【大单元·任务式】第二单元 大单元教学设计 统编版语文五下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第二单元 主备人
单元主题名称 《读古典名著，树文化自信》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编版语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为专题，第一次集中编排了“四大名著”的专题阅读学习，通过整组教学，带领学生走进中国古典名著，激发学生阅读古典名著的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为学生中学阶段的古代小说的学习做好衔接铺垫。本单元编排的四篇课文，文质兼美，故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，梯度上也是由易到难，贴合了学生的心理特点、认知能力和阅读水平。 《草船借箭》是根据元末明初罗贯中的《三国演义》（人民文学出版社1973年出版）第四十六回相关内容改写成的现代文，主要讲述了诸葛亮同周瑜斗智，凭借智慧，巧施妙计向曹操“借箭”的故事，之所以对其进行改写主要是降低了学生阅读古典名著的畏难情绪，保护学生的阅读积极性，课后“阅读链接”中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”的原文，旨在让学生进行文白对照，体会原著语言的精妙，逐步从阅读现代文过渡到阅读原著片段，继而走向阅读古典小说； 《景阳冈》节选自元末明初施耐庵的《水浒传》（人民文学出版社1975年出版）第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”的原文，选作课文时有删节，题目为编者所加，主要记叙了武松醉酒后在景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事； 《猴王出世》选自明代吴承恩的《西游记》（人民文学出版社1980年出版）第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道”的原文，选作课文时有删节，题目为编者所加，主要写了一块仙石孕育出的石猴，凭借自己的勇敢发现水帘洞，被群猴拜为猴王的故事； 《红楼春趣》选自清代曹雪芹的《红楼梦》（人民文学出版社1964年出版）第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”的原文，题目为编者所加，主要讲述了贾宝玉等人在春天放风筝的故事，展现了古代少男少女们放风筝时的热闹场面，课后“阅读链接”安排了林庚的《风筝》，旨在通过对比，引导学生关注《红楼梦》独特的文化价值和丰富的文化内涵。 除了四篇选文，本单元还安排了“口语交际”，“习作”，“语文园地”和“快乐读书吧”，共同构成了本单元的五个教学内容。
单 元 语 文 要 素 本单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，学生将在本章初步习得阅读古典名著的方法。剖析这一要素，有如下几个关键词：初步学习、古典名著、阅读方法。 关于“古典名著”，根据课文编排可以看出，涉及到了四大名著，《草船借箭》《景阳冈》是在原文基础上进行了改写，降低了阅读难度；《猴王出世》《红楼春趣》则基本保持了原文，这就提示我们引导学生阅读的古典名著主要包括：语言半文半白，故事性强的名著。并且鼓励鼓励学生尽量去看原著，而非简化版。 五下的名著阅读当中，概括故事情节、感受人物形象、关注故事中的环境等细节不是重点，“初步”应当定位在对古典名著语言的熟悉上、对内容的大致了解上。 单元关于学习不同文体的阅读要素三下第二单元读寓言故事，明白其中的道理四下第三单元 初步了解现实是的一些特点，体会诗歌的感情四下第八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美五上第五单元阅读简单的说明星文章，了解基本的说明方法五下第二单元初步学习阅读古典名著的方法六上第四单元阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象六下第二单元阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。
五上第四单元学生学习了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，对于理解难度较高的古典名著，借助拓展资料可以更好地理解文本，拓展资料可以包含：借助历史背景、电影、电视剧等。这样既帮助学生理解文本，又能提高阅读兴趣。名著中的人物设定较为复杂，对于学习能力较强的同学，可以结合之前学习过的分析人物的方法，结合故事情节、人物的动作、神态、心理分析人物特点，并尝试辩证地分析人物。综上分析，“初步学习阅读古典名著的方法”可以为以下教学目标： 本单元习作要求是“学习写读后感”。“读后感”即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法。在之前的学习中，“读后感”已经在不断的渗透，（见表格2）二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。到了五下，正式提出了“读后感”的概念。 单元关于“表达感受”的要素整理二上第三单元阅读课文，能说出自己的感受或想法二下第五单元根据课文内容，谈谈简单看法。三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来四上第一单元向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由五上第八单元推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，五下第二单元学习写读后感
在拟定题目方面，要明确共三种不同的方式“读《***》有感”“《***》读后感”或自拟题目。在写完后一定要组织同学交流，可以用“书展”“图书漂流”等方式让同学间分享自己的读后感。 综上，“学习写读后感”为以下四条子目标： 本单元口语交际依托于“课本剧讨论”这一形式，主要包括两个要素“主持讨论时，要引导每个人发表意见”“尊重大家的共同决定”。这两个训练要素核心在于个体在群体中如何沟通和交流。 高段则要求对别人的看法给出有针对性的回应，并且要有一定的组织能力：五上第六单元“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”，五下第六单元“尊重不同意见，讨论问题时态度要平和，要以理服人”。 册序单元关于“群体中交流与表达”的要素整理一上第一单元大胆说注意听第八单元在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论二上第六单元要用商量的语气，把自己的想法说清楚二下第一单元避免使用命令的语气第五单元能主动发表意见，交流时能做到等别人说完再分享自己的意见三上第七单元 能在小组中清楚地表达自己的看法，并能汇总小组意见三下第二单元能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法四上第三单元小组讨论时不重复别人说过的话，如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充五上第六单元尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应五下第二单元主持讨论时，要引导每个人发表意见 尊重大家的共同决定
放在这个脉络中我们可以看到，“主持讨论时，要引导每个人发表意见”是一个角色的转变，由单纯的参与者变为了组织者，是一个能力上的提升。那么作为组织者，如何引导每个人发表意见呢？这个是需要我们教给学生的，关键就在于要激发参与者的表达欲望，让参与者有话可说，那么就需要有明确的讨论话题。“课本剧展演”是一个长时段的任务，分为很多个子任务，我们可以将这些子任务分别由不同的组员承担，这样就给予了每个学生成为组织者的机会。“尊重大家的共同决定”则要再次强调尊重别人看法，认真听取别人的观点，并选择最合理的意见，最终形成一致的看法。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析 56/
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利地朗读课文。通过人物对话，感受人物形象。 3.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。 4.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。 5.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。 6.学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。 7.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。 2.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。 教学难点： 1.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。 2..学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。 3.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：多样阅读，聚焦能力单元整体学习1学习主题中积累与运用 本单元的生字、词语。2.正确、流利地朗读课文。通过人物对话，感受人物形象。 3.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。 4.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。 5.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。 6..学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。 7.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.结合相关的影视资料或多种方式的读书交流活动，让阅读古典名著变得更加有趣味，学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。 2.在阅读引领下产生浓厚的阅读兴趣，将自己阅读过的文章或一本书所产生的思考和感受清楚地表达出来，写读后感。 3.通过不同的学习活动能抓住人物的细致描写，感受人物形象。 了解阅读古典名著的方法，能抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：在故事叙述中体会人物魅力《草船箭借》+日积月累 《景阳冈》+词句段运用41.认识“瑜，忌”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、委托”等13个词语。 2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。 3.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。 4.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。 谈话导入，激发兴趣 初读课文,学习字词 再读课文，整体感知 围绕题目，学习思考 学习“日积月累”1.走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。 2.初步了解阅读古典名著的方法，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。1按课文内容填空。 2.下列哪些选项可以看出诸葛亮“神机妙算” （ ） 品味探究，选择正确的答案。 2.按课文内容填空。 任务三：分享童年趣事 《猴王出世》+口语交际 《红楼春趣》+交流平台21.会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。 2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。 4.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 5.感受故事中的人物形象。 谈话导入，激发兴趣 初读课文,识记生字 自主学习，体会情感 口语交际：怎么表演课本剧1.以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。 2.运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。 3.学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。 给下列加点字选择恰当的读音，用“√”标出。 给下列加点字选择正确的读音。 给加粗字选择正确的解释。 本课中出场的人物哪一个给你留下的印象最深？为什么？ 任务四：讲述精彩故事快乐读书吧 习作写读后感 梳理探究课41.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。 2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。 3.学习阅读古典名著的基本方法。1.猜人物，揭课题 2.通过目录,了解体裁 3.共读片段,指导方法 走进中国古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。 2.能了解读后感的基本特点。 3.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 4.运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。1.和同桌说一说故事 2.同桌一个说，一个记录。完成习作 课外阅读 总复习
单 元 达 成 评 价 结合相关的影视资料或多种方式的读书交流活动，让阅读古典名著变得更加有趣味，学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。 在阅读引领下产生浓厚的阅读兴趣，将自己阅读过的文章或一本书所产生的思考和感受清楚地表达出来，写读后感。 通过不同的学习活动能抓住人物的细致描写，感受人物形象。 了解阅读古典名著的方法，能抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。
第一课时设计
课题 任务一：多样阅读，聚焦能力（单元整体学习）
教学内容分析： 统编小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了四篇课文。《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事。《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事。《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本组课文意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。
学情分析： 五年级很多学生通过看连环画、阅读儿童版名著、观看相 关影视作品等途径，对名著有不同程度的接触。其中学生 阅读《红楼梦》的经验相对较少。41.3%的学生对名著中的 主要人物和关键事件有一定的熟悉程度。可见碎片式的阅 读让学生对名著经典的故事情节、人物形象有浅显的认识。我们让学生自由阅读本单元的 四篇课文，并通过问卷及面对面交流了解阅读效果。从学 生的反应看，大部分学生对《草船借箭》一课，能较顺畅地阅 读，能理解故事内容。对于后面三篇课文，学生理解有一定 难度，具体表现在有的词语、句子不理解，人物关系不清楚。
教学目标： 1.会认53个生字，读准5个多音字，会写28个字，正确读写18个词语。 2.正确、流利地朗读课文。通过人物对话，感受人物形象。 3.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。 4.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。 5.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。 6..学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。 7.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。
教学重点： 1.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。 2.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。 教学难点： 1.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。 2..学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。 3.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。
学习评价： 1.结合相关的影视资料或多种方式的读书交流活动，让阅读古典名著变得更加有趣味，学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。 2.在阅读引领下产生浓厚的阅读兴趣，将自己阅读过的文章或一本书所产生的思考和感受清楚地表达出来，写读后感。 3.通过不同的学习活动能抓住人物的细致描写，感受人物形象。 了解阅读古典名著的方法，能抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于名著的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“发现光影故事里的童年岁月”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《草船借箭》； 有表现 、 的《景阳冈》； 有描绘 的《猴王出世》和《红楼春趣》。 本组课文意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对名著的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
统编小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了四篇课文。《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事。《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事。《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入名著单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：在故事叙述中体会人物魅力（《草船箭借》）
教学内容分析： 本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭”的故事就发生在此时。
学情分析： 五年级的学生第一次学习名著，本身已经看过类似的名著，但对里面的情节已经学习的内容还不够明确，本课可以引导学生学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。
教学目标： 1.认识“瑜，忌”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、委托”等13个词语。 2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
教学重难点： 默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
学习评价： 1.走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。 2.初步了解阅读古典名著的方法，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。
课前学习： 自读课文，了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
学生自由交流： 预设：《三国演义》中的著名故事，如“三顾茅庐”“过五关斩六将”“桃园三结义”等。 3.教师揭示课题，板书课题：今天我们就来学习《三国演义》中的一个故事——《草船借箭》。 1.教师导入新课：你读过《三国演义》吗？哪些故事给你留下了深刻印象？ 罗贯中（约1300-约1400），山西太原人，汉族，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初文学家，是中国章回小说的鼻祖。 2《草船借箭》这个故事是怎样发生的呢？请同学们看到课件的背景介绍，指生读。 3.围绕示意图再次分享背景与主要人物之间的关系。 4.同学们，老师带来了一段视频，我们一起来看一看吧！一会儿大家来说说视频中有哪些人组织交流：视频中出现了哪些人物？说说你对他的了解。 5.你对《三国演义》中的这些人物有什么了解？说一说。 过渡：看，他们就是我们今天课文故事中的主要人物，让我们走进课文再去了解了解吧！
活动二：初读课文,学习字词
同学间注意纠正字音。 读准句中的会认的生字“瑜”“忌”“督”“幔”“擂”“呐”“弩”中的生字，发现它们的特点，都是形声字，指导识记。 “丞”可与熟字“蒸”比较识记；“寨”可与“赛”“塞”比较识记。 1.初读课文，扫清阅读障碍。 （1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。 （2）检查生字词预习情况。 2.学习字词 （1）出示词语：周瑜 妒忌 都督 帷幔 翎毛 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩 丞相 学生明确本课要求会写的生字，读准字音，提示学生注意上下结构的字，各部分的不同比例。知道“遮”不要写得太大，尤其是四点底不要写得太宽，既要被广字头盖住，也要被走之托住。“插”字的笔顺。
活动三：再读课文，整体感知
交流质疑：对于这篇课文你们还有什么疑问呢？ 预设：为什么要草船借箭？ 预设：怎样实施草船借箭？ 预设：草船借箭的结果是什么？ 预设： 周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人。当周瑜看到诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。 同学们找出来，体会人物特点并在小组之间交流交流。 （1）自由读课文，找出相关语句。 （2）小组合作交流。 （3）全班交流汇报，体会人物特点。 教师出示要求：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。根据提示了解主要内容。 预设：周瑜让诸葛亮去借箭。 教师提出学习要求：请你们带着这些问题默读课文，并试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容吧！ 梳理故事的起因、经过、结果，交流故事主要内容。 （1）按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。学生交流，指生回答。 （2）概括故事主要内容。 预设：周瑜妒忌诸葛亮，设计让诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他。诸葛亮将计就计，巧妙计划，周密安排，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自叹不如诸葛亮。 1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。后来他们之间发生了什么呢？ 默读课文，请把描写诸葛亮和周瑜言行的语句找出来，体会人物特点。 2.课件出示课文第二段：教师指生分角色朗读对话。 （1）教师提出疑问：诸葛亮立下军令状后，周瑜为什么很高兴？请同学们联系上下文说说自己的理解（2）预设：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。 （3）教师课件出示故事发生的背景，作简要介绍，让学生读懂课文。 3.在周瑜的算计下，诸葛亮明知是陷阱却还是答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请再次默读第2自然段，用横线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话） （1）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？还立下军令状呢？ (2)理解“军令状”？预设：诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪。 (3)学生交流汇报：预设： 诸葛亮在立军令状前就已经想好了应对之策。 预设：诸葛亮看穿了周瑜对自己的妒忌，所以将计就计，不仅不戳穿周瑜的阴谋，还顺着他的意思立下军令状，过人的智慧可见一斑。 4.了解了人物的心理后，我们来练习分角色朗读课文吧！ （1）分角色朗读课文。 （2）你觉得他们分别是怎样的人？ 预设：诸葛亮是一个气定神闲、应对自如的人。 预设：周瑜是一个心怀妒忌的人。 5.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！ 文中还有哪些描写诸葛亮和周瑜言行的语句？请 6.读完课文，你对诸葛亮有了哪些进一步的了解？ 预设：上知天文、下晓地理 足智多谋 周密谋划 具有非凡才干 7.你对周瑜有了哪些进一步的了解？预设：周瑜陷害诸葛亮，不是简单的妒忌，而是担心诸葛亮的才能会让蜀国更加强大，将来对东吴不利，所以打算除掉诸葛亮。
设计意图： 这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写词语。 他dù jì(　 　 )小亮的才干，sī zì（ ）逼迫小亮立下一定要完成任务的jūn lìng zhuàng（ ）。但小亮shén jī miào suàn（ ），先他请来了cáo (　　　 ) 老师。在老师的帮助下，轻松地完成了任务。
作业与拓展学习设计： 给加粗的字选择正确的读音。 妒忌(yǐ jì)　 幔(màn wàn)子 都督(dū dōu) 水寨(zhài zài) 丞(chéng céng)相　 呐喊(nèi nà) 调(tiáo diào)度 比一比，再组词。 诸(　 ) 　 虚(　 )　 妙(　 ) 都(　 )　 虑(　 )　 沙(　 ) 著( 　 )　 虎(　 )　 炒(　 ) 根据课文填空。 1.《草船借箭》节选自《 》，作者是（ ）。 2.草船借箭的起因是(　　 　 　 )；草船借箭准备是(　 　 )；草船借箭的过程是(　　 　 　 )；草船借箭的结果是(　　 　 )。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：在故事叙述中体会人物魅力（《草船箭借》+日积月累）
教学内容分析： 本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭”的故事就发生在此时。
学情分析： 五年级的学生第一次学习名著，本身已经看过类似的名著，但对里面的情节已经学习的内容还不够明确，本课可以引导学生学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。
教学目标： 1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。 2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。
教学重难点： 能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。
学习评价： 1.走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。 2.初步了解阅读古典名著的方法，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。
课前学习： 自读课文，感受人物形象特点
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，重温故事
学生回答你认识的诸葛亮是怎样的？ 1.教师导入：上节课，我们知道本文是按照故事发展的顺序来写的。试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。 2.这是一个充满智慧的历史故事，其中的人物形象也非常鲜明，我们认识了怎样的诸葛亮？怎样的周瑜？ 指学生回答。 3.这节课我们再次走进课文，去看看其他人物有什么特点吧！
活动二：　深入研读，感受形象
学生交流，教师相机点拨。 课件出示：曹操得知江上动静后，就下令说：“江上雾很大……拨水军弓弩朝他们射箭便是。” ①为什么曹操不派兵出来，只是向江中放箭？ 预设：曹操疑心重，大雾天怕有埋伏，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。 ②你觉得曹操是一个怎样的人？ 预设：谨慎多疑 默读课文，找出文中能体现曹操、鲁肃等人物特点的句子，读一读，体会人物特点。 资料介绍：曹操 你对曹操有了哪些进一步的了解？ 预设：曹操疑心非常重，所以才会谨慎小心，担心自己中计。 （2）课件出示：鲁肃答应了。他不知道……等诸葛亮调度。 ① 从“果然”一词中你体会到鲁肃是一个怎样的人？ 预设：老实守信、忠厚 ②资料介绍：鲁肃 ③你对鲁肃有了哪些进一步的了解？预设：鲁肃作为东吴的忠臣，是“孙刘联合抗曹”的忠实拥戴者，所以他才尽心帮助诸葛亮。 3.教师小结：虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出曹操和鲁肃的特点。
活动三：围绕题目，学习思考
学生交流，教师相机点拨。 预设：（1）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。” 预设：（2）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。 预设：对应文课的第8-9自然段。 预设：曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功。 预设：①操传令曰——曹操下令说 ②重雾迷江，彼军忽至——江上雾很大，敌人忽然来攻 ③追之不及——要追也来不及了 学生交流：预设：桃园三结义 三顾茅庐 空城计 1.思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗”“取”或“偷”呢？ 2.读读“阅读链接”，找出课文对应段落，说一说与课文相比，语言有什么特点？ 3.学生交流片段中难理解词语的意思。教师提示学生找出课文中与之对应的内容。 (1)交流难理解词语意思：“孔明”“曹寨”“擂鼓呐喊”“切不可轻动” （2）理解完词语后，你知道这个片段的主要内容了吗？ （3）学生找出课文中与之对应的内容，教师相机出示。 教师提问：同学们，原著与课文在语言表达上有什么不同呢？你发现了什么？ 预设：原著：语言凝练 课文：浅显通俗、富有表现力 教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。 3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？ 教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！
活动四：学习“日积月累”
了解作者：王维 ，唐代诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝年间。尤长五言，多咏山水田园。与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。苏轼评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。 教师引导学生自由朗读古诗,注意读准字音。 教师引导学生结合书中插图,说说诗中写了哪些景物。预设:桂花、春山、月、鸟。 3.教师引导学生一边朗读一边想象古诗描绘的画面,并试着说说古诗的大致内容。 4.引导学生交流这首诗的意思。（1）人闲桂花落，夜静春山空。 诗意： 春天的夜晚十分静谧，山中一片空寂，甚至听得到桂花落下的声音。 （2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。 诗意：月亮升起，惊动了山中栖息的鸟儿，山涧溪畔响起了鸟儿鸣叫的声音。 5. 请大家在理解诗意的基础上，反复朗读古诗，并想象古诗描绘的画面，然后尝试背诵。
设计意图： 从学生自主阅读、提出问题，到教师解答鼓励，搭建了从现代文到原著的桥梁，为后面几篇名著课文的学习做好铺垫。
板书设计：
课堂检测： 一、按课文内容填空。 课文是按照事情发展顺序写的，先写了________ ，接着写了________ ，着重写了________ ，最后写了________ 。 二、下列哪些选项可以看出诸葛亮“神机妙算” （ ） A.三天四更时分一定有大雾。 B.他算好了受箭的方法，二十条船可以绳索相连，一字排开，两面受箭。 C.他算好了人，知道鲁肃忠厚诚信向他借船没事，周瑜聪明过人，曹操生性多疑。 D.诸葛亮能算，因为他是神仙。
作业与拓展学习设计： 品味探究，选择正确的答案。 1.“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……” 从这句话中，我感受到鲁肃________ （1）忠厚守信；（2）欺骗周瑜；（3）不诚实 2.从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东、船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊”从这句话中，我感受到诸葛亮 ________________。 （1）胆量很大；（2）谋划周密，安排巧妙；（3）不拍牺牲 3.“雾这样大，曹操定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 这段话是________ 对________ 说的，表现了他________ 的特点。 （1）鲁肃 诸葛亮 贪酒；（2）诸葛亮 周瑜 勇敢；（3）诸葛亮 鲁肃 自信 4.从“曹操下令说：‘江上雾大……不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭……’”从这句话中，我感受到诸葛亮________ ，曹操 ________。 （1）足智多谋 谨慎多疑；（2）勇敢机智 小心谨慎；（3）神机妙算 爱惜士兵
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：在故事叙述中体会人物魅力（《景阳冈》+词句段运用1）
教学内容分析： 《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。《水浒传》的作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。
学情分析： 五年级的学生第一次学习名著，本身已经看过类似的名著，但对里面的情节已经学习的内容还不够明确，本课可以引导学生学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。
教学目标： 1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。 3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
教学重难点： 1默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。 2抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
学习评价： 1.在课文学习中，能抓住人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。 2.了解阅读古典名著的方法，能把握故事主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。 3.走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，讲好故事情节。
课前学习： 默读课文，说说文章讲了一件什么事情？
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：歌曲导入，激发兴趣
2学生自由交流《水浒传》： 预设：电视剧《水浒传》改编自著名的中国古典四大名著之一《水浒传》。 1.教师导入新课： 大家都看过电视剧《水浒传》吗？下面来欣赏它的主题曲《好汉歌》。 2.课件出示资料袋：读读资料袋内容，了解《水浒传》的概况和书中的一些人物。 3.揭示课题：今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》来认识他。 4.板书课题，教师相机指导书写“冈”并引导学生通过组词区别“冈”与“岗”（板书课题：景阳冈）
活动二：初读课文,学习字词
出示多音字“绰”“呵”“泊”，并引导学生结合语境读准句中的读音。“绰”字作动词时读“chāo”，是抓取的意思；作形容词时读“chuò”，有宽绰、（体态）柔美等意思。 “呵”字在文中读“ā”“呵呀”就是“啊呀”的意思。 “泊”字作动词、表示“停泊”时读“bó”，当它作名词、表示“湖”时读“pō”，“血泊”指一滩血。 学生预设 ①“梢棒”：“棒”和木棍有关。联系上下文可以猜出“梢棒”是类似棍子的武器 ②“筛了一碗酒”:联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒了一碗酒”的意思。 ③“请勿自误”:“勿”是“不要”的意思,“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等,就能大概明白“请勿自误”意思。 ④“店家”“客官”“榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。 1.让学生初读课文，明确要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到不懂的词句，可以猜猜意思。 （3）找出文中的主要人物，说说故事的主要内容。 2.检查生字认读情况。 （1）课件出示认读的词语： ①教师指名读，相机指导读音，点拨易错字。 ②引导学生观察易错字的书写，运用识记方法记忆。 预设：比一比：“勿”与“匆” 换一换：“跄”与“抢” 3.过渡：通过学习，看来字词难不倒大家，但相信在读完课文后，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样，有些词语的意思也和现代文不同，让我们一起来猜一猜词语的意思吧！ 4.教师引导学生理解难懂词句的意思。 (1)引导学生反馈不容易读懂的词句,全班交流理解词句的方法。 预设: (2)小结:古典名著中有不少这样的语句,在阅读时大家司以根据上下文或联系生活实际,能猜出大概的意思就可以了。 5.课件出示要求会写的生字，让学生读读本课要求写的 15 个字,仔细观察后交流:写好这些字要注意什么 教师重点引导学生关注以下生字的书写: (1)本课左右结构的字有8个,均为左窄右宽,写的时候要注意左右两部分高低长短的 不同,以及笔画的穿插和避让等。 (2)书写“截”字时,笔顺是先写“土”,再写“隹”,最后写斜勾、撇、点。“截”的左下部是“隹”,共有四横,写的时候注意不要漏笔画。 1.让学生在方格纸中书写,每字两遍。教师提醒写字要求:书写正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。 2. 教师选择学生书写作业展示,让学生互相交流评价。
活动三：默读课文，梳理文脉
学生反馈交流。预设:课文的第 3-5自然段主要写武松上景阳冈,第6-7自然段写“武松打死猛虎”,第8自然段写武松一步步挨下了景阳冈,用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。 引导学生借助填写好的图表,简要说说故事的主要内容。 预设:“武松打虎”这部分分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎“一扑”“一掀”“一剪”,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。 学生小组合作，运用以上方法，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成“武松打虎”部分的复述。 全班展示交流。 学生展开自评和互评。 听读课文，按故事的发展顺序想一想：“喝酒”之后，武松又做了哪些事情？小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空: 喝酒--( )--( )--( ) 教师相机提示学生概括小标题的方法: (1)引导学生思考:题中给出了一个关键词“喝酒”,文中写的是谁喝酒 让学生找出课文中有关“武松喝酒”的段落,即第1-2 自然段。 (2)引导按照故事的发展顺序想一想:接下来武松又做了哪些事情 找出课文中的相关段落,用简单的句式“武松做了什么”说一说。 (3)引导学生把每个部分用简单的词语进行概括。 预设：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎，最后下冈。 引导学生自由交流对武松的初步印象。（预设：看重颜面 武艺高强 胆大心细 1.过渡：文中最能体现武松武艺高强的是哪部分？（预设：武松打虎）请同学们先观察课本上的插图，感受武松打虎的气势，然后思考：文中哪几个自然段写了武松打虎？ 预设：第6、7自然段 2.默读第6、7自然段，说说课文写“武松打虎”分了哪几步来写。 3.引导学生感受武松的智勇双全。 (1)再读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。 (2)引导学生交流对武松的认识。
活动四：学习“词句段运用"第一题
学生小组讨论。 全班交流。教师相机引导学生说出了解词语的方法。 预设:①从影视作品中,我知道了“郎中”指的是医生。 ② 通过联系上下文,可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。 ③还可以用逐字理解的方法，“货”和“郎”两个字的意思连起来就是“货郎”的意思。 ④还可以联系学过的古诗或课文来理解。 (4)出示“客栈”“衙门”等词语,引导学生拓展交流:你知道这些词语是什么意思吗 1.出示题目,让学生朗读题目中的词语,提示学生读准字音。 2.教师提问引导学生猜测词语的意思：你知道这些词语的意思吗？请根据自己已有的经验，大胆猜测一下吧！ 教师示范，启发学生:“店家”就是我们现在常说的“老板”,老师看一些古装影视作品时,就发现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。 课件相机出示词语及解释。 4.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。
设计意图： 　指导学生阅读武松打虎这个重点部分，品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。寻究方法，搭建支架，讲述故事。尤其因教材的更换，这一届学生没有系统的掌握复述方法，所以寻究复述方法的过程采用了：尝试——评议——呈现——实践——总结，补齐了学生知识的短板。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写词语。 王五又jī（ ）又渴，便走进路边茶馆。茶馆里人人议论官fǔ（ ）张贴的bǎng（ ）文——因为有大虫，所以行人不得独自过景阳ɡānɡ（ ）。王五想，要是有壮士能赤手空 quán（ ）打死老虎，就好了。 二、填上恰当的关联词。 1.酒家道：“我家的酒（ ）是村里的酒，（ ）比得上老酒的滋味。” 2.酒家（ ）说（ ）摇着头，走进店里去了。
作业与拓展学习设计： 把下面句子中加点的词语换成和它意思相近的词语。 1.酒家给武松筛了满满一碗酒。（ ） 2.你如何不肯卖酒与我吃？（ ） 3.这时候天快晚了，你还过冈，枉送了自家性命？（ ） 4.请勿自误。（ ） 按课文内容填空。 本文重点讲了武松（ ）和（ ）这两个故事情节，分别可以看出武松（ ）和（ ）的性格特点。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：在故事叙述中体会人物魅力（《景阳冈》+词句段运用2、3）
教学内容分析： 《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。《水浒传》的作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。
学情分析： 五年级的学生第一次学习名著，本身已经看过类似的名著，但对里面的情节已经学习的内容还不够明确，本课可以引导学生学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。
教学目标： 1理解“喝酒”“上冈”部分的内容，进一步感受武松的形象。 2.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。 3.通过学习，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
教学重难点： 1抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。
学习评价： 1.在课文学习中，能抓住人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。 2.了解阅读古典名著的方法，能把握故事主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。 3.走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，讲好故事情节。
课前学习： 默读课文，能说说水浒传里面人物的特点
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习旧知，引入新课
1.引导学生交流:通过上节课的学习,你对武松这一人物有了哪些认识 2.小结:上节课通过学习“打虎”部分,我们认识了一个智勇双全、武艺高强的武松。此 外,故事还花了大量笔墨写武松“喝酒”“上冈”,这些内容又能让我们看到一个怎样的武松呢
活动二：学习“喝酒”“上冈”部分
预设: ①“休要胡说!没地不还你钱,再筛三碗来我吃。”“不要你贴钱，只将酒来筛。” 从这里可以看出武松为人倔强、豪爽。 ② 武松答道:“要你扶的不算好汉。” 绰了梢棒,立起身来道:“我却又不曾醉。”走出门前来,笑道:“却不说'三碗不过冈’!” 从这些语句中可以看出武松十分要强。 ③“便真个有虎,老爷也不怕!你留我在家里歇,莫不半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓我 ” 从这句话能看出武松性格固执、勇敢而又多疑。 学习课文第 1-2 自然段。 (1)同桌分角色朗读武松与店家的对话。教师提示学生注意读出不同的语气,还可以适当加上动作。 (2)指名读,教师相机指导。 (3)引导学生交流:从中你们感受到武松有着什么样的性格 2.学习课文第 3-5自然段。 (1)引导学生边读边思考:武松因为多疑执意上冈,他难道真的不怕老虎吗 快速找出描写武松上冈时的心理活动的句子,说说从中体会到了什么。 (2)全班交流。教师相机点拨。预设: ①“这是酒家诡诈,惊吓那等客人,便去那厮家里宿歇。我却怕甚么!” 从中可以看出武松艺高胆大。 ②“我回去时,须吃他耻笑,不是好汉,难以转去。”“怕甚么!且只顾上去,看怎地!” 从中能体会到武松自尊心很强,虽有犹豫,但又好面子,更多的是勇往直前的豪气。 (3)指导朗读。 （4）学完课文后，你觉得武松是个怎样的人呢？ 小结:通过阅读课文的第一、二部分,我们发现武松这一人物不仅勇敢机智,同时也很豪爽、固执、好面子。
活动三：引导学生从多个角度表达观点
学生自由表达观点,并说明理由。教师可相机引导学生用“我赞同……的看法,因为……”“我的看法是……”“我觉得……”等句式来表达自己的看法。 教师引导思考：对于武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。 提示:如果学生提出了不合理的观点,教师要及时引导。如,假如有学生认为武松不该打死保护动物,要让学生明白文学作品中的情节和现实生活是有区别的,不能直接用当下的观念去评判古代小说中的人物和故事。 2.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
活动四：字句段运用2、3
全班交流,师生共同归纳方法。预设:根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。 (1)学生猜猜第一个句子写的是谁,说说是从哪里猜出来的。预设:从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。 (2)学生读第二个句子,说一说:句子中的描写给你怎样的感觉 和本单元中的哪个人物最相像 教师大致解释“头戴纶巾,身披鹤氅”的意思,帮助学生理解。 预设:感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的,所以应该是诸葛亮。 (3)学生读第三个句子并思考:这个人物应该会是怎样的性格 本单元课文中,哪个人物符合这样的性格和外貌特征 学生猜出是武松后，教师出示影视剧或小说中武松的人物形象,让学生齐读句子。再次感受人物形象。 1.教师谈话引入新课：上节课我们交流、总结了阅读古典名著的基本方法，在“词句段运用”中学会了猜测古典名著中常用事物名称的大致意思。这节课我们继续学习“词句段运用”和“日积月累”。 2.教师提问，引导学生思考:读第二题中的句子，注意加点的部分，回忆一下：学习本单元课文时，你是怎样猜测加点部分的意思的？ 3.教师出示词语意思，引导学生识记， 这些词语的意思，你都猜对了吗？5.小结:在阅读中遇到障碍时,不一定要固定使用某种方法,可以灵活运用一种或多种方法猜测词义。 学习“词句 段运用”第三题 教师提问，引导学生思考：读一读第三题中的句子，边读边想这三项外貌描写分别写的是课文中的哪个人物。 2.全班交流,教师相机指导。 教师小结:正所谓“相由心生”,一个人的长相总是与他的性格相符合的。对人物外貌的描写，往往也与人物性格相关联，两者可以互相参照。
设计意图： 学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。
板书设计：
课堂检测： 一、比一比，再组词。 冈（　 ）　几（　 ）　旁（　 ） 刚（　 ）　叽（ 　） 傍（ 　） 钢（ 　）　讥（ 　）　榜（ 　） 纲（　 ）　饥（　 ）　膀（　 ） 二、根据课文内容选词填空。 1.(闪、躲)武松翻身下来，( )在青石旁边。 2.(打、劈)梢棒从半空( )下来。 3.(跳、扑)那大虫翻身又( )过来。 4.(揪、抓) 两只手就势把大虫顶花皮( )住。
作业与拓展学习设计： 给下面的句子换个说法，意思不变。 1.你留在我家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我 2.倘或又跳出一只大虫来，我却怎地斗得他过？ 四、阅读课文选段，完成练习。 ……那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起了个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。 1.画出文中一个比喻句。这句话把 比作 体现了 的 特点。 2.在文中画出武松沉着应战的动作，并说说从中感受到武松的什么特点？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：分享童年趣事（《猴王出世》+口语交际）
教学内容分析： 课文选自明代的长篇小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。 课文可按事情发展顺序分为三个部分。第一部分(第1自然段)讲了石猴出世的经及他的生活环境:花果山上的一块仙石由于吸收了天地精华，孕育出一只石猴;石猴在山中行走跳跃，呼朋结友，俨然一只真猴。第二部分(第2自然段)讲了石猴和群猴一起找山涧源头，来到一处瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分(第3第4自然段)写石猴出来后，将所见之景告诉群猴，并带领群猴进入水帘洞安家，众猴按照约定拜石猴为王。
学情分析： 五年级的学生能理清文章脉络，本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度。教学时训练学生遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读，在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。
教学目标： 1.会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。 2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
教学重难点： 1.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 2.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
学习评价： 1.以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。 2.运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。 3.学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 《猴王出世》：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
学生自由交流： 预设：《西游记》中的著名故事，如“真假美猴王”“三打白骨精”“大闹天宫”等。 介绍作品：《西游记》是中国古典四大名著之一，是中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。主要描写了唐朝贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四人保护唐僧西行取经，沿途历经磨难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。本文节选自《西游记》第一回，作者是吴承恩。 1.教师导入新课：你喜欢《西游记》吗？哪些故事给你留下了深刻的印象？ 2.教师引导：同学们知道的故事可真多呀！那么你知道 “猴王出世”的故事呢？观看“猴王出世”的片段，说说自己的感受吧！ 3.教师揭示课题，板书课题：“猴王出世”的故事出自《西游记》第一回，今天我们就来读读原著中的这个故事吧！（板书课题：猴王出世） 教师指生朗读作者介绍：吴承恩(1500—1582) 字汝忠，号射阳居士。明代文学家，江苏涟水人，后徙淮安山阳（今江苏淮安）。50岁左右，他写了《西游记》的前十几回，后来因故中断了多年，直到晚年辞官离任回到故里，他才得以完成《西游记》的创作。 过渡：今天我们从《西游记》第一回出现的石猴入手，看吴承恩将猴、神、人三者和谐地融为一体，又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。
活动二：初读课文,识记生字
学认生字,交流方法。(1)出示本课要求认读的生字、词语,先同桌互查,再全班反馈。 (2)学生自主交流识字方法。 (3)教师重点提示易错字的读音。 ①“遂”读 suì,是第四声,不要读成第一声。②“迸”读 bèng,不要读半边。③ “挈”读 qiè,不要读成 qì。 ④ “獐”“猕”“猿”等形声字,可以根据右半部分的声旁读准字音。 ⑤“耶”与“呵”在文中是语气词。多音字“呵”在“笑呵呵”一词中读 hē,本课中的“呵”在文中读音同“啊”。但与《景阳冈》中“呵呀”的“呵”读ā不同,这里的“呵”是轻声。 1.初读课文要求：默读课文，围绕课题“猴王出世”，说说课文出现了哪些人物，写了一件什么事。 2.引导学生围绕课题“猴王出世”,说说课文有哪些人物,写了什么事,初步概括课文内容。 预设:课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，有一天它与群猴发现一个深布,它第一个跳进瀑布,发现了水帘洞,于是被群猴拜为猴王。 3.运用多种方法猜读不懂的语句,理解课文内容 小结;在阅读古典名著时,遇到不理解的语句,可以运用联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法来进行猜读。有的词句如果实在读不懂,可以先跳过去,在读完整句或整段后再回过头来思考。
活动三：自主学习，体会情感
学生结合课文展开想象,说说群猴在洞中欢天喜地的样子。预设：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。 此时的石猴相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。 学生抓住关键词句“拱伏无违”“序齿排班”,结合影视剧中的画面,想象当时的石猴威风气派地端坐在石凳上,众猴子一个个伏首称臣的情景。5.让学生练习用自己的话完整地说说石猴成为猴王的经过。 复述提示：（1）结合自己对课文的理解，用自己的话复述。 （2）不要遗漏关键情节，要保证故事情节的合理、连贯。 （一）教师提出要求：边读边想，课文可以分为几部分。用自己的话说一说：石猴是怎么出世的 又是怎样成为猴王的？ 预设:课文第1自然段写石猴出世。第2自然段写发现水帘洞。第3-4自然段写石猴称王。 全班交流反馈,学生互评。学生评价时,教师要引导学生关注故事情节是否合理、连贯,不要遗漏关键情节;还要提示学生注意表达习惯,如声音洪亮、态度自然大方等。
活动四：口语交际：怎么表演课本剧
（1）如果在《草船借箭》和《父爱之舟》这两篇课文中选择，你会选择哪篇？ 预设：选择《草船借箭》，它的情节更跌宕、人物对话更丰富。 如果只有四个人表演，《景阳冈》和《红楼春趣》这两篇课文应该选择哪篇呢？ 预设：选择《景阳冈》，《红楼春趣》中的人物比较多，我们的人数不够。 1.教师明确要求： 四人小组中每一位同学分别主持“选课文”“分角色” 课件出示学习提示 ： ①小组内轮流当主持人。②每一个环节的讨论时间不要太久，尽量控制在2分钟以内③先确定每个环节由谁来主持，以保证讨论有序、高效地进行。 2.四人一组，自主进行“怎么演”角度的讨论。 提示：“怎么演”可以分为“人物的语言、表情、动作”和“服装、道具”两项内容，分别进行讨论。服装、道具的准备是辅助性问题，不是必需的，不要在这一环节花费过多的时间和精力。 (1)学生自评:说说自己做得好的地方,还有哪些不足之处。 (2)生生互评:举例说说主持人和组员有哪些值得我们学习的地方,有什么更好的建议。 (3)教师小结,鼓励学生。 2.全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。 3.布置开展课本剧表演活动。 1.欣赏一段学生表演的课本剧视频。、 2.谈话激趣:视频中,同学们表演的是哪一篇课文的内容 （预设：小英雄雨来）这些同学将课文进行加工后,搬上舞台进行表演,这就是课本剧表演。你们喜欢演课本剧吗 我们也来举行一次课本剧表演活动。 让学生默读口语交际的要求：说一说:本次口语交际的任务是什么 要讨论哪些内容 教师引导： 明确了口语交际的任务和要讨论的内容，接下来我们看看每一条讨论的重点是什么。 3.教师提问引导学生思考:什么样的课文适合表演课本剧 师生共同归纳 (1)情节跌宕起伏,人物对话丰富的课文往往更能吸引观众。 (2)选择课文要考虑文中人物的数量,故事的环境等因素。 5.教师启发思考: 怎样“分角色”呢 以《草船借箭》为例,我们班哪些同学适合表演诸葛亮、周瑜、鲁肃这三个人物呢 为什么 6.学生交流后小结:分角色时,我们要考虑：（1）“演员”与角色的形象、性格的相似度是否比较高。（2）“演员”能否表现出角色的特点。 7.教师引导思考：结合我们前面观看的视频思考：要演好课本剧需要哪些准备呢？ 8.学生交流后小结：关于怎么演，我们要考虑：（1）如何设计角色的台词、表情、动作等。 （2）需要准备哪些服装和道具。 请四个小组分别上台展示四个讨论环节,师生对照评价表分别评价主持人和组员的表现。
设计意图： 让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不仅让参与表演的学生过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。之后引导学生进行评价，再次激活了学生的思维，提高学生的思辨能力和评价能力。
板书设计：
课堂检测： 一、给下列加点字选择恰当的读音，用“√”标出。 顽劣(lüè liè) 享受(xi nɡ hēnɡ) 疲倦(ju n juàn) 迸裂(bènɡ bìnɡ) 遮蔽(zhě zhē) 喜不自胜(shènɡ shēnɡ) 二、“石猴”后来又有了很多称谓，你知道吗 请你连连线。 　　美猴王 花果山上 　　孙悟空 大闹蟠桃会期间 　　齐天大圣 西天取经路上 　　弼马温 发现水帘洞后
作业与拓展学习设计： “他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”一句中，描写动作的词语有 。从中能感受到石猴 、敏捷灵巧、本领高强的特点和 的性格。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：分享童年趣事（《红楼春趣》+交流平台）
教学内容分析： 《红楼梦》又名《石头记》《金玉缘》，被列为中国古典四大名著之首。这部章回体长篇小说以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，着重描写贾宝玉和红楼女子在封建体制下的悲剧命运。课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，本节课在学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和神态塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。抓住中心人物（贾宝玉）的语言、动作和神态的描写来感悟其性格特点。
教学目标： 1.认识“屉、嫣”等11个生字，读准多音字“喇”。 2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 3.感受故事中的人物形象。
教学重难点： 1.运用学到的阅读名著的方法读懂课文。 2.在了解故事情节的基础上感受人物形象。
学习评价： 1学生有感情地朗读，体会人物的思想感情。 2.体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：歌曲导入，激发兴趣
交流相关资料，教师相机引导学生大致了解《红楼梦》的背景、作者、简介和主要人物。 1.教师播放歌曲：请同学们欣赏一首歌曲，这是电视连续剧《红楼梦》的主题曲。电视剧《红楼梦》改编自著名的中国古典四大名著之一《红楼梦》。 2. 你看过《红楼梦》这部小说吗？你对这本书有什么了解？ 3.教师揭示课题：《红楼梦》里有一个非常美丽的地方——大观园。在作者曹雪芹笔下，大观园是宝玉、黛玉等人生活的地方。今天我们要学习的《红楼春趣》的故事就发生在这里。
活动二：初读课文，了解文意
预设：（1）多种方法猜读；（2）借助资料或影视作品帮读；（3）遇到读不懂的地方可以跳读等。 学生交流文中难理解的语句,教师相机点拨。 教师提问引导学习：我们回顾一下，本单元在学习“读懂古典名著”时，有哪些读懂课文内容的方法？ （一）初读，解决字词。 1.认真听范读录音，初步感知大观园众人放风筝的热闹场景。 先听范读录音，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。 2.学习字词 （1）课件出示：丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。 黛玉笑道:“那是顶线不好。拿去叫人换好了,就好放了。再取一个来放罢。” ① 提问:“捆剪子股儿”“簨子”“顶线”这些词语和什么有关 教师相机提示:联系上下文,不难发现这些词语都和放风筝有关,指的是放风筝时使用 的工具,不用反复琢磨具体的意思。 （2）课件出示：黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来,咱们也放放晦气。”众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。” ① 引导学生随文认读“讳”和“晦”。 ② 提问:黛玉说的“放晦气”又是什么意思 教师可相机提示学生:遇到一时读不懂的地方,可以先跳过去,读到最后一个自然段,结合“放晦气”的注释以及后文“林姑娘的病根儿都放了去了”,就能明白前面说的“放晦气”是指把不好的事情放掉。“放风筝”代表“放晦气”。 理解了这些词语后，我们再来看看课文中的主要人物都有谁吧！ 全班交流，教师补充资料,介绍文中宝玉、黛玉、宝钗以及紫鹃、袭姑娘、晴雯、翠墨等人物之间的关系。 5.同学们，老师带来了一些图片，我们一起来看一看吧！
活动三：品读课文，自主感悟
全班交流。教师提示学生在交流时,既要说出对人物的印象,还要说一说印象最深的是什么事、对此有什么感受。 预设: (1) 宝玉在拾到嫣红的风筝时立刻让人拿下来给她送去,可见是个心肠很好的贵族公子。 (2) 宝玉虽然是大观园中的二爷,却没有什么贵族少爷的架子,他的大鱼风筝被晴雯放走了,螃蟹风筝被三爷拿去了,他却不气恼。 (3) 我觉得宝玉很有趣,他的美人风筝放了半天放不起来,大家大笑,他气得把风筝掷在地下,指着风筝道:“要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂!”从言行举止中,可以看出他十分率直、纯真。 学生自主选择相关段落练习朗读,感受人物特点。 1.默读课文，找出描写宝玉的相关语句，结合相关语句谈谈你对宝玉的印象。 小结:阅读古典名著中的故事时,结合故事中人物的言行,可以初步感受人物的特点。 结合“阅读链接”,感受放风筝的有趣场景 1.让学生自主阅读《风筝》(节选),想一想:文章围绕“风筝”写了哪些内容 2. 全班交流。 预设:写了作者小时候放风筝的经历、看风筝的感受及旧时北平春天放风筝的盛况。 3.小组交流:谈谈自己的阅读体会。 学习提示：（1）可以从文中对风筝样式的描写，说说对“放风筝”又有了哪些了解。 （2）可以说说作者看风筝时的心情。
活动四：交流平台
全班交流理解难懂词句的方法。 预设1：《猴王出世》中，刚读到“石碣”时，我不明白这个词语是什么意思，读到下面一句后，我猜到“石碣”就是刻字的石头。 预设2： 读《景阳冈》时，里面有很多我不懂的语句，如“筛一碗酒”，联系后面武松“一饮而尽”的动作，我明白这个语句的意思就是“倒一碗酒”。 3.指名朗读“交流平台”中的内容,引导学生交流:读读“交流平台”中学习伙伴的话，他们谈到了哪 些阅读古典名著的方法？ 预设：对于文中难以理解的词语，我们可以联系生活实际弄懂大概意思即可。 1.教师引导学生回顾本单元课文，交流学习方法：本单元的课文都出自古典名著大家觉得难吗？在学习的过程中，有没有一开始不懂，后面弄懂了的地方？你是怎么弄懂的？ 2.全班交流阅读古典名著的方法，教师相机板书归纳。 （1）本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能更加顺畅，也能更有收获。 预设：阅读也需要方法，掌握好方法，阅读效率就会提高。 可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，我大致猜到这句话在讲仙石很有灵性。 预设：根据上下文理解词句意思，这种阅读方法将伴随我们语文学习的全过程。 遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。 （4）读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。 预设：借助资料，可以更快地走进文本，理解人物形象，激发自己对古典名著的阅读兴趣。 （5）我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。预设：观看影视剧，会加深我们对课文的理解，丰富我们对人物形象的认识。 5.教师归纳：阅读古典名著的基本方法： 联系上下文猜测语句的意思 联系生活实际猜测难理解的语句 借助资料 借助影视作品 6.教师小结:古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外,同学们可以读一读这些书籍,阅读的时候，这些读书方法一定会给你帮助。
设计意图： 本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。
板书设计：
课堂检测： 给下列加点字选择正确的读音。 我的抽屉（tì shì）里有一张明信片。上面画的是一个丫鬟（huái huán）打扮的人在院外敞地放风筝。她的手帕（pà pài）掉在了地上，她自己好像没有发现。
作业与拓展学习设计： 本课中出场的人物哪一个给你留下的印象最深？为什么？
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：讲述精彩故事（快乐读书吧）
教学内容分析： 本册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著。这是“走近中国古典名著”单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解、感受古典名著。 教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。
学情分析： 由于阅读整本古典名著对学生来说有一定难度，因此，本次“快乐读书吧”把《西游记》作为重点推荐书目，而对《三国演义》《水浒传》《红楼梦》整本书的阅读则不作硬性要求，如果学生学有余力，也可以去读更多。
教学目标： 1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。 2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。 3.学习阅读古典名著的基本方法。
教学重难点： 1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。 2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
学习评价： 1.走进中国古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。
课前学习： 同桌互相说一说，说一说精彩故事
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：猜人物，揭课题
（1）碓嘴初长三尺零，獠牙觜出赛银钉。一双圆眼光如电，两耳扇风唿唿声。脑后鬃长排铁箭，浑身皮糙癞还青。（预设：猪八戒） （2）一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。（预设：沙僧） （3）凛凛威颜多雅秀，佛衣可体如裁就。辉光艳艳满乾坤，结彩纷纷凝宇宙。朗朗明珠上下排，层层金线穿前后。（预设：唐僧） 指名猜人物,学生说说猜测的理由。 1.教师谈话导入猜人物：今天老师给大家带来了一本书，让我们先一起看看书中的几位主要人物，猜猜他们是谁。 2.课件出示： 教师小结：诸葛亮足智多谋，黑旋风李逵鲁莽刚猛，齐天大圣孙悟空神通广大，大观园里的林黛玉多愁善感……让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。 3.揭示课题:这节课就让我们走进“快乐读书吧”推荐的《西游记》一书,去感受古典名著的魅力。 4.组织全班初步交流对《西游记》的认识:看来大家对《西游记》这本书非常熟悉,谁来分享一下你知道的关于《西游记》的信息 预设:关于作者、文学史上的地位、书中人物、印象深刻的故事、相关影视剧作品…… 教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。
活动二：通过目录,了解体裁
预设: 全书分了若干章节,称为“回”。 (2)一个故事由一回或者几回组成。 每一回小标题的两个句子基本是对偶的形式。 预设: (1)目录中出现了“孙行者”“唐三藏”“观世音”等人物名。 (2)书中同一人物有不同的称呼,如孙悟空,也被称作“孙行者”“心猿”“大圣”等。 1.出示目录,引导学生边读边思考:读读《西游记》的目录，说说它和你以前读过的书的目录有什么不一样吗 教师小结:这种就是中国古典长篇小说的主要形式,叫作章回体小说。全书分为若干章节,称为“回”或“节”,一回或若干回叙述一个较完整的故事段落,既相对独立,又承上启下,连起来就串成了一个长篇故事。 教师引导学生再读目录,找人物:读读这些回目,你能找到哪些熟悉的故事人物的名字 3.引导学生三读目录,展开预测:第六十一回的题目是“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”，你能猜猜这一回主要讲了什么故事吗？
活动三：共读片段,指导方法
预设: (1)联系上下文猜测语句的意思 (2)联系生活实际猜测难理解的语句 (3)借助资料 (4)借助影视作品 学生运用这些方法,尝试自主阅读第六十一回“猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇”中孙悟空与牛魔王斗法的片段,看看和自己预测的内容是否一样。 1.继续按照阅读计划完成阅读。 2.小组合作画一张“西游”路线图。 3.为自己印象深刻的西游人物制作一张独特的“人物名片”。 4.以小组为单位，选择书中的一个故事进行表演排练，要求人人参与。 5.自主选择其他感兴趣的方式展示阅读成果。 1. 默读教材中第六十一回的片段，看看和自己猜想的内容是否一样。提示：读的时候如果遇到难理解的语句，可以运用多种方法猜测，猜不出来的不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以。 2.教师提问引导思考： 阅读古典名著的方法有哪些？ 3.全班交流。 布置阅读任务,制订阅读计划 1.过渡:《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事,在读整本书之前,我们可以给自己制订一个读书计划。 2.教师提问：怎样制订适合自己的计划呢？ 交流汇总：先试读几页，记录下大致时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量。 3.教师小结：在阅读的过程中，可以在感兴趣、有想法的地方作批注，或是以图表等形式把主要任务和事件记录下来；也可以试着从不同角度去思考，提出自己的问题。 4.发放“阅读记录单”,布置学生按照计划阅读《西游记》,并填写“阅读记录单”。
设计意图： 指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。
板书设计： 无
课堂检测： 和同桌说一说故事
作业与拓展学习设计： 同桌一个说，一个记录。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：讲述精彩故事（习作写读后感）
教学内容分析： 本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深人的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次习作教学，让学生明确了什么是读后感。列举阅读中常有的感想--对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。
教学目标： 1.了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。 4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
教学重难点： 1.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 2.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
学习评价： 1.能了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
课前学习： 说说你对读后感的了解。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》 1.课件出示图片，教师谈话：同学们，一起来说说图片中的这几本书吧！ 2.本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？把这些感触写下来，就是读后感。 3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。
活动二：明确要求，了解内容
学生拓展交流内容。 交流汇报，教师明确习作内容：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。 预设：《水浒传》、《 红楼梦》、《安徒生童话》等。 教师引导学生阅读习作内容： 课件出示：我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。 拟题思路 1.教师提问引导思考：“读后感”的题目应该如何拟呢？ 预设：题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。 2.请同学们根据我们刚才交流的拟题方法，试着给《狼牙山五壮士》的读后感起名字吧！ 预设：（1）读《狼牙山五壮士》有感 （2）《狼牙山五壮士》读后感 （3）珍惜幸福生活 ——《狼牙山五壮士》有感 拓宽思路，交流方法 教师提问：你们读过哪些书呢？ 2. 教师提问引导学生思考：想一想，我们可以从哪些方面来写读后感呢？ （1）课件出示习作要求，学生自读： 选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。 （2）全班交流反馈 （3）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作主体部分要详写。 4.教师提问：我们应该怎样介绍这本书的内容呢？
活动三：拟定提纲，进行写作
（1）小组交流 （2）全班交流分享 （3）教师点拨小结 学生自由写作，教师巡视，相机指导。 1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 2.全班交流习作提纲要求。 3.教师相机出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？ （3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？ （5）打算拟什么题目？ 4.提纲范例指导 5.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好哦！
设计意图： 通过对范例提纲的理解与分析，掌握写读后感提纲的方法，明确习作内容，创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。
板书设计：
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文，不少于450字。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：讲述精彩故事（习作写读后感）
教学内容分析： 本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深人的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次习作教学，让学生明确了什么是读后感。列举阅读中常有的感想--对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。
教学目标： 1.了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。 4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
教学重难点： 1.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 2.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
学习评价： 1.能了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：你知道的故事是什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有