【大单元·任务式】第七单元 大单元教学设计 统编版语文五下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第七单元 主备人
单元主题名称 《乘风破浪环球游》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克 吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔 恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。 本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。 教材编排的思维逻辑是：单元导语和课后习题直接指出要“学什么”。几篇课文和交流平台实践操作“怎么学”，是归纳法。口语交际、词句段运用、习作等学习将课文学习和“交流平台”梳理总结提炼的方法中加以运用，是演绎法。两种思维交互使用，提高了学生的读、说、写的能力。 内容语文要素分解教学设计课外拓展威尼斯的小艇精读 体会作家笔下威尼斯的动、静之美。 在整体把握课文主要内容的基础上，引导学生逐层理解为什么小艇为什么是“”主要的交通工具”，通过朗读、想像画面感，体会静态描写和动态描写的表达效果。课外拓展阅读： 《听听那冷雨》 《欧游杂记》 牧场之国精读 能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。在整体把握课文主要内容的基础上梳理出课文描写的几幅画面，以问题入手了解荷兰牧场的特点，抓住重点词句体会宁静之美。课外拓展阅读： 尤金《荷兰散记》 朱自清《荷兰》金字塔略读优酷电视纪录片： 《BBC之金字塔》口语交际能列出讲解的提纲，按照一定的顺序讲述。 能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。习作1.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。语文园地1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。 2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。 威尼斯的小艇精读 体会作家笔下威尼斯的动、静之美。 在整体把握课文主要内容的基础上，引导学生逐层理解为什么小艇为什么是“”主要的交通工具”，通过朗读、想像画面感，体会静态描写和动态描写的表达效果。课外拓展阅读： 《听听那冷雨》 《欧游杂记》
单 元 语 文 要 素 关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。 单元语文阅读要素四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。五上第七单元初步体会景物的静态美和动态美五下第七单元体会景物的静态美和动态美
关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢？通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法： 有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标如下： 本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文表达要素三下第七单元初步学习整合信息，介绍一种事物。四下第三单元根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。五上第五单元搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。五下第七单元搜集资料，介绍一个地方。
上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标： 本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素为以下几条学习目标： 1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。 2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。 3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 2.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 教学难点： 1.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：绘制世界文化图谱单元整体学习11.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：走进世界风光《威尼斯小艇》+词句段运用1 《牧场之国》+词句段运用2+交流平台 《金字塔》+日积月累51.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。 5.能结合课文2—4自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。 6.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。 谈话导入，了解作者 初读课文,学习字词 学习“词句段运用”第一部分 体会“这就是真正的荷兰”的含义。 对比阅读 日积月累1.说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 3.通过不同的学习活动，感知文中描写牛、马、羊、等动物的语句中的情趣。 4.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。 5.了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。给下面的加点字选择合适的读音。 1选词填空。 任务三：亲近中国世遗 《习作》+《口语交际》 单元数立刻41.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。 2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。1.谈话导入，确定内容 2.1.搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 1完成习作草稿 复习单元
单 元 达 成 评 价 1.找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。 2.根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。 3.搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。 4.在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。
第一课时设计
课题 任务一：绘制世界文化图谱（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克 吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔 恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。
学情分析： 在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果，这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶，学生”踩在梯子摘桃桃子“并不是很难。 学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所以，本单元要指导学生现学现卖，提升素养。
教学目标： 1.认识25个生字，读准1个多音字，会写27个字，会写27个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。
教学重点： 1.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 2.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 教学难点： 1.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
学习评价： 1.找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。 2.根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。 3.搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。 4.在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。
课前学习： 1.找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。 2.根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。 3.搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。 4.在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“乘风破浪环球游”这一主题编排了综合性学习内容，分别是 的《威尼斯的小艇》； 有表现 、 的《牧场之国》；有表现 的《金字塔》，本次活动是让学生体会景物的静态美和动态美。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对景物动静美的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克 吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔 恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入景物单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：走进世界风光（《威尼斯小艇》）
教学内容分析： 课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。
学情分析： 小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力；能正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本技能。 课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。
教学目标： 1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。
教学重难点： 1.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
学习评价： 1.说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，了解作者
马克·吐温：美国作家、演说家，“马克·吐温”是他的笔名。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。 代表作品：小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。 1.导入新课：同学们，喜欢外出旅行吗？都去过哪些景点呢？（师生交流旅行的景点） 今天，我们将跟随美国著名作家马克吐温去意大利的古城威尼斯，去看看那里独特的风光——小艇。 2.教师出示课题并板书：威尼斯的小艇，学生齐读课题。 3.了解作者
活动二：初读课文,学习字词
学生自由读课文，并思考相关问题。 交流：对威尼斯的小艇总体印象是长、窄、深、两头翘起等。 预设1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字中的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得长一些。 预设2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。 预设3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。 自读。 全班交流。 预设：课文写了小艇的外形特点，船夫高超的驾驶技术，小艇和人们日常生活的联系。 教师小结，相机板书。 初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象？ 2.学习字词 （1）出示词语： 威尼斯 船艄 翘起 保姆 祷告 雇定 哗笑 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）师引导：“哗”是一个多音字，在哗笑这个词中读“huá”，它还有别的读音吗？ 预设：它还读“huā”，比如哗哗地流水声。 师点拨：读二声的时候意思是喧哗、喧闹，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注意把“哗”字的读音读准确。 重点指导生字“翘”的书写。 聚焦第一自然段，把握主要内容。 师提问引导：默读第1自然段，说说这个自然段告诉了我们什么，在文中有何作用。 预设：威尼斯世界闻明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。 认识威尼斯。 师小结：第一自然段的作用是总起全文、点明中心。 通读2—6自然段，整休感知。师提问引导：快速默读2—6自然段，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
活动三：学习第2-4自然段，体会景物的动态美和静态美。
预设1：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。 预设2：我读到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。 预设3：我读到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。 预设：这和小艇独特的外形特点有关系。 预设1：小艇的外形独特，利于行驶。 预设2：威尼斯是水上城市，河道纵横交错。 预设：形象生动，易于理解，给人留下深刻的印象。 预设1：能欣赏威尼斯的独特风景。 预设2：惬意，是一种独特的享受。（板书：舒适、有情趣） 预设：我从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“行船的速度极快”“建筑物非一般地倒退”能够感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。 1.聚焦第2自然段 师提问引导：细读课文第2自然段，说说这段内容写出了小艇的哪些特点。 课件出示句子，学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的。（板书：外形、行动） 师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？ 预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。 师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？ （2）指导朗读。 师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重点读好“像挂在天边的新月”的静和“仿佛田沟里的水蛇”的动。 （3）体会写法。 师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？ 师小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。 师问：为什么要把小艇设计成这样？联系第1自然段思考。 2.聚焦第3自然段 师引导：细读课文第3自然段，边读边想象文中描写的情景。 出示第3自然段，学生齐读。假如此时你坐在小艇上，感觉如何？ 预设：很舒服。因为皮垫子软软的。 乘坐在小艇上还能带给你什么样的感受呢？ 3.聚焦第4自然段 师小结：因为小艇是“主要交通工具”，船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶时技术非常娴熟，也充满自信。 学生再次朗读句子，读出对船夫高超驾驶技术的敬佩之前。 学生完成并汇报。教师出示范文。 4.默读第3、4自然段，思考：哪些地方是动态描写？读读相关的句子，感受句子的表达效果。 （1）交流体会预设：第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的内容让我感受到了小艇行驶的动态美。 师追问：你们从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态美？ （2）指导朗读。 师小结过渡：我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的胸有成竹，这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。那写船夫驾驶技术的这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系？ 师总结：这节课我们不仅了解了威尼斯的小艇的外形特点以及船夫的驾驶技术的高超，同时也初步感受到了水城威尼斯的动静之美。
设计意图： 本单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外从关注小艇的动态与静态入手，理解小艇成为主要交通工具的原因。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写词语。 我来到了向往已久的“水上城市”威ní（ ）sī（ ），坐上了船头和船shāo（ ）微微向上qiào（ ）起的小 tǐnɡ（ ），小艇上的坐diàn（ ）柔软舒服，船夫对小艇操zònɡ（ ）自如。打开船舱的窗lián（ ），看到其他小艇上许多孩子在保mǔ（ ）陪下，可能去郊外呼吸新鲜空气；也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo（ ）告；远处可能是戏院散场了，人们坐上各自gù（ ）定的小艇，cù（ ）拥在一起的小艇在人们的huá（ ）笑声和告别声中离开了mǎ（ ）头。我被这威尼斯独特的风景陶醉了。
作业与拓展学习设计： 给多音字选择合适的读音。 1.海水哗（ ）哗地涌上岸滩，水中海豚精彩的表演引来一片哗（ ）笑。 （①huā ②huá） 2.牧童骑着黄牛吹着牧笛在弯曲（ ）的小路上走着，曲（ ）调时而高昂，时而低沉，传遍乡村的原野。 （①qǔ ②qū） 3.一只（ ）老牛在上坡上只（ ）管独自吃草，小牛跑到很远的地方去它也不知道。 （①zhī ②zhǐ） 4.蒙蒙的细雨夹（ ）杂零零星星的雪片飘落下来，寒风中的李晓军只穿着一件夹（ ）衣，冻得瑟瑟发抖。（①jiá ②jiā） 三、对下面句子理解最恰当的一项是（ ）。 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。 A．这句话主要是说小艇是威尼斯的主要交通工具。 B．这句话主要是说威尼斯河道多。 C．这句话主要是说威尼斯是世界闻名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：走进世界风光（《威尼斯小艇》+阅读链接+词句段运用1）
教学内容分析： 课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。
学情分析： 小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力；能正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本技能。 课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。
教学目标： 学习第5、第6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。 能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。
教学重难点： 1.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。
学习评价： 1.说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习课文第5、第6自然段，体会景物的动态美和静态美。
学生交流： 预设：我读第5自然段，从人们乘坐小艇的情境中体会到了动态美。 预设：商人乘坐小艇去做生意，青年妇女在小艇上谈笑，保姆带着孩子乘小艇去郊外，老人带着全家乘小艇去做祷告。 预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。 （1）交流讨论 预设：我从“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”感受到了动态美。 预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。 预设1：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。 预设2：艇不动了，人们也就停止了活动。 师提问引导读第5、6自然段，圈一圈：作者写了哪些人？他们分别在干什么？ 1.讨论交流第5自然段。 （1）自读体悟，交流讨论。 师追问：第5自然段作者写了哪些人，他们分别在干什么？ 师追问：你觉得还有哪些人会乘坐着小艇去做什么呢？ 预设：学生上学，生病的人去医院，家庭妇女去买菜等等。 师引导思考：为什么这一段，每一句话中都写到了小艇？你们刚才说到的这些人的活动也都要乘坐小艇呢？ （2）指导朗读，体会写法。 师：自己想象着画面再来读一读第5自然段，想一想：这里的动态描写让你感受到什么？ 预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。 师小结：小艇与人们的生活密切相关。（板书：白天：各种人 小艇） 2.讨论交流第6自然段。 师追问：这里的动态描写让你感受到什么？ 预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。 师小结过渡：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一段除了动态描写还有静态描写。你发现了吗？ 预设：我从“面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。 师追问：这一段静态描写让你有种怎样的感受？ 师小结过渡：作者在描写威尼斯的夜晚，既有动态描写，又有静态描写，以水面上的变化为线索给这段话划分层次。你有什么体会呢 师小结：人动则艇动，人歇则艇歇。（板书：热闹 静寂） （2）指导朗读。 师：带着自己的体会，想象画面朗读第5、第6自然段，读出动、静之美。 师总结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。
活动二：学习“阅读链接”
预设1：三篇文章都写到了小艇。 预设2：三篇文章都有静态描写和动态描写。 预设3：三篇文章作者都表达了自己对威尼斯的喜爱之情。 学生汇报交流。 师引导阅读：读读 “阅读链接”，边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来，然后填写下面的表格。 （1）学生自读圈画。 （2）组织学生交流。 （3）师进行总结。 （4）师问：这三篇文章都有哪些相似之处呢？ 师总结：都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。 2.假设你居住在威尼斯，结合课文内容，说说你一天的生活。 师引导学生根据提示进行叙述。
活动三：学习“词句段运用”第一部分
学生预设：第二个句子通过描写许多动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧场的静态美。教师总结过渡：两个句子从正面和侧面两个不角度写出了景物的静态之美，我们来看下面这三个情景，想一想你能通过哪些方面写出动静之美呢？ 预设：“群鸟飞过湖面”，先描写出群鸟飞过湖面，水面上的各种变化来表现湖面的动态美，再写出群鸟飞过后水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。 预设1：“ 放学后的校园”这个情景，我会重点写出景物的静态美。 预设2：“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”重点应写出景物的动态美。 预设1：可以从听觉的角度写出放学后校园里各处的寂静无声。 预设2：可以抓住教学楼、操场等环境描写，写出放学后校园的安静。 预设3：可以通过放学前后的对比写出放学后校园的静谧。 1.读一读，说一说。 师：下面的语句分别写出了景物的动、静之美，选择一个情景照样子写一写。预设1：第一个句子写出了动态之美，是通过我们的眼睛所看到的景物以及感受，侧面写出了小艇行驶的速度极快。 2.仿写要求 （1）从三个情境中选择一个，照例句的样子写一写。 （2）写出景物的动、静之美。 师问：可以描写哪些景物呢？这些景物是静态的还是动态的？预设1：“放学后的校园”，先描写出学生放学时喧闹的情景，再描写放学后校园的安静。 师追问：这三个情景，分别应该侧重哪一方面来写呢？ 师问：为什么要这样写呢？ 预设1：从喧闹到平静，这是放学后的校园和白天校园的不同之处。 预设2：“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”这两个情景中，“热闹”的过程是其特点，应该重点写。 教师小结：明确情景的动态美、静态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。 3.以“放学后的校园”为例交流指导。（1）交流点拨。 教师提问点拨：我们以“放学后的校园”为例，大家想一想我们可以从哪些方面来写出静态美呢？ 4.学生练笔。 师：请从三个场景中任选一个来写。 展示交流。 仿写完成后，小组内轮流读一读，互相评一评。
设计意图： 以问题入手，发现例句是怎么表现出景物的动静之美的，在总结方法的基础上，以其中一个场景为例进一步交流方法，再通过仿写练笔进一步巩固实践。
板书设计：
课堂检测： 一、根据课文，选择合适的字。 （顾 雇）工　　（华 哗）笑　 　船（梢 艄）　 保（母 姆） （簇 族）拥　　（码 马）头 二、填空，组成词语。 七手（ ）脚 运用自（ ） 世界（ ）名 手忙（ ）乱 操纵（ ）如 小巧（ ）珑 （ ）快灵活 左（ ）右（ ）
作业与拓展学习设计： 选择合适的关联词填空。 因为……所以…… 不但……而且…… 虽然……但是…… 不管……总…… 1．( )威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横，( )小艇成了这座城市主要的交通工具。 2．( )行船的速度极快，来往船只很多，( )船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。 3．( )河道怎么拥挤，船夫( )能左拐右拐地挤过去。 4．遇到极窄的地方，船夫( )能平稳地过去，( )速度非常快，还能作急转弯。 阅读理解。 船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 1.根据词语的意思写出反义词。 拥挤一( ) 倒退一( ) 2．“挤过去”中“挤”的正确解释是（ ） A．(人、物)紧紧靠拢在一起。 B．在拥挤的环境中用身体排开人或物。 C．用压力使之从空隙中出来。 D．排斥、排挤。 3．联系上下文，解释下面的词语。 （1）手忙脚乱： （2）操纵自如： 5．“两边的建筑飞一般地往后倒退”“我们的眼睛忙极了”描写了（动态 静态）的画面，说明 。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：走进世界风光（牧场之国+词句段运用2）
教学内容分析： 课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由一条条运河，一片片碧绿的低地，成群的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜自由安闲的生活所组成的。动物是这里的主人，人对动物的充分尊重让我们感受到了一种宁静和谐之美。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，新课标对五年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学目标： 1.认识“毡、犊”等9个生字，会写“仪、眺”等14个字，会写“端庄、仪态”等16个词语。 2.能结合课文2—4自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。
教学重难点： 能结合课文2—4自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。
学习评价： 1.通过不同的学习活动，感知文中描写牛、马、羊、等动物的语句中的情趣。 2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
课前学习： 自读本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，揭示课题
卡雷尔·恰佩克：捷克著名作家、剧作家、新闻记者、童话寓言家，著有大量长短篇小说、剧本、游记等。代表作品：科幻小说《鲵鱼之乱》《小狗杰西卡》《九个童话故事》等。 （1）学生自读。 （2）指名领读。 （1）学生自主识记。 预设1：这些字大部分都是形声字，我们可以根据形声字的特点来识记。 预设2：“眺”字左窄右宽，右半边的“兆”，书写时要注意笔顺，正确的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。 自学生字，指导书写。 1.师导入：上节课我们乘着威尼斯的小艇，看尽水上城市风光；今天，咱们一起去荷兰，欣赏荷兰美景。 并齐读课题。 师：瞧，这就是荷兰的风光，谁来说一说你对荷兰有哪些了解？ 预设1：荷兰是欧洲的一个国家。 预设2：我知道荷兰的郁金香、风车和木鞋都特别有名。 师小结：看来大家都对荷兰有一些了解，课文第一自然段也有完美的诠释，我们一起找找看。学生朗读第一自然段。 荷兰，也称尼德兰，欧洲西部国家。以海堤、风车、郁金香和宽容的社会风气而闻名。有“水之国”“花之国”之称，运河、郁金香、牧场等都是荷兰的标志。 作者简介 初读课文，检查预习 1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 2.出示词语，检查预习。 师引导：课前大家已经预习了课文，我来检查一下大家的预习情况，看看这些词语你都认识吗？ 教师引导：本课要求会写的字，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？ 师对重难点字书写指导“罐”“畜”。 罐：笔画较多，右半部分写得紧凑一些。 畜：上半部分是“玄”不能写成“艹”。
活动二：再读课文，整体感知
预设：第2自然段描写了牛群在牧场吃草的画面；第3自然段描写了骏马自由驰骋的画面；第4自然段描写了羊、猪、鸡等牲畜在牧场上生活的画面；第5自然段描写了傍晚人们运送牛奶以及夜晚牲畜沉睡，牧场静谧的画面。 1.自读课文，思考：课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？ 自读思考。 全班交流。 追问：这几幅画面是按照什么顺序进行描写的？ 预设：课文是按照时间顺序来写的。 师小结：课文按照时间顺序给我们描写了荷兰牧场上的五幅画面，前三幅是白天的画面，后两幅是傍晚到入夜的画面。
活动三：聚焦2—4自然段，体会“这就是真正的荷兰”的含义。
预设：“这就是真正的荷兰。” 交流探讨。 师问：这些牛吃草的时候都呈现出什么样子？给你怎样的感受？ 预设1：“牛群吃草时非常专注，有时一动不动，像是在思考什么。”我感觉草原上特别宁静。 预设2：“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。”我从中能感受到牛群在牧场上特别安然。 预设1：第3自然段描写的是骏马在辽阔的原野上自由驰骋，无拘无束生活的状态。成群的骏马，匹匹肥体壮，辽阔的草原都归它们所有，可以体会到“它们是这个自由王国的主人和公爵”。 预设2：第4自然段描写的是羊、猪、鸡等牲畜在草原上自由、安逸地生活着的样子。我是从“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”这个词句中感受到的。 （1）自读体会。 （2）交流探讨。追问：想象动物们在牧场上的样子。 预设：自由、安闲、无拘无束。 1.学习第2自然段，体会“这就是真正的荷兰。” 师提问引导：课文中有一句话反复出现了很多次，你发现了吗？ （1）有感情地朗读第2自然段，找出描写“牛群吃草”地句子，并用横线画出。 师小结追问：这段话先整体写牛群吃草的共同特点——“非常专注”，再写一些牛的特殊表现。哪一句话总结这一自然段的内容？ 生：这就是真正地荷兰。 牛群吃草时为什么能“非常专注”？ 师问：“专注”是什么意思？这里运用了什么修辞手法？ 师小结追问：牛群一条条运河间的草地上安然地吃着草，我们看到的就像是一幅静止不动的画面，你觉得此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？ 预设：宁静、安详、舒适 师追问：这段话中没有“宁静、安详、舒适”这些词，你是从哪里读出来的呢？ 预设：我是从“专注”“站立不动”“仿佛在思考着什么”“端庄的仪态”等词句中感受到牛吃草时非常安安详，同时也感受到了草原的宁 静。 3.指导朗读。 请大家带着欣赏之情有感情地朗读第2自然段，读出荷兰牧场宁静、舒适的感觉。 师小结：作者把荷兰牧场上牛群专注吃草的样子描写得十分生动，让我们感受到荷兰牧场的那一份宁静与安详，原来这就是作者眼中真正的荷兰。 4.学习第3、4自然段，体会“这就是真正的荷兰。” 师引导思考：自读第3、4自然段，思考：“真正的荷兰”还有什么特点？ 师小结：荷兰的牧场宁静祥和，这里是动物的王国，它们才是这里的主人，它们在这里安闲自在，无忧无虑的生活着，原来这就是作者眼中真正的荷兰。第3、4自然段中重复出现的一句话（“这就是真正的荷兰”）概括了这一内容。 带着自己对牧场特点的体会，有感情地朗读第2-4自然段。 师：如丝绒般的碧绿草原，处在自由王国里的动物们，组成了荷兰风光的动态之美。我们再一起来领略牧场之光。 （1）出示图片，师引导：看这个画面里，碧绿的草原上全是黑白两色的（ 花牛 ）。多么壮观，色彩多么艳丽！这真是——板书：碧绿草原牛成群。 师总结：这节课我们走进了荷兰的牧场，一条条安静流淌的运河，一望无际的葱郁的草原，安闲自在的牲畜，都让我们领略了荷兰真正的魅力。
活动四：学习“词句段运用”第二部分
预设1：第一段话描写的是埃及金字塔。 预设2：第二段话描写了是一个由白色大理石建成的建筑物。 预设：都突出了景物的颜色特点。 预设：两段话都在突出表现一种颜色，都围绕一种颜色在描写。第一段话突出金色，第二段话突出表现里景物白色的光辉。 1.读一读，说一说。 教师提问引导：自己读一读下面的两段话，说一说它们分别描写了什么景物？ 师总结：第一段话是我们课文中的一段话，描写的也是我们熟悉的埃及金字塔。那第二段话描写了一个被白色大理石包裹的建筑。出自季羡林先生的《泰姬陵》一文，描写的是文明遐迩的世界文化遗产——印度泰姬陵。 2.交流特点。 教师提问引导：这两段话都突出了景物的什么特点？ 教师总结：两个句子都集中强调了一种颜色。第一组句子中，景物都沐浴在金色的光晖里。第二组句子中，景物都闪耀着纯白的光晖。 朗读句子。 师：两组句子都突出地强调了某一种颜色。有感情地朗读句子，加深对景物的印象。
设计意图： 　围绕“这就是真正的荷兰”这句话探讨，深入文本，感悟真正的荷兰的宁静、自由、安闲。在此基础上，通过边读边想象，进一步感受作者眼中、笔下荷兰的风情，体会“这就是真正的荷兰”的含义。
板书设计：
课堂检测： 一、连线，给生字选择正确的读音。 yí biǎo duān zhuāng wú bǐ wēi yán jí mù yuǎn tiào （ ） （ ） （ ） jùn mǎ bēn chí liáo kuò wú yín mián mián xì yǔ （ ） （ ） （ ） 二、辨字组词。 镶（ ） 膘（ ） 垠（ ） 低（ ） 壤（ ） 漂（ ） 根（ ） 底（ ） 挡（ ） 骏（ ） 漆（ ） 驰（ ） 铛（ ） 俊（ ） 膝（ ） 池（ ）
作业与拓展学习设计： 改正下列句子中的错别字。 1.牛群吃草时非常专注，有时战立不动，仿佛正在思考着什么。( ) 2.除了深深的野草遮淹着的运河，没有什么能够阻挡当它们飞驰到远方。( ) 3.到了旁晚，才看见有人架着小船过来，坐上小扳凳，给严肃沉末的奶牛济奶。( ) 4.金色的晚霞捕在西天，远处禺尔传来气笛声。( ) 四、根据意思写词语。 1.神情举止、姿态风度端正庄严。( ) 2.指悠闲的样子，内心感到非常满足。( ) 3.形容面积很大，空旷，看不到边。( ) 4.用尽目力向远处看。( ) 五、阅读课文选段，根据自己的理解完成练习。 荷兰，是（ ）之国，（ ）之国，也是（ ）之国。 一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。 1.完成第一自然段的填空。 2.画线的句子是 句，从词语 可以看出来。请你放写一句这样的句子： 3.牛犊仪表端庄。老花牛好似 ，无比尊严。请你想象，黑白花牛像 ，白头黑牛像 。 4.这一段主要写了 。这是对牧场之国的 描写。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：走进世界风光（牧场之国+交流平台）
教学内容分析： 课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由一条条运河，一片片碧绿的低地，成群的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜自由安闲的生活所组成的。动物是这里的主人，人对动物的充分尊重让我们感受到了一种宁静和谐之美。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，新课标对五年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学目标： 1.能结合课文第5、第6自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义，并能感受课文反复强调这句话的表达效果。 2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
教学重难点： 有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
学习评价： 1.通过不同的学习活动，感知文中描写牛、马、羊、等动物的语句中的情趣。 2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
课前学习： 自读本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：读第5、6自然段，体会“这就是真正的荷兰”。
预设1：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶……车船过后，一切又恢复了平静。 预设2：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来……只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。 预设1：是赞美碧绿草原牛成群的风光。是赞美骏马飞驰任自由的风光。 预设2：是赞美羊闲猪乐鸡安闲的风光。是赞美牧场宁静和谐的风光。 预设3：是人对动物的尊重，是人与动物和谐相处，以及由此带来的静谧与样和。 预设：“这就是真正的荷兰”这句话在课文中反复出现了四次，表达了作者对荷兰牧场的咱们之情。 预设：“这就是真正的荷兰”这句话反复出现，是作者看到眼前的景象后油然而生的赞叹，是作者情感最真切的流露，不仅表达了作者对荷兰牧场安宁、自由、和谐的赞美，还加深了我们对荷兰牧场的印象。 预设：这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”、“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点──“牧场之国”，因为荷兰三分之一的地区为牧场，所以这句话总领全文，下面就具体地描写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑的牲畜。 1.师引导：自由读第5自然段，说说这一自然描写了哪两个时间场景，并画出相关语句。（1）自读体会。 （2）交流探讨。 （3）指导朗读。 2.第六自然段“这就是真正的荷兰”作用是总结全文。 3.师引导：白天，我们感受着牧场之国的动态之美，夜晚，别有韵味的静态之美，一切显得是那么和谐。沉睡的（牲畜），无声的（低地），草原一片（寂静），这真是“牲畜归圈夜寂静”。4.朗读指导。荷兰牧场风光动态美与静态美并存，朗读时，语调抒情，语气轻柔平缓，语速稍慢。要边读边感受荷兰牧场风光之美。让我们一起伴着音乐再读一读课文吧！ 师引导：傍晚，人的到来并没有打破牧场的那份宁静，他们也牛群是那么和谐，入夜后，牧场上更是静谧与祥和。自己想象着画面读一读，读出宁静之美。 5.结合全文内容概括“真正的荷兰”的特点。 师引导：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的，同学们在朗读中是怎么体会的呢？ 师小结：通过图片，再次感受“真正的荷兰”，就是安静和谐的奶牛的天堂、是自由驰骋的骏马的世界、是悠然自得的牲畜的王国、是祥和寂静的美好世界。用三个词语来概 6.师问：“这就是真正的荷兰”这句话在文中一共出现了多少次？为什么反复强调这句话？ 师小结：课文中共4次出现“这就是真正的荷兰”，2次出现在自然段结尾，1次出现在全文的结尾，都是作者看到眼前景象后油然而生的赞叹；1次出现在自然段的开头，引出要写的景象，也是赞美之情的延续。反复出现这句话，是作者感情的自然流露，表达出对荷兰牧场上安宁、美好、和谐的生活的赞美，也能加深读者对荷兰牧场的印象。 7.师引导：荷兰牧场的每一处景色都把我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出这样的赞叹：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”这句话表达了作者怎样的情感，在文中的作用是什么？ 师小结：此句是本文的中心句，起着统领全文的作用，表达了作者对牧场之国的赞美之情。
活动二：积累表达。
预设1：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。 预设2：老牛好似牛群的家长，无比威严。 生活中常见事物的名称：骏马 铃铛 板凳 牲畜 动词：远眺 遮掩 阻挡 飞驰 赞许 吆喝 形容词：端庄 威严 辽阔 严肃 舒缓平稳 漆黑 微弱 1.师引导：作者笔下的牛马羊等动物都别有一番情趣，如“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态”。找出这样的句子，读一读。 师问：这样的句子，有什么特点？ 预设：这个句子用了拟人的手法，把牛当做人来写，赋予了牛以人的情感。 师小结：将一个事物当作人来写，赋予了事物以人的身份、性格等，突显了牧场上的情趣。 2.再找找其他段落运用拟人修辞手法的语句，体会这些语句表现的情趣，并摘抄下来。 生汇报 词语积累
活动三：交流平台
预设1：我喜欢《威尼斯小艇》第四自然段描写船夫驾驶技术那段动态描写，我来给大家读一读，我感觉仿佛看到了小艇在极窄的河道中飞快的穿行，特别灵活。 预设2:我喜欢《威尼斯小艇》最后一段的那处静态描写。安静而美好，和白天热闹充满活力的威尼斯形成了鲜明的对比，小艇停了，威尼斯就入睡了。 预设3：我喜欢《牧场之国》第五自然段中那段动态描写，运河中的船只，满载牛奶的汽车、火车来往于城市和牧场，让我刚感受到了静谧之中的活力，同时也感觉人的活动并没有破坏这田园牧歌的生活。 预设4：《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场上动物们的悠闲和安详，也描写了人们挤奶、运奶时的平和与从容，凸显了荷兰牧场的宁静之美。 1.交流总结。 师引导回顾交流：本单元课文中对景物的描写，哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写？选择你印象深刻的，有感情地读一读吧！ 2.教师总结过渡：这一幅幅动态或静态的画面都给我们留下了深刻的印象，让我们不仅走入了那或静谧或灵动的美景之中，也让我们深刻体会到从动态和静态两个方面对景物进行描写，同时融入人的活动，能赋予景物生命力和变化感，增强艺术感染力，更好地表现景物独特的魅力。 3.拓展积累 师引导点拨：在平时的阅读中你还积累了哪些表现景物静态美或动态美的句子呢？ 小组分享。 全班交流。
设计意图： 结合交流平台的内容，回顾本单元的重点语段，进一步感受语段中的“静态描写”与“动态描写”。在此基础上通过进一步交流感受动态和静态描写赋予景物的生命力和变化感。
板书设计：
课堂检测： 一、根据课文内容填空。 1.那位yí tài（ ）端庄的夫人，正静静地看着远处bēn chí（ ）的马群。 2.小红坐在dèng zi（ ）上，摇动着手里的líng dang（ ）。 二、判断下面的句子是动态描写，还是静态描写。 （1）在绿色的草原上，白色的绵羊，悠然自得。（ ） （2）黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（ ） （3）到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。（ ） （4）运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。（ ）
作业与拓展学习设计： 给下列语句选择正确的修辞手法。 　　A、比喻 B、拟人 C、排比 D、反问 E、设问 F、夸张 1.荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。( ) 2.极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原。( ) 3.长毛山羊在草地上发闲地欣赏着属于它们自己的王国。( ) 4.难道荷兰不是欧洲的花园吗 ( ) 修改病句。 1.运河之间的绿色的一条条低地上花牛在低头吃草。 2.牛群吃草时非常专注好像仿佛在思考着什么。 阅读选段，完成练习。 在绿色的草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。 1.写出下面词语的近义词。 悠然（ ） 赞许（ ） 欣赏（ ） 2.“这就是真正的荷兰。”朗读时应用 的语气，应重读的词是 。 3.“这就是真正的荷兰。”（1）改写成反问句。（2）怎样理解这句话的意思？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务二：走进世界风光（《金字塔》+日积月累）
教学内容分析： 课文《金字塔》编排了两篇短文。《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言让读者身临其境。《不可思议的金字塔》主要介绍了胡夫金字塔的基本信息以及古代埃及的概况。此外，教材针对文本内容提出了六个问题，引发学生的思考和猜测。 《不可思议的金字塔》是非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。文中除了简洁的文字信息，还有指示图、立体图、地图辅助呈现信息。除此之外文字旁边还有对应的问题批注。看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。
学情分析： 本单元首次出现了非连续性文本形式的课文，五年级的学生接触不多，教学时要引导学生通过自学，提取、梳理相关的信息。同时也要把图文对照起来，对信息进行有效的整合，由此借助旁边的批注进行深入思考和大胆推测。
教学目标： 1.认识“译、愧”等10个生字。 2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。
教学重难点： 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。
学习评价： 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。
课前学习： 了解非连续性文本。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：视频导入，初读课文
预设：我看到了金字塔。美丽、壮观、令人惊叹…… 预设1：第一篇短文《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳下金字塔的美景，以及作者的所思所想。 预设2：第二篇短文《不可思议的金字塔》介绍了“胡夫金字塔”的相关知识，以及建造金字塔时的古埃及的一些相关情况。 预设3：第二篇短文和我们平时学习的课文不一样，有文字，有图片。 “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，在结构和语言不具有完整的故事性，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。 “抒情散文” 是注重表现作者的思想感受，抒发作者的感情的散文。它虽然也有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节。它或直抒胸臆、或触景生情，一般都洋溢着浓烈的诗情画意。 图和批注的问题。 预设1：《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美。 预设2：《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计。 1.师导入：上课之前，咱们先来观赏视频。师生共同欣赏金字塔的雄伟壮。 师提问引导学：你看到了什么？用一个词语说说自己的感受。 师小结：面对这巍然屹立、闻名世界的金字塔，我们不禁会问：这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么举世闻名的？那就让我们再来瞻仰这凝聚着古埃及人民智慧结晶的金字塔吧。 2.简介埃及和金字塔。 3.师问：仔细观察图片，这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的？（ 4.今天咱们一起走进第20课《金字塔》，去了解一下这古老的文明遗迹。 5.板书课题：金字塔。齐读课题 1.听课文范读。 师引导：默读全文，思考：本课有哪些不同于其他课的地方？预设：本课有两篇课文。 师出示两篇课文题目。 师引导思考：快速默读两篇课文，说一说这两篇文章在内容和表达方式上各有什么特点？ 师小结：《不可思议的金字塔》是一篇“非连续性文本”，文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。 拓展知识点“非连续性文本”“抒情散文”。 （设计意图：通过比较学生很容易发现两篇短文表达方式的不同，尤其是第二篇短文的形式比较特殊，由此让学生发现非连续性文本的特点。） 说一说，两篇文章分别写了什么？ 师小结：《金字塔夕照》描绘了夕阳下的金字塔美景；《不可思议的金字塔》介绍了最大的金字塔的相关信息。 4.作者简介穆青（1921-2003），新华通讯社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践，均为20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。 5.检查生字预习情况。 （1）指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。 （2）辨一辩“瑕、暇、遐”。
活动二：学习《金字塔夕照》
（1）自读体会 （2）交流探讨。 预设：这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，表达了作者对金字塔的赞美之情。 师引导：自己读一读《金字塔夕照》，说一说这篇短文写了什么内容？表达了作者怎样的情感？ 整体感知。 师小结：主要写了夕照下金字塔的美景，赞扬它是人类劳动和智慧的结晶。 2.默读第2自然段，说说作者在这幅“开阔而雄浑的画卷”中看到了什么。 出示句子“金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。”指名读。 预设：我看到了金色的田野，金色的沙漠。 3.默读第3自然段，说说作者“望着这人间的奇迹”时想到了什么。出示句子：我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得来的。不管出于什么考虑……它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。 师小结：作者想到“金字塔”的“金”字很绝妙，金字塔在人们心目中具有崇高的地位。 全班齐读句子。
活动三：学习《不可思议的金字塔》
（1）小组交流。 （2）全班交流，教师点拨。 小组合作。 全班交流，教师相机点拨。 尼罗河的基本情况古埃及人的文明成就埃及的母亲河 每年定期泛滥在天文、数学、几何学、地理学等方面取得很高的成就 掌握精湛的造船技术 发现采石场遗迹 石窟陵墓、神庙等令人惊叹的建筑成就
小组交流。 全班交流。 预设1：每年尼罗河水的泛滥，给河谷铺上一层厚厚的淤泥，使河谷区土地极其肥沃，正是有了尼罗河，古埃及人才能过上安稳富足的生活，在此基础上他们才会逐步发展文化和技术，所以才会建造出金字塔。 预设2：古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就，这些都给金字塔的建造提供了技术方面的支持。 预设3：古埃及人的造船技术精湛，他们可以借助尼罗河，用船从上游的采石场运送建造金字塔所必须的材料。 预设4：古埃及还有很多的建筑成就，说明古埃及人的建造技术也很精湛，所以他们可以建造出金字塔。 1.师引导：为什么说金字塔不可思议呢？快速浏览《不可思议的金字塔》，观察短文有什么特点。 2.学习第一部分“最大的金字塔胡夫金字塔”。 师引导：小组合作，自读这一部分，思考下面的问题：（1）这部分介绍了胡夫金字塔的哪些信息？ （2）这部分有几个图示？分别是什么类别？ （3）将短文和批注中的问题进行对照，可以发现什么？ 3.全班交流，教师相机指导。 4.学习第二部分“建造金字塔时的古埃及”。 （1）师引导：自读这一部分，说说这部分主要写了哪两类信息。生汇报 师小结：尼罗河的基本情况；古埃及人的文明成就。 把所有信息整合起来，试着运用表格、资料卡等形式进行信息的归类。 师引导：观察结尾处的地图，结合地图、文字描述和前面所作的分类，用自己的话简要说说“建造金字塔时的古埃及”的概况。 师小结：建造金字塔时的古埃及，尼罗河每年定期泛滥，使河两岸的淤泥肥沃起来；人们在科学、造船、建筑等方面取得了杰出的成就。 （4）师引导：金字塔是如何建成的？借助课文内容，大胆推测。根据给出的提示进行推测。 师小结。
活动四：对比阅读。
预设1：我更喜欢第一篇，因为语言更加优美，抒发了对金字塔的赞美之情，我读的时候就被埃及的美景所吸引，特别想去亲自看一看这人类伟大的文明遗迹。 预设2：我喜欢第二篇，因为我从中了解到了许多关于金字塔的信息，同时也让我有了更大的探究兴趣。 师引导交流：两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。 2.师小结：《金字塔夕照》是一篇抒情散文，作者用优美的文字，浓墨重彩地抒发对金字塔的赞美之情；《不可思议的金字塔》这是一篇非连续性文本，重在说明事实，语言直观简明、概括性强。
活动五：日积月累
预设1：这是一首田园诗。 预设2：从“四月”能判断描写的是初夏季节。 学生多种形式朗读古诗。 小组交流。 全班交流。 预设1：我看到了江南农村初夏时节的特有的美好景象，绿原、白川、子规、烟雨，真美，我感受到诗人对田园风光的喜爱。 预设2：我看到了乡村里一片繁忙的景象，人人都在忙着各种农事，我从中体会到了诗人对劳动人民的赞美。 （1）全班交流。 （2）诵读积累。 师导入：常有人说，最美的是人间四月天。农历四月，一般已经到了初夏时节。今天，我们一起来学习宋朝诗人翁卷的《乡村四月》。 1.聚焦题目。 教师提问导入：读一读这首古诗的题目，你从中都知道了些什么？ 师总结过渡：农历四月已经到了初夏时节，这个时节的田园风光什么样的呢？自己读一读吧。 师点拨：自己读一读这首诗，注意读准字音，读好停顿，注意“了”的读音。 3.简介作者。 翁卷，字续古，南宋诗人，擅长作田园诗。 工诗，为“永嘉四灵”之一。有《四岩集》、《苇碧轩集》等。 4.理解诗意。师引导点拨：请根据注释来说一说这首古诗的意思。 5.赏析。教师提问引导：带着你的理解再读一读这首诗，说一说你看到了怎样的画面，感受到了诗人怎样的情感？ 师总结：这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张与繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。 6.指导朗读，熟读成诵。 教师小结过渡：整首诗既像一幅色彩鲜明的图画，又突出了乡村四月的劳动繁忙。不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民的赞美之情。 延伸阅读。 教师提问引导：古往今来，多少文人墨客，都深入农家生活，以田园生活为题，写下了许多流传千古的诗篇。你还知道这样的诗句吗？
设计意图： 根据非连续性文本的特点，以问题引导学生自学，充分发挥学生的自主性，辅之以方法的指导，组织学生在小组里展开学习，提取、整合信息，引发学生进一步的思考和推测，从而习得阅读非连续性文本的方法。
板书设计：
课堂检测： 一、给下面的加点字选择合适的读音。 古老的万里长城简直像是用纯金铸（zhù zù）成的，它不愧（guǐ kuì）是熠（xí yì）熠发光的珍宝，站在长城上引起人们无边的遐（xiá jiá）想和怀古的幽（yòu yōu）思……
作业与拓展学习设计： 选词填空。 飘浮　　飘扬　　漂浮 1.五星红旗迎风（　　）。 2.落叶在水面（　　），越来越远。 3.瓦蓝的天空中（　　）着几朵白云。。 精巧　　精致　　精美 精湛 1.妈妈送给我的生日礼物包装（ ）。 2.展览会上的工艺品件件都很（ ）。 3.金字塔宏伟而又（ ）。 4. 古埃及人很早就掌握了（ ）的造船技术。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：亲近中国世遗（习作：中国的世界文化遗产 ）
教学内容分析： 《中国的世界文化遗产》是统编版小学语文五年级下册第七单元习作内容。本单元带领学生领略了威尼斯小艇的独特风采，品味荷兰牧场之国的异域风情，感叹埃及金字塔不可思议的传奇。在习作部分，除了学习动态和静态的写法，回归中国，引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文化成就，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣，同时，本次习作也旨在提升学生搜集、运用资料，自身多学科能力对文化遗产进行介绍的信息处理能力。
学情分析： 五年级的学生对于搜集资料、整理信息等写作要素，学生在前面的习作中已经有较为充分的练习，但是对于信息的筛选和整理还需要老师的引导。同时如何将搜集到的资料，向别人介绍一个地方，而且要介绍的让读者颇有兴趣，这才是重点，也是学生习作的难点。
教学目标： 1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。 2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
教学重难点： 1.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
学习评价： 1.搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
课前学习： 了解中国世界遗产
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入
预设1：万里长城。 预设2：秦始皇兵马俑。 预设3：莫高窟。 1.师导入：本单元我们领略了世界各地的风光，有的是文化历史名城，有的是独具魅力的自然风光，有的则是著名的世界文化遗产。跟老师走吧,开始我们的中国“世界遗产之旅”。音频播放。 2.师过渡：之前我们了解过的金字塔就是世界著名的十大文化遗产之一。我们中国也是世界文明古国，课前老师也让大家查找了一些资料，那你知道中国有哪些世界文化遗产吗？ 师补充资料：咱们一起来看看中国到底有哪些世界文化遗产。 3.板书课题：中国的世界文化遗产
活动二：确定内容
预设1：搜集资料时，要注意把资料来源记录下来。 预设2：整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要，补充完善资料。 预设1：整理后的资料要用自己的话写下来。 预设2：如果写说明文，可以使用图片、表格来说明。 预设3：习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。 1.明确内容 师：本次习作要求写一写自己感兴趣的世界文化遗产。体裁是：说明文。 交流讨论 （1）师引导：结合教材的提示说一说：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要作哪些准备？ 预设：要先搜集、整理资料，然后再开始写。 追问：应该怎样搜集、整理资料？自己读一读教材中的提示，注意搜集资料，整理资料的要点。 师小结。 拟题思路 师：本次习作让写自己感兴趣的世界文化遗产，可以直接用世界文化遗产的名字拟题，如《敦煌莫高窟》《苏州古典园林》等。还可以用人们常用的称谓拟题，如《长城》《故宫》《孔府》等。 师引导：写完后，和同学们交流，互相评一评介绍得是否清楚，再根据同学的意见修改习作。那在写的过程中，需要注意什么呢？ 师小结：要有目的地搜集相关资料并记录下来，根据要介绍的内容分类整理资料，并用自己的话写下来，可以使用图片、表格等辅助形式；要写得思路清晰，生动有趣。 整理资料。 （1）师引导：我们再来回顾中国世界文化遗产，它们是？ 想一想，我们可以从哪些几个方面来介绍？ 学生小组交流，教师点拨。 （2）反馈。以颐和园、敦煌莫高窟、秦兵马俑为例，梳理介绍的几个方面。 （3）师引导问：要介绍的世界文化遗产有这么多方面，怎样才能把它们介绍清楚呢？ 预设：描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事等。 师小结：写世界文化遗产，基本的思路就是按一定的顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑（事物之间的关系）顺序等，写世界文化遗产的地位、历史、现状等。
活动三：梳理方法
1.小组讨论。 2.交流反馈。 （1）回顾课文《牧场之国》，特点鲜明。 （2）一起说特点。万里长城：历史悠久、长度惊人、工程浩大、建筑高超；西湖：湖光山色、文物古迹。 学生写，教师点拨，给出范文指导。 《威尼斯小艇》一文中还重点写了船夫的驾驶技术高超，它是怎样写的？ 句子“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。” 仿写 仿照课文，请你按照总分的构段方式写一写黄山的松树。 学生写，教师点拨，给出范文指导。 交流习作想法。 学生汇报。 师引导：介绍世界文化遗产时，要重点介绍它的什么？ 说一说：我们怎样才能把世界文化遗产介绍得具体、有趣呢？ （1）回顾课文《威尼斯的小艇》，动态美，静态美的描写。 （2）回顾句子描写。 句子“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。” 小结：三个比喻句写出了小艇三个特点：长、窄、深；是两头翘；轻巧灵活。 习作时运用比喻、拟人等修辞手法，能把世界文化遗产介绍得更加生动、有趣。 （3）小练笔：请你用上一两种修辞手法，写一写西湖美景。 小结：由总写到分写。这段话围绕“船夫的驾驶技术特别好”展开叙述，通过写疾驶时、极窄时、拥挤时船夫的活动，表现了船夫驾驶技术高超。 了解资料 师引导：关于中国的世界文化遗产，你了解到它的哪些资料？ 预设1：关于黄山的美丽传说。预设2：长城的传说——冰道运石。 师追问：怎样把这些传说写进我们的习作里呢？ 预设1：还是从黄山这座山的名字讲起吧。传说…… 预设2：我特别奇怪，长城这些巨石是怎么来的呢？妈妈告诉我…… 师总结点拨：介绍文化遗产，一般需从历史背景、地理位置、外观结构、现状等方面进行介绍，为了增加可读性也可以介绍相关的传说故事等。
设计意图： 通过交流激发学生的写作兴趣，通过补充资料让学生明确本次习作的写作对象。
板书设计： 无
课堂检测： 完成习作草稿
作业与拓展学习设计： 自主修改习作
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：亲近中国世遗（习作：中国的世界文化遗产 ）
教学内容分析： 《中国的世界文化遗产》是统编版小学语文五年级下册第七单元习作内容。本单元带领学生领略了威尼斯小艇的独特风采，品味荷兰牧场之国的异域风情，感叹埃及金字塔不可思议的传奇。在习作部分，除了学习动态和静态的写法，回归中国，引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文化成就，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣，同时，本次习作也旨在提升学生搜集、运用资料，自身多学科能力对文化遗产进行介绍的信息处理能力。
学情分析： 五年级的学生对于搜集资料、整理信息等写作要素，学生在前面的习作中已经有较为充分的练习，但是对于信息的筛选和整理还需要老师的引导。同时如何将搜集到的资料，向别人介绍一个地方，而且要介绍的让读者颇有兴趣，这才是重点，也是学生习作的难点。
教学目标： 1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。 2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
教学重难点： 1.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
学习评价： 1.搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 无
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务三：亲近中国世遗（口语交际：我是小小讲解员）
教学内容分析： 我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
学情分析： 五年级的学生口语交际能力强，但是要能用优美的语言介绍自己喜欢的情景，还有待通过查资料列提纲的方法进行展示。
教学目标： 1.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。 2.能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
教学重难点： 能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
学习评价： 1.通过不同的学习活动，列出提纲，讲解内容。
课前学习： 同桌说一说自己喜欢的景物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，揭示话题
生：讲解员，正在进行讲解。 生：是一名学生。在博物馆为游客们进行讲解。 1.教师提问引导：同学们，看图片中的人物身份是什么呢？她在做什么呢？ 师：是的。当我们去博物馆、美术馆等地方参观时，如果有亲友或是工作人员向我们讲解，就能让我们迅速熟悉环境、展品以及展品背后的故事，有效地吸收知识，令整个参观活动更加充实。 师提问：再看这张图片中的人物身份是什么呢？ 师总结过渡：反过来，我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲解了解相关的信息。这节口语交际课，就让我们一起来做小小讲解员。 2.板书课题：我是小小讲解员。齐读课题。
活动二：确定讲解内容
相互交流，确定讲解内容。 师引导：大家走已经选定了自己想进行讲解的情境，请大家在小组里先交流一下，根据你所选择的讲解情境，你准备讲解哪些内容？ 小组交流。 全班交流，教师相机点拨。 预设1:我喜欢汉字文化，想在博物馆给游客讲解汉字文化。 预设2：我想给家人朋友介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历史。 1.读教材，选择讲解情境。 师引导：学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍一下周边的环境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类知识……选择一个情境，做一名小小讲解员吧！ 师点拨：在选择讲解的情境时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容。 师点拨：关于故宫，可讲解的内容很多。在确定讲解的内容时，要根据不同的情境来设计，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点介绍。 小结：在选择讲解的情境时，可以选择自己熟悉、了解感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容；在确定讲解的内容时，要根据不同的情境来设计，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点讲解。
活动三：搜集资料，拟订提纲
小组交流 全班交流，教师相机点拨。 预设1：我想在博物馆讲解汉字文化，先是通过博物馆的官方网站了解都有哪些藏品与汉字文化有关，再通过网络检索、查阅书籍，了解到了汉字文化的具体情况。 预设2：我想为来学校的客人讲解学校的校史，所以主要围绕学校的发展历程搜集资料，还请教了老师。 生交流汇报：要讲解汉字文化，就要选择和汉字文化有关的信息进行说明，博物馆的建造过程、历任馆长等关系不大，可以不讲解。 预设1：讲解故事可以按照事情的发展顺序，说清楚事情的起因、经过、结果。 预设2：讲解人物可以讲解关于人物自身的重要事件或生平经历。 预设3：讲解景点可以按照地点转换顺序。 1.围绕讲解内容搜集资料。 师提问引导：围绕你想讲解的情境和内容，说说你搜集了哪些方面的资料。是通过哪些途径来搜集的呢？ 师总结点拨：要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容哦！ 利用材料进行讲解 （1）师问：搜集、整理了需要的资料后，你要怎么利用这些材料进行讲解呢？ 师点拨示例：博物馆的建造过程、历任馆长信息、有关汉字文化的藏品和具体情况。 师问：如果要讲解汉字文化，哪些材料与讲解的内容密切相关？哪些关系不大呢？ （2）讲解汉字文化时，可以按照什么样的顺序来讲呢？ 生汇报。 师小结：汉字文化的讲解顺序：汉字的悠久历史→汉字的演变过程→有关汉字的小故事→与汉字有关的特色藏品。 （3）如果是讲解故事、人物或是景点，可以按照什么顺序来讲？ 师小结：讲解特定事件的，可以列出事件发展的线索；讲解人物的，可以列出人物的生平履历；讲解景点的，可以列出地点转换的线索。 拟定讲解提纲 （1）师引导过渡：讲解之前，我们需要安排好讲解的顺序和主要内容，做到条理清楚，重点突出，这样才能做好讲解。而要做到这一点，可以通过列提纲的方法来实现。（2）师提问引导：拟定提纲我们需要注意些什么？ 预设1：要按照讲解的顺序拟定提纲，写出讲解的几个要点，要做到条理清楚。 预设2：可以把重点讲解内容的几个方面用关键词做好标注。 教师小结点拨：拟定讲解提纲要按顺序有条理的列请所要讲解的重点，可以用关键词或者图示来标注重点内容。（3）试拟提纲。
设计意图： 引导学生通过交流明确讲解的要求和注意事项，并在家完善提纲，创造条件进行练说，为课上展示做准备。
板书设计： 我是小小讲解员 确定主题 准备资料 整理提纲 自己试讲
课堂检测： 根据提纲说一说自己喜欢的景物。
作业与拓展学习设计： 我是小小讲解员比赛
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务一：绘制世界文化图谱（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克 吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔 恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。
学情分析： 在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果，这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶，学生”踩在梯子摘桃桃子“并不是很难。 学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所以，本单元要指导学生现学现卖，提升素养。
教学目标： 1.认识25个生字，读准1个多音字，会写27个字，会写27个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。 4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。
教学重点： 1.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出