3*月是故乡明）
活动二：初读感知，把握内容
预设： A. “澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词语中念chéng,意思是水清澈透明。它还有一个读音是dèng,可组词为“澄沙”。 B. “风光旖旎”的“旖旎”二字都念第三声，读音是yǐ nǐ. C. “无边无垠”的“垠”念yín. D. “碧波万顷”的“顷”念第三声，常用来形容面积广阔，也可以作面积单位。 1.初读课文（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）学生自由读课文。 2.聚焦词语，学习字词 出示词语：徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 （1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）交流需要注意的读音 出示词语：莱芒湖 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 燕园胜地 点缀 （1）全班齐读词语，教师纠正字音。 （2）引导学生重点关注多音字“燕”。 点拨：“燕”是一个多音字，在“燕园胜地”这个词语中念第一声。读第一声时，往往指地名或姓氏，比如“燕国”“姓燕”，其他情况多读第四声。 3.根据学习提示默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着用简洁的语言概括课文主要内容。 预设：课文写了作者小时候在场院的地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮的趣以及离开故乡后在各地望月的经历。 小结：作者以“月”为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。
活动三：自主学习，体会情感
学生把自己想象成作者或联系自己的生活，感受在场院地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮等有趣的事情给作者留下的无穷快乐。 1.学习“童年趣事”部分。 （1）出示自读提示：默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些童年往事。 提示：按时间顺序依次概括，不要遗漏。 （2）学生默读批注。 （3）全班交流，教师指导有感情地朗读。 2.学习“成年经历”部分。 （1）出示自读提示：默读第5、6自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些成年经历。 提示：抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。 （2）学生默读批注。 （3）全班交流，教师指导有感情地朗读。 （4）小结：在华夏儿女心中，月就是团圆的象征。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，直至耄耋之年，作者依然在追忆童年，心向故里。 主题概括作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。
活动四：学习“词句段运用”第2部分
预设1：第一个句子选自《月是故乡明》，表达了我对故乡月亮的喜爱。 预设2：第二个句子选自《桂花雨》，表达了我对家乡园子里桂花的喜爱和怀念。 预设3：第三个句子选自《父爱之舟》，表达了我对姑爹的小渔船的怀念。 仿写练习 （1）如果让你表达感情，你想表达对什么事物的感情？想表达什么样的感情？选择例句中的一种形式来仿写吧！ （2）学生在练习本上自由练习对比句，教师相机指导。 （3）写完后，读给自己的同桌听，并相互评价。 （4）展示台上展示写得好的对比句。（指名学生上台展示） （3）欣赏范例 1.逐句朗读句子，边读边思考句子的意思，并进行概括：每段话主要讲了什么？ 对比朗读。 男女配合读 师生配合读 同桌讨论，说一说自己的朗读感受 点生汇报感受 教师小结 4.教师提问：接下来，请你们继续思考这三个句子在表达上有什么不同之处呢？ （1）预设：1：使用的对比词不同。第一例子使用的是“对比之下”、“无论如何比不上”这两组对比词。第二个例子使用的是“也比不上”这一个对比词，第三个例子使用的是“远比不上”这一个对比词。 教师小结：运用不同的表示对比的词语。 预设2：第一个例子用很多地方的月亮和“心爱的小月亮”进行对比， 教师小结：对比的事物很多。 第二和第三个例子中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”进行对比的事物只有一个。 教师小结：对比的事物只有一个 教师总结：我们在写对比句时，可以根据描写对象和表达情感的不同，选择不同的对比词和对比对象进行对比。 5.教师小结：这节课我们学会写对比句，希望同学们今后能学以致用，在自己的习作中恰当的使用对比句。
设计意图： 文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以用来解读文章含义，了解文章主旨。线索可以使文章结构严谨，浑然一体。
板书设计：
课堂检测： 一、读一读，给加粗字选择正确的读音。 （1）在烟波浩渺（miǎo mǎo）的海边,我们点起篝（gòu gōu）火。听着海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底萌（méng míng）发。抬头望去，那澄（dèng héng）澈（chè cè）的月光是如此的温柔。 （2）那位耄（māo mào）耋（dié dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满绿色，各色花朵点缀（zuì zhuì）其间，风光无疑是绝妙的。 二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。 （1）在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”等等，不可胜数。（ ）（ ） （2）我曾想象，山大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。（ ） （3）后来到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊!（ ）
作业与拓展学习设计： 把词语和相关的意思用直线连起来。 烟波浩渺 形容对某事特别爱好而沉浸其中。 乐此不疲 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。 相映成趣 相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。 巍峨雄奇 形容山或建筑物高大而雄伟。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪（《梅花魂》+交流平台）
教学内容分析： 这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父的哪几件事？要求学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本课引导学生加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。
教学目标： 1.认识“腮、虬”等11个生字。 2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。
教学重难点： 默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。
学习评价： 1.分享搜集资料，小组讨论，派代表发言分享小组收获。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”指像梅花一样的精神。 介绍作者家庭背景。 1.教师导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？ 师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。他们为什么要歌颂梅花呢？梅花具有哪些品质呢？ 今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题：梅花魂），学生齐读课题。 4.读完课题后，试着理解课题。“魂”是什么意思呢？“魂”的几种解释，那么你认为“梅花魂”的“魂”应该是哪种解释最恰当？“梅花魂”是什么意思？
活动二：初读课文,解决字词，理清课文内容
学习任务一教师提出要求：（1）默读课文，理清脉络，概括段意。 （2）用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。 学生交流汇报，教师相机指导：第一自然段：由梅花引出对外祖父的回忆。 第二至十五自然段：按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事。 第十六自然段：再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。 生汇报交流，教师总结： （1）吟诗落泪 （2）珍爱墨梅图 （3）思国伤怀 （4）赠墨梅图 （5）送梅花手绢 默读学习阅读提示，明确本课学习任务。 1.初读课文教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 2.学习字词 （1）出示词语：腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性 凉飕飕 码头 缭乱 手绢 华侨 眷恋 教师指名学生读，正音，再齐读。 （2）将难理解的词语带入课文中进行理解。读通句子，理解词语。 3.教师提问：你从课文中找到了哪些表示时间的词句呢？ 教师追问：抓住不同时间，想一想课文写了外祖父的哪五件事呢？ 学习任务二：教师引导：回顾一下，在《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法吧！ 学习任务三：结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。 主题概括。《梅花魂》以梅花为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。
活动三：学习交流平台
全班交流分享 教师追问：说一说你读本单元课文时体会到了怎样的思想感情？ 教师谈话：同学们，在本单元课文的学习中，你是怎样体会文章思想感情的呢？ 点生回答 提出要求： 默读“交流平台”前两个学习伙伴的话。 教师引导：结合自己的阅读经验，小组内讨论：可以从哪里体会课文表达的思想感情？ （1）小组讨论 （2）教师小结 教师继续引导：默读“交流平台”第三个学习伙伴的话，说一说：你读哪篇课文时把自己想象成文中的“我”了？因此体会到了什么思想感情？ （1）全班交流分享 （2）教师点拨，归纳 课件出示，教师引导： 默读“交流平台”第四个学习伙伴的话，说一说：你读哪篇课文时也通过有感情地朗读，体会到了更深的感情 （1）点生回答 （2）教师点拨，归纳 教师总结：体会课文表达思想感情的方法有很多，只要大家用情朗读，从字里行间满满体会，把自己想象成文中的“我”，就一定能体会到作者心里想要表达的感情。老师也总结了几个方法，请看。
设计意图： 引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
板书设计：
课堂检测： 一、辨字组词。 侨（ ） 缕（ ） 绢（ ） 甚（ ） 骄（ ） 楼（ ） 涓（ ） 其（ ） 梳（ ） 衰（ ） 稠（ ） 眷（ ） 流（ ） 哀（ ） 绸（ ） 着（ ） 二、选字填空。 竟　　竞　　境 （1）想不到外祖父（　　）像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… （2）智力（　　）赛使同学们的思维更加活跃起来了。 （3）一个中国人，无论在怎样的（　　）遇里，总要有梅花的秉性才好。 （4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕（　　）凉飕飕的。 （5）保护环（　　），人人有责。
作业与拓展学习设计： 给加粗字选择正确的解释。 拉：A.用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；B.用车载运；C.拖长； D.闲谈；E.牵累、拉扯；F.拉拢、联络；G.帮助。 1.老师拉长声音说话。 （ ） 2.妈妈正和保姆拉家常。 （ ） 3.现在，他有困难，我们应该拉一把。（ ） 4.小东正和看门的大爷拉交情。（ ） 5.船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。（ ）
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：在代际对话中感受童年差异（口语交际）
教学内容分析： 　本次口语交际引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。
学情分析： 五年级上册安排了“听人说话能抓住重点”的要求，本次口语交际强调要边听边记录，难度有所提高。“根据整理的记录有条理的表达”是表达方面的要求。学生在交际过程中获取的信息比较多，产生的感受也比较丰富，如何以记录的内容为依托，合理有序地安排发言内容，让发言更有条理，是本次口语交际学习的难点。
教学目标： 能根据需要向别人提出不同的问题。 能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 能根据整理的记录有条理地表达。
教学重难点： 1.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 2.能根据整理的记录有条理地表达。
学习评价： 1.能根据需要向别人提出不同的问题。 2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录，能根据整理的记录有条理的表达。 3.在真实情境中提升表达能力，在学生精彩的交流中培养良好的听说习惯。
课前学习： 同桌互相说一说，向别人提出不同的问题。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话激趣，导入课题
学生自由发言，说说童年趣事。 1.教师谈话：同学们，本单元我们感受了古代儿童的趣味生活，萧红童年快乐的大花园……你知道大人们的童年是什么样的吗 让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！ 2.教师板书：走进他们的童年岁月 3.学生齐读课题。
活动二：参照范例，明确要求
预设1：第一个问题清单是关于学校生活、生活经历、课后活动等各种方面。 预设2：第二个问题清单是关于大人小时候的玩具相关事情。 预设1：第一个问题清单从学校生活到生活经历，再到课后活动，提的问题全面、有序。 预设2：第一个问题清单是围绕玩具层层深入提问。 1.教师引导：你想怎样向大人提问呢？请你阅读书中的两个问题清单，并思考比较课本中的两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容？ 2.点生回答 3.教师追问：刚刚同学们发现的是这两个问题清单的不同点，现在请你们再思考，他们几个问题之间有什么联系？ 4.点生回答 教师小结：是的，你们思考的真到位。这两个例子示范了不同的提问方式：一种是从不同方面提问，一种是围绕一个话题提出多个问题。
活动三：互相交流，创设情境
小组讨论步骤 （1）讨论结束后，小组内先试着拟一个问题清单，在设计问题的过程中自我提问，从而优化清单。 全班讨论，教师积极巡视教室，并适时指导。 教师指导：现在讨论时间已经结束，老师要在每组选一个代表和老师进行交流，并作记录。 选择好每组上台进行交流的学生代表 1.教师引导：大家发现了两个问题清单的秘密知道了如何提问，让我们用小组合作讨论的方式拟一个问题清单，来了解老师的童年生活吧！ 2.教师点拨：在开始讨论之前，老师有几点温馨提示，请看！ 3.教师追问学生代表：你们知道等会儿你们记录的时候要记哪些内容呢？ （1）全班交流，点生回答 预设1:要记录对方回答中的关键信息 预设2：内容比较多的时候可以只记关键词 4.提示记录的基本技巧。 学生代表与老师进行现场交流。 教师引导：刚才几位同学是按什么顺序提问的？听了他们的提问，你有什么感受？（1）点生回答 预设： 提问要有序进行、层层深入，可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。 （2）教师指导：除了以上要求，还有什么要注意的呢？请大家一起看到老师列出的交际小提示，请大家一起齐读。 7.布置课后作业：尝试设计自己的问题清单，课后根据自己的问题清单，向身边的大人提问，并记录下提问的主要内容。
设计意图： 为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，同时让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生养成良好的倾听和记录习惯。
板书设计： 走进他们的童年岁月 整理记录 有条理的表达
课堂检测： 能根据整理的记录有条理的表达
作业与拓展学习设计： 同桌一个说，一个记录。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 在代际对话中感受童年差异（习作）
教学内容分析： 本单元习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反映自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象最深刻的事写下来。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次习作教学，可以先引导学生打开思路，回忆自己的亲身经历和成长有关的事，选择印象最深的一件事来写。
教学目标： 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚 2.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。
教学重难点： 1.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。
学习评价： 1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体。 2.用习作记录当时的真实感受。 3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
课前学习： 说说你长大了，从哪些地方看出来的？
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：创设语境、导入主题
同学们，翻开记忆的相册，成长的日子历历在目……说一说 1.引导回忆：同学们，翻开记忆的相册，成长的日子历历在目…… 2.教师谈话：时光在飞逝，我们也在不断成长。成长是岁月给予我们最好的礼物，它使我们变得更加成熟、更加睿智，成为更好的自己。今天，我们就来记录一下自己成长旅程中印象最为深刻的事情，经历过这些事情之后，我们会感觉自己突然长大了。 3.教师板书并齐读习作主题：那一刻，我长大了
活动二：感悟成长，启发思路
寻找“那一刻” （1）教师引导： 一起来看看课本中为我们提供了哪些瞬间。（2） 教师提问：同学们，第一个事例中我发现妈妈眼角出现了浅浅的皱纹，这个瞬间是怎样体现我长了呢？ 预设1：妈妈每天为我，为我们这个家操劳，妈妈在慢慢变老，而我长大了。 教师追问：你有没有在某一刻感受到了父母的付出和不易？ 预设2：有一次，妈妈辅导我写作业时，我看到妈妈的头上长出了几丝白发，突然就感到妈妈太辛苦了，我应该多关心妈妈，多帮妈妈分担一些家务。 （1）小组交流 （2）学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。 （3）点生汇报，全班交流分享 （4）老师小结点拨 指导审题 教师引导：请大家翻开书本第14面，一起来看看本次的习作要求。翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了？点生回答 教师：我们这次的习作，是写一件自己成长过程中印象最深的事情。所以，本次的习作体裁是什么？ 预设：记事的记叙文。 出示习作要求 教师追问：同学们，请你们仔细书本上的习作要求，高速老师本次的习作重点是什么？点生回答 预设：重点是要写清经过，写具体“那一刻”的情形，记录下真实感受。 指导学生自主拟题 本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。 教师指导：同学们也可以参考老师课件上带来的题目。 教师总结：成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可能因为一个动作、一个表情、一句鼓励我们就感到了一丝触动，获得了一次成长，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或是懂得了某种道理，或是学会了某种方法……长大是一种独有的感受，自己内心的波动、思想的变化、认识的提高，都是“长大”的表现。（板书：长大 独有的感受）
活动三：结合课文、指导习作
（1）小组交流 （2）全班交流分享 （3）教师点拨小结 学生自由写作，教师巡视，相机指导。 1.指导习作方法 （1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？ （2）读中悟写。 引导交流：这段话中运用了哪些写作方法？ 教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心里描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写） （3）出示例文，找出文中的语言描写、动作描写、神态描写和心里描写。
设计意图： 引导学生把自己要写的事情列出提纲，帮助学生理清思路。并指导学生动笔写一写引发自己长大的瞬间，帮助学生把这一瞬间发生的事写具体。
板书设计： 那一刻，我长大了 语言描写 动作描写 真情实感 神态描写 心理描写
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文，不少于450字。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 在代际对话中感受童年差异（习作）
教学内容分析： 本单元习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反映自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象最深刻的事写下来。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次习作教学，可以先引导学生打开思路，回忆自己的亲身经历和成长有关的事，选择印象最深的一件事来写。
教学目标： 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚 2.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。
教学重难点： 1.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。
学习评价： 1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体。 2.用习作记录当时的真实感受。 3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 那一刻，我长大了 语言描写 动作描写 真情实感 神态描写 心理描写
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务四：在代际对话中感受童年差异（梳理探究课）
教学内容分析： 围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四